教育学原理

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教育学原理

一．教育学概述

（一）教育学的对象和任务

1.教育学的研究对象：教育问题和教育现象

2.教育学的研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践

3.教育价值观念：人们在参与教育活动时会把自己对生活的理解与态度、对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念因此教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致

（二）教育学的产生和发展

1.教育学的萌芽阶段：

奴隶社会和封建社会，教育学还没有成为一门独立的学科，著作多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系

国内教育学萌芽：孔子《论语》 孟子《孟子》 曾子《大学》 子思《中庸》 乐克正《学记》

韩愈《师说》 朱熹《语录》 颜元《存学篇》

《学记》是中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作

西方教育学萌芽：柏拉图《理想国》 昆体良《雄辩术原理》

2.教育学的独立阶段：

随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，教育著作还未达到真正科学化的地步

培根《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来

夸美纽斯《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生

康德讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端

赫尔巴特《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科

卢梭《爱弥儿》，小说体教育名著，系统阐述了他的自然主义教育思想，促进了近现代教育思想的变革

3.教育学发展的多样化阶段

逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化

斯宾塞《教育论》，实证教育思想

梅伊曼、拉伊，实验教育学

杜威《民主主义与教育》，实用主义教育学，“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面

凯洛夫《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学著作

杨贤江《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主义观点论述教育学的著作

4.教育学的理论深化阶段

智力的开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，这引起了世界范围内新的教育改革并促进了教育学的发展。教育学日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，又受到控制论、信息论、系统论和复杂科学思想方法的影响

布鲁姆，制定了教育目标分类系统：①认知目标②情感目标③动作技能目标 2 / 28

布鲁纳《教育过程》；赞科夫《教学与发展》；巴班斯基“教育过程最优化”

我国取得了多方面丰硕成果：①教育学科的蓬勃发展；②积极主动而深入地开展了多种教育实验；③涌现了一批学者型的教师；④广泛开展了专题研究；⑤促进了方法论的转变与更新

二．教育的概念

（一）教育的质的规定性

教育是有目的地培养人的社会活动，是一种社会现象，产生于生产劳动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别

（二）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统

1.教育者

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者

教育者是教育活动的主导者。

只有教育者自觉地、有意识地、想法设法以其自身的活动来引起并促进受教育者的身心朝着一定的方向和水平去发展，才能保障教育活动的有效进行，实现预期的教育目的，因而离开了教育者及其有目的的活动，教育也就不复存在

2.受教育者

在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生

受教育者既是教育的对象又是学习的主体

他们不仅把自己的社会生活经验和个人的需要、兴趣、情感与希望带入教育过程，而且在教育活动中有自己的判断、选择、建构与评价。他们已有的发展水平、倾向和当下的心态，是他们进一步发展的基础，也是教育活动的起点。教育活动的实际效果、受教育者个性素质的发展，均依赖受教育者的自我建构和自我努力

3.教育中介系统

教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。不外乎德、智、体、美及综合实践等方面的教育内容

教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身

教育的这几个要素是相互联系的。教育者是主导的，是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的要素只是一种对教育活动过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的

（三）教育的历史发展

1.古代教育

①原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

②古代学校的出现和发展（奴隶社会）

③教育阶段性的出现（奴隶社会）和强化（封建社会）

④学校教育与生产劳动相脱离

2.现代教育

①学校教育逐步普及（19世纪中叶-20世纪）

②教育的公共性日益突出 3 / 28

③教育的生产性不断增强

④教育制度逐步完善

（四）教育概念的界定

1.广义教育

凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所接触到的各种有目的的活动

2.狭义教育

专门组织的教育。不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促进他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要、促进社会的发展的个体

三、教育与人的发展

（一）人的发展概述

1.人的发展含义

从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”相互作用、相互转化的过程，是一个发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式连续又较稳定的发展变化

2.人的发展特点

①未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴含着人发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和可教育性。

②能动性：人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。

3.人的发展的规律性

从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不均衡性、阶段性、个别差异性和整体性

① 顺序性 在正常情况下，人的发展的规律性具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展

② 不均衡性 人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率

③阶段性 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃

④个别差异性 每个人的发展方向、发展速度、达到的水平往往千差万别

⑤整体性 教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性

（二）影响人的发展的基本因素

1.遗传在人的发展中的作用

①遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性 4 / 28

②遗传素质的发展过程制约着人的身心发展过程及其阶段

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

④遗传素质具有可塑性

⑤遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱

2.环境在人的发展中的作用

①环境是人的发展的外部条件

②环境的给定性与主体的选择性：自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，对于儿童来说是客观的、先在的、给定的；但这并不意味着人的发展、命运已经被确定了，人的发展有非常广阔的机遇，有很多的可能性和不确定性

③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动：人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务

3.个体的能动性在人的发展中的作用

①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的：人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己

②个体的能动性是人的发展的内在动力

③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

（三）教育对人的发展的重大作用

1、教育是一种有目的地培养人的社会活动

①教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程，也就是说，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。

②人的发展的两种不同的状态，主要的区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。

③有目的地培育人的教育活动也极其复杂繁多，为了辨别其性质，我们可以将教育分为原生态教育与学校教育

2、教育主要通过文化知识的传递来培养人

文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源；语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值：①知识的认识价值 ②知识的能力价值 ③知识的陶冶价值 ④知识的实践价值

3、教育对人的发展的作用越来越大

人的现代化是社会现代化的重要基础和前提条件。

我们应当自觉地优先发展教育，高度重视并充分发挥教育对人的现代化的促进作用

四、教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

1、生产力对教育的制约

①生产力的发展水平影响教育目的的确定

②生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择

③生产力的发展决定教育的规模和速度

④生产力的发展制约学校结构

⑤生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式

2、社会经济政治制度对教育的制约