《机械制图》教学的创新性思路

《相概制图　ｉ果程创新教学｛；刀探　摘要：机械制图课程的创新教学，要　从培养观察能力、发散思维、求异思维、直　觉思维和让学生参加实践５个方面着手，　从而达到培养学生创新能力的目的。　关键词：创新教学；观察能力；发　散思维；求异思维；直觉思维；参加实　践　在新世纪新阶段历史使命的要求下，　对学生人才素质结构要求发生了变化，要　求学生不但要适应岗位的要求，而且要有　一定的创新能力。因此，在学生教学中开　展创新教育已显得尤为重要。机械制图是　一门专业基础课，它有着自身的科学体系　和基本内容，同时又和其它一些相关专业　课及操作实践课有着密切的联系，因此在　机械制图课程中渗透创新教学是十分必要　的。　一、培养学生的观察能力，奠定创新　基础　对于以具体形象思维为主要思维方式　的学生来说，制图知识领会的起点，就在　于观察。观察是一种全面深入、正确地认　识事物特点的能力，是一种从直接经验的　其他性质和关系中概括形成的空间的直接　感。通过观察，使学生对投影方法、三投　影面体系的建立以及三视图的形成有一个　直观的认识，通过对三维空间体系向二维　平面图形的发展、运行以及变化过程进行　全面观察，使学生掌握投影规律，认识它　们的特征。　机械制图教学中培养学生的观察能力　可以分为三个阶段。第一阶段是对基本体　的观察，教师要让学生弄清点、线、面、体　之间的关系，逐步引导学生根据点、线、面　的性质和相互位置关系对基本体进行观　察。第二阶段是对组合体的观察，由于组　合体是由两个或两个以上的基本形体构　成，正是由于它们的不同组合，构成了千　变万化的物体。为此教师在教学中应多拿　不同类型的模型给学生观察，多分析一些　典型形体给学生听，多画一些图形给学生　思考，从而使学生理解组合体的组合方式　和特点。第三步是对零件的观察，由于零　件类型繁多，作用各不相同，结构各有特　点，往往给学生造成畏难情绪，教师要引　导学生认真观察，仔细分析零件的结构特　点，并能把零件结构形状抽象为基本体的　组合。这样，才能更快地读懂图样。总之，　通过观察能力的培养，使学生增加了形象　的储备，为空间想象能力的发展打下基　础，同时，又使学生从丰富多样的物体都　是由基本体甚至点的不同组合的观察中，　启发学生的创新意识。　（上接２　２　７页）的重要问题。　（五）教学过程中要注重向少儿学　生灌输品势的攻防含义　在跆拳道品势教学过程中，只是一味　的追求动作的熟练，反复组织练习，而没　有让学生去理解运用品势的攻防含义，教　学的结果常常是使学生形成了对动作技术　２２８　文０史素华（山东省青州市技工学校）　二　培养学生的发散思维．营造创新　氛围　发散性思维是培养学生空间想象能力　的基础，也是创造性思维的重要组成部　分。它是在给出条件及资料不充分的情况　下，从多方面寻求答案的思维方法。教学　中教师除了讲清重要的概念和分析方法　外，还应注意启发学生的思路，讲课要留　有“缺口”，为学生自学和进一步探索留有　余地。例如在画图练习中的“一题多解”一　已知物体的一个主视图，用组合体的　组合方法，从多方位，多角度补出不同俯　视视图，就是培养发散性思维的有效手　段。我们教师必须做到：以积极乐观的态　度和发展的眼光去看待学生，相信每个学　生都可以成才，更相信处于发展过程中的　学生具有巨大的发展潜力；课前要善于调　节自己的心态，控制自己的不良情绪，保　证在课堂上有一个良好的心境，应把微笑　带进课堂，带给学生；课堂上把自己当成　学生中的一员，帮助学生自主学习独立思　考，保护学生的探索精神。自信心是产生　创造动机的基础，只有自信的人才有创造　的愿望和创造的意识，鼓励学生“我能　行”，营造崇尚真知，追求真理的氛围。　三、培养学生的求异思维，形成创新能力　求异思维是创造思维的重要组成部分，　是在给出条件及资料不充分的发问下，不　依常规，发现变异，从多方面寻求答案的思　维方法，是创造力的重要测量指标。制图中　出现的大多为把问题所提供的各种信息聚　合起来得出一个正确答案的习题，这就要　求学生要用求同思维一一按照逻辑规律，　正确掌握基本概念及足够的基本知识，积　累聚合的素材，解决问题的思维。求同思维　有明确的方向性和概括性，可以从变化中　找出统一，使学生发现事物的本质特征，但　容易造成思维上的定势，形成对思维的束　缚。求异思维是可以同时从广度和深度上　进行多维度的思维活动，具有流畅、变通、　独特的性质，是比较灵活的思维活动。一题　多解、一题多变等形式是制图中培养求异　思维的主要手段。如已知主视图为一矩形，　求其它二视图；对圆柱体演变后的视图补　线练习，零件图、装配图的表达方案的最优　选择等等。教师在课堂上应给学生提供充　分发表意见的机会，给出其思维发散的时　间，给学生指引思维的路径。使学生学会分　析与比较，能举一反三，触类旁通，在练习　中不断培养学生的求异思维。　引导学生有目的地设疑生问，也能培　养学生的求异思维。“疑”是创新思维的关　键。“问”是追求的动力，是创新的前提。　的形式记忆，缺乏对动作含义的理解，结　果是在动作技术的具体应用中没有实用　性。即使是对少儿学生，尽管他们的心理　特点是长于感性感知，短于理性理解，我　们在跆拳道品势教学过程中也一定要向他　们进行跆拳道品势动作技术中的攻防含义　的灌输，因为这是跆拳道品势的精髓。　许多发明创造正是从质疑开始，从解疑入　手的。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比　解决一个更重要。因此教学时，教师要精　心创设问题情境，所设计的问题应能针对　学生的疑难之处和所教知识的重点，富有　现实意义和启发性、开放性，有恰当的问　题探索空间。同时要鼓励学生大胆生疑，　勇于解疑，敢于发问，引导学生主动地独　立思考、独立解决问题、创造性地释疑。　四、培养学生的直觉思维．提高创新　意识　直觉思维是创造性思维活跃的一种表　现，它既是发明创造的先导，也是百思不　解之后突然诞生的硕果。直觉思维总是以　熟悉的有关知识及其结构为依据的，要发　展学生的直学思维，就要教育学生掌握学　科的基本理论和体系。“长对正，高平齐，　宽相等　这一基本投影规律就贯穿了机械　制图这本书，它是画图，读图的基本依据。　有关制图国标知识是读图、画图的准则。　教师要讲清、讲透。对学生直觉思维的发　展起直接影响的是教师运用直觉思维的情　况。如果教师在解答问题时能经常有效地　运用直觉思维的方法提出多种不带思维的　设想，就会对学生起示范或潜移默化的作　用。在讲到线面分析法读图时，课本中只　提了一条直线可以是一个平面投影？那么　教师可提出一条曲线可以代表什么的投影　呢？同样一个平面投影往往可以是一个封　闭的线框，那么曲面投影呢？　五、让学生参与实践。增强创新能力　学生的创新能力不仅学要通过长期有　效的教育培训，更需要实践训练，通过实　践才能不断将所学到的知识转化为操作技　能、运算技能、设计技能等，从而不断提　高学生的动手能力、创造发明能力、分析　处理问题能力及组织协调能力等。机械制　图是一门实践性很强的课程，教师在教学　中要十分重视实践教学，这样，・不但提高　学生的动手能力，培养了学生的空间想象　力，激发了学生学习制图的兴趣，调动了　学生学习的积极性，又更能增强学生的创　新能力。例如在讲解组合体、剖视图时，教　师引导学生用硬皮纸、橡皮泥等，自己动　手制作模型ｔ在讲标准件、零件图和装配　图时，可以让学生观察实物，拆装实际机　器；还可让学生进行测绘练习，在测绘中　锻炼表达能力，同时又可鼓励学生进行小　改进，使学生得到创新的成功体验。　总之，培养学生的创新能力要注重以　上各种方法相结合的综合训练，使学生形　成创新思维，掌握创新方法，从而达到培　养学生创新能力的目的。　参考文献：　［１】刘卫军．刚劲有利的跆拳道品势组合【Ｍ】．北　京体育大学出版社，２ＯＯ４．　［２］Ｊ陈国荣．跆拳道品势（三）［Ｊ】．中华武术，１９９６　（１０）：３８－４０．　［５］陈国荣．跆拳道品势（二）［Ｊ】．中华武术，１　９９６　（４）：５４－５５．

工学一体化模式下机械制图课的教学创新

工学一体化模式下机械制图课的教学创新

机械制图课程是机械专业学生的必修课程。由于该课程的理论性比较抽象,所以培养学生的空间想象力和读图能力是该课程的首要任务。在工学一体化教学中,弱化了教师角色,强化了学生角色,也就是老师只需要扮演导演,而学生担任演员。给学生更多的时间自主学习,让学生充分发挥主观能动性,独立思考独立完成,并把自己的想法写下来,包括存在的困惑和疑难问题,开展小组讨论、交流,最终达到合作学习的效果。

一、机械制图课程存在的问题

1.在教学方法上

目前机械制图类课程采用的教学方法以“填鸭式”为主。教师在讲台上讲,学生在下面听。随着先进教学方式的发展,教师在教授收集整理过程中采用了多媒体课件和相关模型结合的方式,但是仍然没有调动起学生学习的积极性。

2.在教学内容上

机械制图类课程要学习的东西有很多,包括制图的基本知识、画图读图的技巧、空间思维和表达能力,以及制图国家标准、尺寸标注等。由于该课程的课时设置较少,教师为了完成预定的教学任务,每一节课程安排的教学内容非常多,学生难以完全消化和理解。这样就造成了学生课上听不懂,课下作业完成较难,错误较多。长期下去,学生就丧失了学习的主动性和自觉性。

3.在实践技能上

该课程是公认的实践性较强的学科。在传统的教学中,注重培养学生对制图原理和制图表达方式的掌握,缺少对识图能力的训练。目前的教学缺少与产品的结合,导致学生学不能致用,不能满足用人单位对学生的要求。

4.在考核评价方式上

考试一直是学校对学生知识掌握能力考核的唯一方式。这种模式在机械制图课程中,不利于对学生绘图能力的培养,也不能真正考核学生对制图能力的掌握程度。

二、工学一体化教学模式的开发原则

工学一体化是学习与工作相结合的教学模式。该模式的教学方法是通过一个真实的教学平台,让学生在学习的过程中明确学习的任务,制定相应的学习计划,并且在动手过程中自己确定实践的工作流程,如图1所示。以此目的来学习机械制图专业的相关知识和锻炼学生的实践能力,从而培养学生在课程学习过程中的综合职业能力。因此,在机械制图的教学过程中,应该遵循下述原则。

浅谈《机械制图》教学中的创新教育

摘 要 创新型人才是知识经济时代社会发展的基本动力，学校作为培养创新精神和创新人才的摇篮，应为学生创新能力的发展提供动因和机会，通过教师有意识的教学活动，引导学生树立创新意识、独立意识和自学意识，不断推动学生创新能力的发展。《机械制图》教学过程应是培养学生读图、画图能力与创新能力的有机融合。

关键词 机械制图 创新教育 思维能力

机械制图是一门专业基础课，它的主要目标是培养学生读图和画图的能力。能力的培养离不开思维能力的培养，即：培养学生形象思维、发散思维、求异思维、直觉思维、动态思维。“思维的本质是表达、表达的核心是创造”。从而形成“思维—表达—创造”的能力链。这就说明机械制图教学应是培养学生画图、读图能力和创新能力的有机融合，两者是相辅相成的。这主要表现在以下几个方面：

一、培养形象思维，奠定创新基础

制图知识领会的起点，就在于观察。充分利用直观性原则，如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律，认识它们的特征。

法国作家伏尔泰说过“人，如果没有记忆，就无法发明创造和联想”。“记图”是培养形象思维的又一途径。所谓“记图”就是在

理解的基础上，记住基本体、简单组合体（零件上常见的结构形状）的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，“记图”实际上是以理解为基础的意义识记，而不是机械识记。不但要求学生分析、理解图物之间的投影联系，而且要求学生在此基础上记住图物之间的特征及联系。

从上面我们可以看出形象思维归根到底是表象的储备积累，这些表象正是我们创新的基础。

形象思维的本质是创造的，形象思维以形象表达为终点。形象思维虽然建立在对视觉形象的感知上，但得到的结果不是事物的表象，而是新事物的形象或事物的新形象。也就是说，把个人掌握的感知到的素材重新加以组合成为形象思维过程正符合“创造”的含义。

机械教育制图改革的创新与研究

［摘 要］ 如何将机械教学中的制图教程改革，不断完善与创新，以此来提高机械教学的整体质量，为我国经济市场的需要，提供适应性的技术人才，是当前，我国制图教学改革所面临的关键问题。本文以笔者多年的教学经验，结合机械制图教学的深入实践，为机械教育制图改革的创新发展，提出一系列相对的措施与方针。

机械教育 机械制图 模型教具 机械制图改革

识，热爱知识的动力。在机械制图的教学中，教师们可以不用先讲解，学生们根本还未入门的投影规则和机械制图的理论，而让学生们的内心感到枯燥无味。笔者认为，教师们可以先亲自做些有趣的示范，如：预备几张形状明显与位置特征组合体的图样，为学生们配以实物，在概括了图样作用以及知识的基础上让学生们由实物找图样，或者图样找实物，并认真说明理由，根据，再为学生们加以总结，从中让学生们产生浓厚的兴趣，让学生们有种跃跃欲试的冲动。学生们能否有兴趣，与教师们如何上好绪论课是分不开的，所以，绪论课是激发学生们后续课程求知欲的关键，而培养学生们的学习兴趣，也需要如关键的绪论课一样，贯穿于整个机械教学过程之中。

盒木摸。教学过程中，便会显得它理论性太强，真实性不够了。然而，真正从实习车间，转运来的零件实物，对学生们的吸引力普遍很大，并且这些零件也将是学生们下一步制造与研究的对象，从某种程度上也为后续的教学流程铺了垫。因此，笔者认为，这样的方案是值得我们去长久运用的。因为就各大机械高校，现有的模型与实习工厂零件来说，相贯线教学模型，运用于绘制装配图的机体根本不全，运用于实际测绘的代表性零件，还远远不够。如果从更加长远的机械教学来看，那就一定要配备齐全了。笔者认为，为提高利用周期以及安全，将损害减少，在使用的方针上，可以采用展览式的办法，让学生们来模型陈列室里观摩与学习。这样便可以避免，太过频繁地在教学课堂中，让学生们带着模型教具，因此而阻碍了学生们独立思考的创新力与发挥力。另外，我们的教学挂图，可以采取部分企业的机床配件说明书，生产图纸，以及一些机修过程中报废的机器零件与构件，那么我们的机械教育资源，将会更加地丰富与具有实际性的意义了。