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国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
国外城乡义务教育均衡发展的经验及启示从20世纪50年代末中国改革开放以来，城乡义务教育进入一个分层分化的时代，城市的义务教育水平明显高于农村，为促进城乡义务教育的平等发展，有必要借鉴国外的经验和启示，提出可行的解决方案。
首先，有效地完善义务教育资源分配机制，加快义务教育均衡发展的步伐。
国外经验表明，政府首先应向城乡实施有效的资源分配政策，实现财政投入的均等发放，把政府的主要资源通过教育的学校组织形式，继而通过课程、教学和硬件设施等向学生及家庭发放。
同时改变义务教育支出模式，通过全社会共同参与实施，落实义务教育资金均等分配。
其次，重视义务教育质量建设，增强城乡教育相对公平性。
在保持义务教育统一标准的同时，可以实行差异化管理，按照城乡教育发展差距，实行区域性教育配置，加大财政和物质资源的投入，坚持教育的质量优先，进一步提高教学质量。
实施有效的教育评估机制，落实对教育质量的多元评价，使之做深、到家，达到公平的效果。
此外，在城乡义务教育教师招聘方面，有必要按照差异性进行定位，把握性价比，安排更合理高效的教育投入，给乡村教育营造良好
教师队伍资源环境，同时在城市视角梳理职业生涯发展路径，创造更
多机会让人才留在城乡义务教育一线，更好地把握教育发展者，从根
本上促进城乡教育平等发展。
通过以上经验及启示，中国政府正在开展城乡义务教育均衡发展
的活动，实行“协调一致的义务教育大原则”，建立国家义务教育统
一和公平的政策体系，优先考虑农村学校的教育资源，加大教育投入，努力实现城乡义务教育资源分配均衡，提高教育质量，以更广泛的发
展进行更深层次的发展。
教育发展的国际比较与启示教育是一个国家发展的基石，不同国家由于历史、文化、经济和社会结构的差异，其教育体系的发展路径各异。
通过对国际教育发展的比较，可以为不同国家的教育改革提供宝贵的经验和启示。
在此，我们将探讨一些具有代表性的国家和地区的教育发展，分析其成功经验及面临的挑战，并探讨这些经验对其他国家尤其是发展中国家的启示。
许多国家在教育发展上表现出独特的优势。
例如，芬兰的教育体系以其高质量和均衡的教育闻名于世。
芬兰的教育政策强调学生的自主学习和教师的专业发展。
在芬兰，教育被视为一种社会责任，教师的地位和薪酬得到充分重视，吸引了大量优秀人才进入教育行业。
芬兰的课程设置注重综合素质的培养，课程内容不仅包括学科知识，还注重艺术、体育和心理健康等方面。
芬兰的成功在于其对教育公平的高度重视。
无论学生的背景如何，所有学生都能接受到优质的教育资源和服务。
这种平等的教育机会为学生的全面发展提供了保障。
其他国家在借鉴芬兰模式时，可以关注如何营造良好的教师职业环境，提升教师的专业素养及社会地位，同时确保教育资源的合理配置，推动教育公平的实现。
另一例是新加坡，作为教育改革的典范，新加坡在短短几十年内实现了教育质量的飞跃。
新加坡教育系统的成功可以归因于政府的强有力政策、课程的灵活性以及严谨的评估体系。
新加坡的教育政策强调以市场为导向，通过对教育质量的严格评估，确保每一位学生都能获得适合自身发展的教育。
新加坡重视STEM（科学、技术、工程、数学）教育，将其作为国家经济和社会发展的重要驱动力。
政府不断投资于教育基础设施，鼓励学校与企业的合作，为学生提供更为广阔的实习和就业机会。
这种理论与实践相结合的教育模式，不仅提升了学生的实际动手能力，也为国家的创新能力打下了坚实基础。
新加坡的经验告诉我们，教育改革需要政策的强有力支持，设定明确的目标和评估机制。
同时，应重视与地方经济发展的对接，使教育与市场需求相结合，从而培养出适应社会发展需要的人才。
国际大都市的高等教育如何发展——纽约高等教育发展的经验与启示国际大都市的高等教育如何发展——纽约高等教育发展的经验与启示概述：高等教育是一个国家和地区实现长远发展的关键因素之一，而国际大都市的高等教育发展更是对整个地区乃至全球经济社会发展具有重要影响力的一个方面。
作为世界上最具影响力和独特魅力的大都市之一，纽约的高等教育发展经验为其他国际大都市提供了宝贵的启示。
本文将围绕纽约高等教育的发展经验进行探讨，总结出一些值得关注和借鉴的经验和启示。
一、产学研一体促进创新发展纽约作为国际金融、文化和创新中心，其高等教育和产业发展紧密结合，形成了一体化的产学研合作模式。
纽约的大学积极与当地产业界合作，开展共同研究项目，把学术研究与实际应用结合起来，培养了一批高素质的人才。
同时政府也积极制定政策，提供资金和资源支持，鼓励学校与工业界合作，共同推动科技创新和经济发展。
这种产学研的结合为纽约的高等教育带来了很多机会，也是其他国际大都市可以学习的经验。
二、鼓励国际交流与合作纽约的高等教育系统吸引了许多来自全球各地的学生和教师，形成了一个国际化的学术环境。
纽约的大学积极鼓励国际交流与合作，与世界各地高校签订合作协议，开展联合培养项目，丰富了学生的学术背景和国际视野。
同时，纽约还吸引了大量国际顶级科研机构设立分支机构，为纽约的高等教育和科研提供了宝贵的支持。
这种国际化的教育环境不仅为学生提供了广阔的发展空间，也有利于推动国际间的学术交流和合作。
三、注重创新创业教育纽约高等教育注重培养学生的创新和创业能力，大学为学生提供创新创业的平台和资源。
许多大学设立了创新创业中心，为学生提供项目孵化、创业辅导、资金支持等各种服务。
纽约的高等教育也积极与当地的初创企业和创新型企业合作，为学生提供实践机会和专业指导。
这种注重创新创业的教育理念培养了许多优秀的创业人才，不仅推动了经济的发展，也为学生提供了更多就业和创业的机会。
四、综合协同发展与专业特色突出纽约的高等教育发展注重整体协同发展，各大学之间形成了相互补充、相互促进的良好合作局面。
国外民办教育发展现状及成功经验（2）国外民办教育发展现状及成功经验(三)借鉴国际上公立教育体制改革经验，规范有序地推进对一部分公立教育资源存量的改制。
当前一些发达国家，出现了公办、民办教育混合的趋势，私立学校接受政府的公共财政资助，公立学校和私立学校界限趋于模糊，纯粹的公立学校和私立学校趋于减少，混合型的学校趋于增加。
国外公立学校体制改革主要有两种模式：①新加坡的"自主学校"政策。
新加坡1988年起开始实施"自主学校"的体制改革政策，推动一部分优质公立学校体制改革进程，变成"自主学校"，政府继续拨给学校财政性教育经费，同时允许学校收费，学校实行比较完全的自主管理。
②美国、英国、日本、意大利、加拿大等国实行教育券形式。
其操作过程是：政府将国家教育经费经过科学的计算和分配，折算成一定数额的有价证券(即教育券)发给每位学生。
家长可为子女选择任何学校就读，用手中的教育券代缴等价值的学费，剩余部分自己承担。
学校把收上来的教育券向政府兑换现金，用以支付办学费用，除此之外，政府不再直接划拨给学校任何经费。
过去，放弃公立中小学入学机会就意味着放弃义务教育的福利，但现在，学生和家长选择私立学校，仍然可以得到政府资助。
(四)政府投入和私人投入共同增长。
我国在提高教育经费投入方面可参照韩国、泰国、菲律宾等国家的经验，采取政府和社会共同投入的方式，争取使私人和社会投入占GDP的比例达到2.5-3%，公共教育经费占GDP的比例提高到4%以上。
也就是说，政府投入和社会投入占GDP的比例在目前的基础上各增长1%。
(五)义务教育政府负责，非义务教育以私人和社会投入为主。
美、日、韩等国家政府都非常重视义务教育的投入，美国、日本义务教育经费90%以上是由政府提供的，韩国政府也提供80%以上的义务教育经费。
目前我国义务教育处于普九巩固时期，与美、日、韩等国同期经费投入结构相比，我国义务教育国家预算内经费拨款比例偏低。
国际教育比较与启示随着全球化的不断发展，国际教育比较在教育领域扮演着越来越重要的角色。
国际教育比较不仅有助于各国之间的教育交流与合作，还能够为各国改进教育体系、提升教育质量提供有益借鉴。
本文将从不同国家的教育制度、教育理念、教育方法等方面进行比较，探讨其中的差异与共同点，并从中汲取启示，以期对我国教育事业的发展提供借鉴。
1. 国际教育制度比较1.1 美国教育体系美国教育体系以其多元化、开放性和灵活性而闻名。
在美国，教育由各个州独立负责管理，学校享有较大的自主权，教育过程注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
1.2 日本教育体系相较于美国，日本的教育体系更加注重纪律性和集体主义。
学生在日本接受的教育内容相对较为统一，注重基础知识和技能的传授。
1.3 欧洲教育体系欧洲各国的教育体系多样性较大，但在普及教育、强调综合素质培养等方面存在共通性。
欧洲注重培养学生的创新意识和跨文化交流能力。
2. 国际教育理念比较2.1 教育公平很多国家都致力于提高教育公平，但在具体实施过程中存在不同的挑战和策略。
如何让每个学生都能获得平等的教育资源是一个全球性的教育问题。
2.2 教育创新教育领域的创新是各国共同面临的挑战。
新的科技手段、教学方法不断涌现，教育理念也在不断演进。
如何在保持传统优势的基础上，更好地融入创新因素，是国际教育比较中的热点议题。
3. 国际教育方法比较3.1 探究式学习在国际教育比较中，探究式学习被认为是一种高效的教学方法。
让学生通过自主探索、实践活动等方式获得知识，培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
3.2 合作学习许多国家的教育实践中都越来越重视合作学习，认为与他人合作学习可以促进学生的团队合作能力和沟通技巧。
综上所述，国际教育比较不仅可以帮助各国了解和借鉴其他国家的教育经验，还能够激发各国在教育领域的创新和改革意识。
我国教育工作者可以从国际教育比较中汲取启示，不断完善我国的教育体系，提升教育质量，培养更多具有国际竞争力的人才。
国外城市化现状与启示研究随着全球经济的不断发展，城市化成为了一个不可避免的趋势。
国外城市化发展已经取得了很大的成就，但也在一些方面面临挑战。
通过对国外城市化现状的研究，可以为我国城市化进程提供一定的启示。
一、国外城市化现状1.城市化进程加速在全球化的背景下，各国城市化进程迅速加速。
据联合国数据显示，全球城市化率已达到55%，预计到2050年，城市化率将达到68%。
在发达国家中，城市化率已经达到80%-90%，而发展中国家的城市化速度更加迅猛。
2.城市化对环境的影响城市化进程对环境的影响也越来越明显。
随着城市化进程的加速，工业化、能源消耗、交通问题等问题日益突出。
城市垃圾、废气、废水等排放不断增加，城市的生态环境面临严重挑战。
3.城市化对社会的影响随着城市化进程加速，城市的社会问题也日益凸显。
城市贫富差距扩大，社会犯罪率上升，公共资源分配不均等问题不断引起关注。
4.城市化对经济的影响城市化进程对经济的影响也非常显著。
城市化进程加速了城市规模的扩大和产业结构的转型，促进了经济的发展。
但同时也使城市劳动力市场竞争加剧，城市失业和社会保障问题加重。
二、国外城市化的启示1.城市化规划必须科学合理国外城市化规划非常注重科学性和可行性。
在城市化规划中，必须综合考虑经济、环境、社会等各个方面的因素，制定出科学合理的发展方案。
2.城市化要注重环境保护城市化进程必须注重环境保护。
国外城市化进程中，注重绿色发展，完善城市公园、生态园、森林公园、生态廊道等绿地系统，同时，加强城市污染治理，严格控制工业废气、废水等排放，为城市发展创造良好的环境条件。
3.城市化要注重社会公平城市化进程中要注重社会公平。
在城市化规划中，必须注重人口流动和社会保障问题，完善城市公共交通系统，推进住房保障政策，促进城市建设和社会发展的和谐。
4.城市化要注重经济发展城市化进程必须注重经济发展，以产业升级、产业转型和城市创新为重点，促进城市产业结构的优化和调整，提升城市经济竞争力。
美国西部教育发展及启示2004 年10月15日—11月14日,由教育部组织的“高校领导赴海外培训团”赴美进行了为期一个月的考察｡通过考察,我们深入了解了美国西部教育发展的情况｡希望借鉴美国西部开发教育发展的经验｡一､美国西部开发时期教育发展的经验,对我国西部地区教育的发展有所启示(一)加大对西部地区教育经费的投入1. 提高中央财政支出中教育经费所占的比例｡早在20世纪80年代,《中国教育改革与发展纲要》和《教育法》就已规定“逐步提高财政性教育经费支出占国民生产总值的比例,20世纪末达到4%”的目标,但一直没有可操作的实施方案｡切实提高中央财政支出中教育经费所占的比例,西部地区的教育经费才能水涨船高｡2. 多途径筹措西部地区教育专款｡西部地区由于经济不发达,地方政府财力薄弱,希望能通过向世行贷款､发行国债和教育彩票､征收教育税等方式,多渠道筹集资金,为西部教育发展奠定基础｡3. 对一定范围内(指特贫地区)的学生进行免费高等教育,提高人口素质,把沉重的人口包袱变成人才优势,为西部开发培养人才｡(二)建立相应的师资队伍建设及培训机制,为西部地区高校培养足够的合格教师1. 教师队伍建设的重要性｡教师的水平来自于教师的活力,只有充满活力的教师队伍才会有提高学术水平的不竭动力｡对学术(创新知识和传授知识)的永恒追求是教师活力的内在动力,待遇和氛围是活力的外在动力｡教师的活力取决于教师队伍建设机制,机制是队伍建设的灵魂,好的机制可使“平庸”变优秀,优秀变杰出;不好的机制可使优秀变平庸｡经费是重要的,但不是第一位的,最核心的还是机制｡好机制不会因领导的更替而更换｡2. 形成教师队伍稳定而具活力的运行机制｡建立适合的教师聘用标准｡除对应聘者的学历有所要求外,应聘者的研究方向和工作经历的要求应该是更重要的｡建立切实可行的教师评估体系｡评估内容包括:教学效果与水平评估､科研评估(包括论著､专利等)､行政服务及为地方经济服务评估｡评估方式主要采取本人总结､学生问卷调查､同事和系主任评价等｡评估与教师的奖惩､晋升､聘任和工资待遇等挂钩,激励教师将培训要求转化为其内在的需要｡建立教师业务提高的保障机制｡保证教师有一定的研究经费,这为教师进行合作研究､参加国内外学术研讨会､专项考察进修等创造了基础条件｡多种渠道为教师进修创造条件,使其掌握和应用新的教学方法与技术,积累教学工作经验,提高业务水平｡鼓励使用两种语言教学;增设有关跨文化理论的特别课程与实验班,以提高教师的多方面素质;开设专题研究班,帮助教师提高业务水平等｡采用导师制｡美国高校实行教授终身制,这一制度对助理教授与副教授的激励作用是巨大的,使得这些教师对提高业务水平的要求既迫切又主动,促使他们主动去寻找指导或者合作者,“导师制”便应运而生｡“导师制”本着自愿原则自由组合,以开展科研活动为主要内容,教学技能的掌握也是内容之一｡导师可以是本校的,也可以是外校的甚至是大学以外的｡美国大学协会的“博士生到学院开展教学观察与交流活动”项目,其核心方式就是“导师制”｡依靠教授和专家,加强学术治校,因为只有教师才最了解学校的情况,且其职业性质职责､权利决定了他们在学校管理上的权威性,也反映了其自身实现的需要｡在“出口”与教师任职的流动性方面,加强教师流动,有利于强化竞争激励,保持教师队伍的活力｡(三)因地制宜地对工程教育课程体系､结构与内容进行改革,促进西部经济的发展由于各种原因,目前西部本科工科教学的课程体系存在的主要问题是:过分侧重工程科学知识,轻视工程实践训练;注重专业知识的传授,轻视综合素质与能力的培养,不重视社会､人文､经济､环保等方面知识的使用,这样培养出来的学生不能很好地适应西部新兴工业化对工程人才的需求｡所以,可以借鉴美国经验,对其课程体系进行改革｡美国各类工科院校都在积极摸索适合于本校使命和特点的课程改革模式｡例如:麻省理工､密歇根等美国高校工学院机械系将后两年专业性较强的56学分的课程改为6门主干课､3门设计课､2门大实验课以及4门其他课程｡在6门主干课中有3门是新改革的课程,即将热力学与流体力学综合成一门新课,动力学与系统控制学综合为一门,固体力学与材料学综合为一门｡还有3门设计课分别是CAD/CAM､机械设计､毕业设计与技术交流｡每个设计分三个阶段,即提出概念性方案､工程计算与分析､正式设计和做出一个小产品｡每个项目由4～5人成立小组共同完成,分别报告评分｡不少题目是从当地制造厂来的,完成后还要进行评定｡两门大实验课则是在各课的验证性实验之外的综合性实验,学生根据要求自己设计实验方案,进行安装与实验,写出报告,也是4～5人一组共同完成,分别评分｡另外,美国的工科院校还十分重视对毕业生反馈意见的调研分析,重点分析哪些环节与课程内容在校内学得多而实际中很少碰到,哪些课程在校内学得少或没学而实际中却有用,以此来指导课程体系的改革,总的做法是加强与当地有优势企业的合作,以创造改革所需要的客观条件｡麻省理工学院(MIT)凭借其科研优势采取了利用课余及假期加强学生工程实际训练的办法,实施了三个计划:本科研究导向计划(UROP),在教授指导下做一些研究实验,可吸收70%～80%的本科生;本科实践导向计划(UPOP),与企业结合,组织学生参与某项设计或工程实践,目前有30%的本科生参加;技术创业计划,只是少数优秀学生参与,允许办个小公司去实施｡这些课外实践不影响课程学习,四年累计总时间可能相当于全部课时的1/3左右｡这些计划在培养学生能力方面起了很大作用｡教育部部长周济在2004年8月召开的“第二届中外大学校长论坛”开幕式上指出:“中国高等教育的发展离不开世界｡我们需要了解世界,需要向国际社会学习高等教育先进办学理念､经验和方法,开阔视野,增长见识,也希望世界更多地了解中国的大学,相互交流,沟通信息｡”总之,如能充分借鉴美国尤其是美国西部教育的成功经验,结合我国西部即将形成的新的经济产业结构,发展新的学科产业,促进西部地区高等教育发展,必将大力促进西部大开发｡(马延伟摘自《国家行政学院学报》,2005年第2期｡中央教育科学研究所供稿)。
