《两位数加两位数口算》的说课稿

《两位数加两位数口算》的说课稿

《两位数加两位数口算》的说课稿1

一、说教材

两位数加两位数的口算，这局部内容编排上有如下特点：

1、联系学生生活实际，为新学问的学习供应丰富的现实背景。

2、重视学生已有的学问和阅历，留意表达算法的多样化。提倡学生共性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

二、说教学目标

依据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

1、使学生经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。

三、说教学重难点

教学重点：口算方法的把握和娴熟应用。

教学难点：培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

四、说教法学法

本节课我主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比拟、发觉最优化、最简便的计算方法。学生通过沟通，争论明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。

五、说教学过程

(一)、创设情境，引入新课

这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗?最喜爱去哪玩?引出鸟岛主题图”的情境，激发学生的兴趣，运用学生生活中现实、有意义的生活，使学生感悟到数学源于生活，激发学生剧烈的探究兴趣，产生迫不急待的积极的“探究心向”。

(二)、自主尝试，探究算法

这一环节，鼓舞学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视供应给学生充分的探究时空。供应“互动沟通”的平台，让学生在与他人的合作沟通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。

(三)、稳固提高，进展思维

这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展现自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有学问，又应用所学学问解决实际问题，培育了创新精神。

(四)、课堂总结、体验胜利

引导学生对所学学问、学习方法、学习结果、情感等进展全面总结，让学生体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善学问构造。

总之，本课的.教学设计力求表达“以学生为本”的教学理念，详细表达在以下几个方面：

(一)、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。

课的引入以“乘船去鸟岛”这一题材为切入点。在练习设计中，转变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到好玩、有挑战性，激发他们奇怪，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

(二)、鼓舞算法多样化，让学生的学习呈共性化进展。

我们的教育要关注共性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，(数学课程标准)中指出：由于学生生活背景和思索问题的角度各不一样，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，鼓舞学生先立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与教师之间进展数学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发表自己

的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验胜利解决数学问题的喜悦。

(三)、充分利用教材供应的课程资源，制造性使用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再制造与二次开发。这节课中，我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同进展。

六、说板书

本课的板书很简洁，依据本课设计的需要，我只把例题的几种算法板书了下来。简明扼要，又突出重点。

《两位数加两位数口算》的说课稿2

一、说教材

本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及把握了千以内笔算加法，这些学问都为本节课的教学打下了坚实的根底。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了必要的铺垫。教材以学生自主尝试为主，让学生经受算法的发觉过程，并在相互沟通中，理解并把握正确的口算方法。例题以学生们感兴趣的购置玩具为题材，以生活中处处可见的学问提出数学问题：

二、说教学目标

《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：

1、让学生经受探究两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学的价值，增加应用数学的意识。

4、在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加学习数学的兴趣和信念，初步形成立思索、探究问题的意识和习惯。

教学的重、难点：让学生把握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。

三、说教法、学法

教学中，我实行创设情境，直观形象的教学方法。安排学生在一个熟识的生活场景中，通过观看，抽象出题目中所隐藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的.兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。

新课程标准指出，“自主探究、合作沟通也是一种重要的学习方式”。因此，本节课学生的学习方法采纳自主探究、合作沟通的学习方法。让学

生成为学习的仆人，经过争论比拟，互动合作的这样一个过程，让学生在探究和沟通中解决实际问题。

四、说教学设计

1、创设情境，引入新课。

同学们，你们都喜爱玩具吗？今日啊，有两个小朋友自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发觉自己数学学问不够，不知道付多少钱，你们能帮他吗？（板书课题）

这一段的设计，可以培育学生的立自主性，让小学生明白数学学问源于生活，又高于生活，最终又效劳于生活。为了让孩子体会到数学学问与生活的关系。在言语上，我激发学生的积极性，让他们能够放开胆子，去尝试购置自己喜爱的东西。同时，还用两个小朋友购置东西产生的数学问题来引发学生求知欲望，顺当的引入新课的教学。

2、自主探究，合作沟通

师：你们能口算出小男孩该付多少钱给这位阿姨吗？怎么列式，同学们分组争论，把想好的方法跟同学们好好的说一说。指名问答，相互沟通。反应：通过沟通学生可能得出以下算法（1）先算44+20=，再算+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最终算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最终算60+9=69。只要方法正确、合理，教师要赐予充分的确定，准时的表扬对孩子们来说是特别重要的。对于孩子们来说，新课程要求算法多样化，算法的最优化。在这儿，

让学生们相互争论，比拟出最优秀的口算方法，教师加以总结。

师：这位小妹妹该付多少钱呢？如何列式呢？师板书。你们还能口算出结果吗？大家分组争论一下。反应：通过沟通学生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。对每一位答复出答案的同学都要准时表扬。

3、比照分析，提高力量

比拟两道算式的异同点。（小组争论沟通）

通过争论得出：第一道算式相加时不需要进位，其次道算式相加时需要进位。对表现精彩的小朋友进展表扬。

4、稳固练习，拓展提高

（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2题）

师：刚刚同学们学的都那么好，现在我们小组间来个竞赛，看哪个小组算的又快又好。

（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3题）

让学生依据要求在书上填写。并说说自己是怎样想的，怎样算的，为什么这样算？

（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4题）

（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5题）

（5）、解决实际问题。（“想想做做”第6、7题）

多媒出示第6题。

认真看图，依据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你准备用什么方法解决这个问题？引导学生先估算，在估量以后，让学生在组内沟通是怎么样想的，再算一算估量得对不对。

多媒出示第7题。

让学生弄清题中的条件和问题。

学生立在书上列式计算。

小组沟通，把自己分析思索的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。

5、评价鼓舞，全课小结

小结：今日我们每一位同学都开动了脑筋，教师真为你们快乐。今日我们学习了什么？你学会了什么？

《两位数加两位数口算》的说课稿3

一、教材分析

今日我说课的内容是冀教版《数学》二年级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算根底上教学的。把握这局部口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的根底。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动好玩的情境，发觉数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生气。这局部内容编排上有如

下特点：

1、联系学生生活实际，为新学问的学习供应丰富的现实背景。

2、重视学生已有的学问和阅历，留意表达算法的多样化。提倡学生共性化的学习，变学方法为主动的建构方法。