高职院校普通话教学存在的问题与对策

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伴随着我国经济建设和教育体制的不断发展，人与人之间的交流愈发重要，推行普通话教育对于我国各大学校来说，是一种势在必行的发展战略。普通话教学课程是一门以理论知识为支持，主要通过教学实践的语言学科，其教学目的是培养学生掌握相应的应用型语言类技能。从本质上来说，就是通过详尽的理论课程学习与实践性练习，让学生掌握标准和规范的普通话使用方法。对此，高职院校专门开展了普通话教学课程，同时根据国家相关政策建立了普通话水平登记等级考试。因此，大力推行普通话教学对加快高职院校教育体制建设有积极的作用和重要影响。

一、目前高职院校普通话教学存在的问题

（一）高职院校学生对学习普通话课程的认知程度不够

高职院校的学生由于其自身特质所限，对课程学习的欲望不高，对普通话教学课程更是不够重视，否定了普通话课程的教学意义，使得高职院校的普通话教学难以开展。大部分的学生认为普通话课程没有学---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------

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（二）普通话课程安排不合理，课本教学过于陈旧

中职学校语言文字运用面临的问题及对策探析

摘 要：当前，中职学校语言文字运用所面临的问题，既有来自教师层面的，也有来自学生层面的。本文主要以学生层面为侧重点，指出中职学校语言文字面临的问题，并提出了三条对策：优化语言生态环境，给学生营造良好的语言氛围；以疏代堵，引导学生去伪存真、去粗取精；积极探索适合学生的教学方法，提高学校语言文字工作的有效性。

关键词：中职学校 语言文字工作 问题 对策

学校是语言文字工作的主要阵地，做好语言文字规范化工作，既是学校教育的任务，也是学校文化引领作用的体现。而当前中职学校语言文字运用面临着许多新情况、新问题，应引起广大教育工作者的重视。

一、中职学校语言文字运用面临的问题

从教师层面看，多数教师能使用普通话进行教学、和学生谈话，但在表达和书写方面仍有欠缺。如有的教师普通话不标准、板书书写不规范等。

从学生层面看，学生在语言文字运用中主要存在以下问题。

1.常用汉字认不全，甚至连最基本的常用字都会读错、写错

对形近字、多音字，张冠李戴。如把“负隅顽抗”读作“负偶顽抗”，把“棘手”读作“辣手”，分不清“着”“作”“强”等多音字在不同语言环境中的不同读音，在语文考试中读音题目的得分率在30%以下。而对不经常使用的文字，或“秀才认字读半边”，或随便读，或干脆不出声。近几年来，笔者所在的中职学校中时常出现这样的现象：语文教师让学生齐声朗读一篇短文，不少学生居然无法顺畅地读完文章。

2.流行语泛滥给学生带来负面影响

有的学生常把网络语言中的流行语用到写作中，语言文字运用相当不规范。如用“稀饭”代替“喜欢”，用“果酱”代替“过奖”，用“GG”代替“哥哥”，用“MM”代替“妹妹”，用“偶像”表达“呕吐的对象”，用“神童”表达“神经质的儿童”。有的学生把媒体上非常流行的广告语（即改造后的成语）运用到写作中。如“新年购车‘礼’油多多”“制冷鲜锋”“好色之涂”“有痔无恐”“无胃不治”“默默无蚊”“骑乐无穷”“随心所浴”“随寓而安”“无泄可击”“钙不能缺”等。中职学生的好奇心和模仿能力强，加上学业负担相对普通中学轻，所以他们有更多的时间看电视或上网，也更容易受到网络文化的冲击。

普通话存在的问题与对策探讨

随着中国社会的发展，普通话作为国家统一的语言已经成为人们日常沟通的主要工具。然而，在实际使用中，我们也会发现普通话存在一些问题。本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

一、普通话口音地域差异引发交流困扰

普通话口音在不同地区之间存在较大的差异，很多时候我们可能会由于口音原因难以理解他人说话的意思，从而造成交流困扰。尤其是在跨地区交流或者在外地生活工作的情况下，此类问题更加突出。

针对这个问题，我们可以通过以下几个方面进行改进：

1. 增强普通话教育力度：加强学校和社会机构对普通话教育的重视程度。增设相关课程和培训课程，提高学生和民众对正确发音和标准语调的认识。

2. 推广媒体规范播音：各大媒体单位应积极推动规范播音，并配备有良好基础声乐素质的播音员。同时，加强公共电视台和广播台的合作，统一普通话标准。

3. 开展普通话测评：建立统一的普通话测评体系，在教育、公务员招聘等领域引入相应的普通话考试，提高民众对标准发音的要求。

二、口语交际能力薄弱影响有效沟通

虽然很多人能够通过书面文字表达自己的思想，但在实际交流中却会因为缺乏口语交际能力而感到困扰。这不仅限于词汇量、语法知识等方面，还包括说话流利度、逻辑连贯性以及表达技巧等问题。

为了提高口语交际能力，我们可以采取以下措施： 1. 制定口语学习计划：根据个人情况和需要制定针对性的口语学习计划，并坚持每天进行口头表达练习。可以选择参加口语角或者与外国友人进行交流互动，从而提高口语水平。

2. 多听多说多读多写：通过大量阅读中文报纸、杂志和名著来积累丰富的词汇和句型。在日常生活中注重倾听标准普通话以及优秀演讲的语言表达方式，模仿并运用到自己的说话中。

3. 注重表达技巧和语境意识：学会合适应对不同场合、不同人群之间的交流需求。培养良好的双向思维能力，在谈话过程中关注对方观点，并灵活运用丰富的表达手法。

三、专业术语与普通民众理解难度大

龙源期刊网

让高职院校普通话课堂饱满起来

作者：周佳曦

来源：《现代语文(教学研究)》2013年第07期

学好普通话是现代社会的需要，是新世纪的世界潮流。现代社会生活节奏加快，口语使用的范围和频率远远超过书面语，人际沟通、文化交流、经贸往来、对外谈判、竞争上岗、求职述职等活动都要求我们切实提高普通话口语表达能力。开设普通话课程，考普通话等级证书，已成为高职校提高学生素质的一项常规举措。但由于专业、专职普通话教师的缺乏以及教材的局限性（多由语言面貌较好的语文老师兼任，教材多用省编《普通话水平测试指导用书》），当前高职院校普通话教学基本情况如下：在内容安排上，将“普通话课”开成“普通话应试辅导课”，把普通话教学和普通话测试培训混为一谈，以测试为教学着眼点，以达标过关为目的，主要落实声韵调、轻声、变调、儿化、“啊”的变读等一些语音知识点；在教学方法上，对某个具体的语音知识点的学习，往往是老师讲一讲，领着学生读一读，练一练，磁带放一放。如此功利直接的教学内容，随意而单一刻板的语音训练，使普通话课堂显得单薄单调，淡然寡味，效率不高。那么，在现有条件下，如何让职业学校普通话教学课堂变得饱满高效呢？

一、以“练”为核心，构建科学的训练体系

衡量学生普通话水平是衡量学生口语表达即读和说的技能，而非理论水平。在整个教学活动中，应突出一个“练”字，练是普通话教学的核心。

（一）“练”，应以理论指导为前提

普通话教学以训练为主，但不可脱离理论指导，把普通话课上成纯训练课。对教材中的理论知识进行适当的讲授是必要的。“语言教学的根本依据是语言学习规律和语言学习理论。提高语言教学的质量和效率，语言教学改革的新主张及对改革的合理性的预断，都离不开对语言学习规律的认识，离不开语言学习理论的指导。”[1]没有理论指导的训练是盲目的训练，理论指导常常能为技能训练起到点石成金的作用。比如本省学生普遍存在后鼻韵不会发的难题，教师通过对比分析让学生了解前后鼻韵在归音上的差异——前者为n，后者归音为ng，掌握了这一发音要领，难点就不攻自破了。在普通话教学中，理论知识是前提（当然，基础理论讲授不需追求高深和面面俱到），能力训练是归宿，教师的理论讲授也好，示范也好，都是围绕指导学生训练展开的，都是为提高口语表达能力服务的。只有通过在正确理论指导下的反复练习实践，学生才能获得运用普通话、驾驭语言的能力。