促进教师专业化发展

以校本教研为载体促教师专业化发展

教师：李小刚

建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展

从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。要努力提高课堂教学效率，课堂教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时

教师个人专业发展的国际化视野培养

近年来，随着全球化的浪潮不断深入，教育领域也面临着愈发复杂多变的挑战和机遇。作为教师，拥有国际化的视野和素养已成为一项重要的职业要求。本文将探讨如何培养教师的国际化视野，以促进教师个人专业发展。

一、加强跨文化交流与合作

教师应积极参与跨文化交流与合作的活动，从而扩展自己的视野。这可以通过参加国际教育研讨会、学术交流活动或与海外教育机构建立合作关系来实现。通过与来自不同国家和地区的教育者交流，教师可以了解不同文化背景下的教育理念、教学模式和教育政策，从而启发自己的教育思维，并吸纳先进的教育理念和方法。

二、开展国际交流与研修

教师可以申请参加国际交流与研修项目，到国外学校、研究机构或教育部门进行交流与学习。在国外的学习和工作环境中，教师将面临不同的教育体系、文化背景和教学实践，从而能够深入了解不同国家和地区的教育发展现状，拓宽教育思路和教学能力。此外，教师还可以利用国际研修机会深入研究自己擅长的学科领域，拓展学术视野，提高专业水平。

三、引入国际教育资源

教师可以通过引入国际教育资源，丰富教学内容和方法。例如，引进国外优质教材、教具和多媒体教学资源，通过国际教育资源的使用，可以让学生接触到更加多样化和先进的教学内容，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。此外，教师还可以通过在线学习平台和教育网站，获取来自世界各地的教育资源，拓宽自己的教学资源和知识储备。

四、培养学生国际化素养

教师可以通过教学实践，培养学生国际化素养。例如，教师可以设置跨文化交流的课堂活动，引导学生了解不同国家和地区的文化、历史、地理等方面知识，增强学生的国际视野。此外，教师还可以组织学生参加国际交流项目，如学生交换计划、国际志愿者等，让学生亲身体验不同的文化和教育环境，提升他们的国际交往能力和跨文化沟通技巧。

五、发挥学科教师的引领作用

不同学科的教师可以发挥自己的引领作用，推动学科国际化发展。例如，语言教师可以组织学生参加国际语言考试，提高学生的语言交际能力；科学教师可以引导学生进行国际科学竞赛，培养学生的科学探究能力和创新思维；艺术教师可以引入不同国家和地区的艺术形式和风格，培养学生的艺术鉴赏力和创造力。通过学科教师的引领，可以全面培养学生的国际化素养。

1 促进教师专业发展的实践与研究

教师是学校发展的第一资源。教师的专业发展直接影响着学校的发展。要实现学校的科学发展、快速发展，促进教师的专业发展、打造一支高素质的教师队伍是关键。教育的不断改革，素质教育的全面实施，使教育内部发生许多质的变化，从教育观念、教学模式、教学内容、教学手段、学习方法，都发生了或正在发生着巨大的变化。在传统教育中，游刃有余的实干型、技能型或知识型的教师都已难以适应素质教育发展的需要。素质教育需要的不仅有一定的知识、技能，而且有很高的专业理论，有研究能力，有创造思维的专业化含量很高的专业型教师队伍，素质教育需要高素质的专业化教师队伍。目前，全省着力推行素质教育，规范教育教学办学行为，课程任务显得更为紧张，如果不促进教师专业发展、不转变教育教学观念、不改变传统教学方式，教学任务很难完成，这势必影响学生及学校的发展。新形势，新任务，对普通高中的教育教学提出了一系列新问题，而促进教师的专业发展，提升教师的专业素质，就成为解决诸多问题的关键。

一、新课程理念下的教师发展观

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教 2 师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论，正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。基于此，现代教师发展观应当体现在以下两个方面。

浅谈如何更好地促进教师专业化发展

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现与专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

简言之，教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。 我作为一名基层学校管理工作者，我也常思索：在现有的环境和条件下，我们应当如何克服教师专业发展的障碍，如何通过有效的管理促进教师的专业发展，如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？

一、科学引领、制度保障，为教师专业化发展提供保证。

1、营造氛围，扫除教师专业发展的观念障碍。

通过大力地宣传，使社会乃至教师本人明确，教师专业化是众多职业专业化中的一种类型。教师的专业发展既包括学科知识的专业，更包括教育能力的专业，教师职业是不可替代的。从而使教师的专业化发展被充分的重视起来，打破人们在观念层面上的障碍。此外，教师本人明确了教师专业发展的意义、内容、要求，有利于教师树立专业发展的理想、制定个人专业发展的规划，自我造就，自我压力，最后实现自我专业发展。

2、师德建设，激发教师专业化发展的潜在内因。

大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地主动地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。 3、校本教研，促进教师专业发展的重要形式。