关于优化中职英语作业设计的几点思考

第 1 页 优化英语作业设计促进教学质量提高

英语作业作为课堂教学的延伸，是学生巩固课堂所学内容的有效活动，是反馈学生知识掌握情况的基本途径，学生概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得等都离不开作业这一基本活动。因此，优化作业设计，把握作业设计的原则，克服作业中存在的一些问题，对于减轻学生过重负担，全面贯彻党的教育方针，提高英语教学质量具有极其重要的意义。

一、英语作业设计中存在的一些问题

科学、合理、适中、具有针对性的作业有利于教学任务的完成，教学质量的提高。但是，在实际教学中，有些老师对作业在提高教学质量中的重要性认识不够，作业的设置存在着很大的不合理性和随意性，给教学工作带来了极大的不利影响，主要表现有：

（1）作业目的不明确，不能突出教学重、难点，偏离了课堂教学内容和目标，使作业起不到应有的巩固课堂基础知识的作用。

（2）作业层次不清楚，不能坚持新课标提出的“以人为本”的教学理念，不能依据学生情况设计作业，使得有的学生“吃不了”，而有的学生“吃不饱”，不利于全体学生的发展，影响学生学习能力的培养和提高。

（3）作业形式单一，乏味无趣，不利于新课标提出的“激发和培养学生的学习兴趣”，不利于培养学生的观察、记忆、思维和创新能力。如应付性的单词抄写、句子抄写等。

（4）个别教师工作责任心不高，纯粹是为了检查而布置作业，根本没有任何的设计和研究，不考虑作业的作用和效益。

（5）作业量度安排不当，要么量大增加学生负担，要么量小起不到第 2 页 训练巩固提高的目的，失去作业应有的作用。

（6）不重视作业批改和反馈，不能对作业中出现的错误进行认真分析、及时矫正，起不到作业的教学反馈功能。

二、作业设计的原则和要求

英语作业设计应根据学生情况，依据课标要求，突出教学重点，突破教学难点，紧贴中考方向，坚持时效性、针对性、科学性原则，做到有利于巩固课堂教学内容，有利于培养学生学习兴趣，有利于开发学生智力和培养学生的创新意识，要充分体现新课标“以人为本”的理念，使作业真正发挥其应有的作用。英语作业设计中应做到：

“双减”政策下中职英语作业的有效布置—— 以《英语基础模块2》为例

【摘 要】中职英语作业是中职学生英语学习的重要部分，是检测教学效果的重要手段。“减负增效”是现代教育改革对教学的新要求，这一要求也重点体现在了英语的作业上。本文将以外研社的《英语基础模块2》的教学内容为案例，从具体的操作方式入手，探讨中职基础英语如何设计出“减负增效”的作业。

【关键词】减负增效；优化作业设计

一．中职英语作业现状

在中职学校，英语作为基础科目在各班设的课时并不多，如笔者所在学校，英语基础科的周课时一般是每周3节，为了达到教学效果，英语教师们基本上都会布置大量的抄写或者其他的笔头作业。学生们作业的效果一般，笔者对于作业的时间和功效做了一项统计，发放了120份调查问卷给三年级年级的通信大专班、电梯班、商务英语和网络大专四个班，统计结果如下：

表一：学生完成作业实际时间统计

完成作业时间评价 时间 占比

用时较短 10-20分钟 14.56%

用时正常 25-30分钟 45.2%

用时较长 60分钟以上 31%

表二 ： 学生对于作业时间的认识 完成作业时间评价 时间 占比

用时较短 10-20分钟 73.23%

用时正常 25-30分钟 26%

用时较长 60分钟以上 4.5%

从上面的两个对比表格可以看出，学生对于英语作业的接受时间是在20分钟左右，但是在实际上，学生用于作业的时间大部分在30分钟以上，那付出了更多的时间是不是代表了效果也是更好的呢？让我们看下以下的调查数据。

表三： 学生对于英语作业功能的认识

作业的功能 有 偶尔有 几乎没有

巩固课堂知识 65.21% 25.13% 10.54%

培养英语学习兴趣、提高学习积极性 11.23% 16.08% 92.52%

培养独立思考的能力 37.51% 23.81% 38.9% 培养语言运用能力 8% 10.23% 83.2%

职教英语教学的点滴思考

【摘 要】 本文针对中等职业教育中英语教学所存在的缺陷，提出改革的几点建议。

【关键词】 职教英语 教学 改革 建议

英语在中等职业教育中虽然不是专业课程，但也发挥着重要的作用。可是，现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和教师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，教学效果相当差。现就此问题进行探究和学习。

目前，我国中等职业技术学校英语教学的对象主要是普通初中毕业生，有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，有相当一部分学生基础比较薄弱，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，加之职业学校的学生对英语这一门学科没有引起足够的重视，产生一些错误的认识，认为英语这门课可有可无，学不学无所谓。再有我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合中等职业技术学校使用的英语教材。在设备方面，中职学校普遍存在语音设备简陋、落后及资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段急待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国中等职业技术学校普遍存在师资不足，师资

队伍不稳定的问题。

针对目前我国中职英语教学中存在的主要问题，我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手，采取相应对策。

转变教学思想，更新教学观念。教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平；由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。只有真正地转变了教学观念，才能真正了解英语学习的重要性。才能真正为学生指明方向。

浅谈中职英语教学的几点思考

英语课程是中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。学生通过对语言的学习和实践,逐步掌握基础知识和基本技能,不断提高语言运用能力和人文素养,为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。然而,对于中等职业学校而言,在以就业为导向的教学改革过程中,英语教学遇到了社会要求和学生需求多元化的挑战。只有了解这种多层次的需求,探索适合的教学方法,才能更好地服务于职业教育。

一、中职英语教育现状

社会对中职英语人才要求层次多元化企业对职业人才的需求是职业教育发展的重要支撑点。要让中职毕业生做到学有所用,就必须充分考虑企业的用工需求。以笔者工作的上海市大众工业学校为例,通过对近七十家各类合作企业对我校毕业生英语水平要求进行抽样调查,结果如表1所示。通过以上数据,我们可以看出大部分企业对毕业生英语能力的要求与上海市中等职业学校文化基础学科课程标准中的“基本要求”相符,有小部分企业对毕业生的英语应用能力提出了更高的要求。

中职学生的学习目的性显著差异中职学生对英语学习的需求也不尽相同。部分英语基础较为扎实的学生,希望通过三年的职校学习,能充分体现在英语学习上的优势,通过三校生高考这一途径,再圆自己的大学梦。而部分英语基础较为薄弱的学生对英语学习望而生畏,抱着英语成绩“60分万岁”的想法。 二、分层理念在中职英语教学中的实践

结合目前中职英语教学的上述现状,考虑到中职学生的英语学习基础和社会需求的内在矛盾,在日常教学实践中,笔者引入了分层教学理念,在中职英语教学中进行了尝试,并取得了很好的教学效果。具体措施如下。

教学目标分层管理中职专业种类繁多,对英语应用能力的要求也不尽相同。以上海市大众工业学校文秘、机电一体化、焊接三个专业为例。文秘专业要求学生具备较为熟练的英语听说读写能力,机电专业则定位在能进行简单的日常会话和识别机器及公司内的标识等基本语言应用能力上,而焊接专业用人单位对学生的英语应用能力不做要求。因此,可将我校的英语教学目标按专业要求分为以下三层:第一层,教学要达纲拓本,即能熟练掌握英语基础知识,具备初步听说读写的能力,在综合性、创造性语言训练中为可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。第二层,教学要近纲靠本,即基本掌握英语基础知识,具备初步的听说和阅读能力,在反复巩固练习的基础上进行一些综合应用训练,满足职业发展的基本需求。第三层,教学要降纲缩本,即理解英语的基础知识,具备日常交际能力,在反复讲解和特殊辅导后,完成与讲解内容同类型的学习任务。各专业可根据实际情况选择适当的教学目标层次。