谈小学语文教学中如何加强语言文字训练

浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力

摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。

关键词：小学语文；语言运用能力；策略

前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。

一、提高学生的语言运用能力的作用

语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。

二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略

（一）借助教学情境，提高学生听写能力

为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。另外，美妙的音乐、有趣的文字游戏、激情朗读、讲述故事、词语擂台赛等形式的活动，都可以成为锻炼学生听写能力的平台，教师要结合学习内容巧妙加以运用。

如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练

【摘 要】

在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。

【关键词】

阅读教学过程 小学语言文字 问题 措施

一、前 言

在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。

二、目前小学语文语言文字训练中的问题

首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。

其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。

再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。

小学语文教学如何提高学生语言能力

摘 要 《语文新课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文学习中学生应能感受、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，用自己的情感体验和思考。”在小学语文教学中，我们应该把语言的揣摩与学习作为语文教学的重要目标之一。如何提高学生的语言运用能力呢？本文认为，教师应当用规范的语言去影响学生，在课堂教学和课外阅读中指导学生积累语言，在实践运用中提高语言能力。帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

关键词 小学语文教学 语言能力 影响 积累 实践

一、教师规范语言潜移默化的影响

语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师，因此，教师使用词汇的水平直接地影响学生对词汇和积累和使用。一年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性，切忌词不达意。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青，不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范生动的语言营造良好的语言环境，让学生在环境中得到感染、熏陶。

二、课堂教学是语言积累的主阵地

小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，语文课堂上的言语活动是第一要务，就是要让学生熟记运用课文重点语词。在语文教学中，造句是巩固句型或练习词汇的好办法。如利用词语造句，用所给的词语造出不同形式的句子，用不同的词语围绕同一个句型造句。此方法可使学生在造句的过程中互相促动、相互启发，收到句型练习和丰富、再现词汇的双重功效。

语文园地

81经验交流提升小学语文核心素养，加强语言文字运用安徽省宣城市泾县榔桥镇钟山小学 李国胜【摘　要】　语言文字的运用，是小学语文教学所要解决的关键问题之一，同时也是培养小学生语文核心素养的重要指标之一。在很多时候，小学生的语文学习就是一种对语言文字运用的学习，其本身的基础性是我们每一个教师无法忽视的。目前我国小学语文教学在语言文字运用的培养上还是存在一些问题，这些问题不仅影响着学生实际学习成果，同时也影响着学生语文核心素养的发展。本文从实际出发，首先针对小学语文语言文字训练中存在的问题进行分析，再结合笔者的一些思考，谈一谈如何在小学语文教学中有效提升学生语言文字运用能力，进而提升他们的语文核心素养。【关键词】 小学语文；核心素养；语言文字；运用一、小学语文教学中语言文字训练存在的问题1.词句训练不够重视在小学语文教学中，词句训练往往处于不受重视的地位。在平时的课堂上，教师往往将更多的精力放在课文内容的教学中，缺少对课文语言的深度揣摩。就算有的教师有意识地去加强学生的词句训练，但是很多时候是建立在反复练习上，没有给予学生足够的思考空间，这也使得他们在知识学习后没有得到良好的拓展训练。2.忽视学生的阅读积累阅读是学生提升语言文字运用能力的途径，他们在阅读中可以快速获得大量词句，同时也能够养成良好的语感。但是从实际角度来说，课本中的阅读素材是有限的，并且在语文新课程标准中，也指出小学生应进行丰富的课外阅读活动。但是在实际教学中，学生的这些阅读活动在一定程度上被忽视。3.难易度无法实现平衡小学生由于先天因素以及后天的成长环境、家庭环境的不同，导致他们在知识学习中会有着明显的差异。受到传统教学理念的影响，不少语文教师没有对学生的差异性有所考虑，这也导致在实际的语言文字训练中，教师大多会让学生进行统一训练，并以标准答案来衡量学生，使得部分语言文字运用能力较差的学生产生畏难情绪，而让一些能力较强的学生产生单调无味的感觉。二、如何在小学语文教学中有效提升学生语言文字运用能力1.培养学生的语言文字兴趣兴趣是一切学习的开始，同时，对于语文的兴趣也是培养学生核心素养的关键基础。但从语言文字的角度来看，培养学生的语言文字兴趣，不仅能够调动他们的主观能动性，同时也为教师的深入指导打下基础。在培养学生的语言文字兴趣中，教师必须要做好词句训练的兴趣激发，这可以为学生打下良好的基础。在这个过程中，教师可以将枯燥的词句训练转化为趣味性十足的游戏或是竞赛，这可以有效吸引学生的注意力，符合小学生的兴趣取向。比如说在《蟋蟀的住宅》教学中，教师可以让学生在阅读的过程中找出课文中的生字生词，并进行记忆。在记忆结束后，为学生分成若干个小组，比一比哪个小组能在最短的时间内将这些字词书写出来。这种竞赛游戏可以充分培养学生的词句记忆能力，并实现教学成果的最大化。2.注重语言文字练习的梯度性小学生有着明显的个体差异性，新课程标准中也提到，教师应重视学生在课堂的主体地位，结合学生实际能力，构建有效的课堂教学。从学生语言文字能力培养的角度来说，教师就可以结合学生的个体差异性，构建具有梯度性的语言文字练习模式。一方面是让每个学习梯度的学生都能够学有所得，另一方面，这种训练能够更好地促进学生全体发展，让能力强的学生获得提升，让能力差的学生打下良好基础。比如说在教学《桂林山水》中，其中对漓江的描写分别突出了其“静、清、绿”的特点，这时候教师就可以让学生模仿句子形式来造句。对语言文字能力较强的学生，教师可以让其说出事物的3~5个特点。对于语言文字能力较弱的学生，可以让学生结合句式说出某一个事物的1~3个特点。每个阶段的学生都能够得到很好的练习，同时他们也不会觉得这个过程枯燥。3.教师应帮助学生选择语文课外阅读材料虽然说现今这个时代可供学生选择的读物有很多，但是没有一定的有效分类与选择，学生会迷失在“个性化”阅读当中。教师应当重点分析这个问题，并给学生实际的阅读提供一定的引导与帮助。在帮助学生选择阅读材料的过程中，首先要注重材料的教育性、知识性，这些材料不仅能够洗礼学生的人文感官，还能够让学生获得更好的阅读经验。比如说，现今小学语文课本中就推荐了大量的古今中外名著，教师可以让学生通读原著，进一步感受其中的魅力。教师在帮助学生自选阅读材料中，还可以引导学生去阅读有关学习方法的书籍，并以此引导他们获得成功学习的“秘诀”。此外，还可以适当引导学生去也读一些边缘读物，比如说科普类、人文类、历史类、艺术类等文章，这都可以让学生快速积累语言文字素材，提升他们的语言文字素养。4.鼓励学生积极思考语言文字训练的最终目的是提升学生的语文素养，锻炼其思维能力，培养其人文精神。教师要把握好这一终极教育目标，在进行语言文字训练时不忘积极拓展学生思维，带领学生进行问题思考。学生在长期的训练中养成独立思考的习惯，当遇到相近的形容词时就会考虑选择哪一个比较恰当，或是不同的遣词造句为什么会传递出不一样的情感等等。学生一旦愿意进行思考，那么在运用时就会字斟句酌，长此以往，学生在运用语言文字时就能更加得心应手，语文素养也能得到很大程度的提升。例如：六年级上册中鲁迅的文章《少年闰土》，在首段就对闰土刺猹进行了十分生动的描写，寥寥几句就将夜色中少年的行动描绘出来，并且活灵活现，让读者感觉画面就在眼前。教师可以向学生提问：作者的描写为什么可以取得成功？让学生从景色描写、动作描写等方面进行分析思考，通过小组讨论得出答案。学生的思维能力得以拓展，养成了良好的思考习惯，对语言文字的领悟力不断提升，运用起来也更加灵活娴熟，从而达到开展语言文字训练的目的。总的来说，小学生语文核心素养的培养并不是一件简单的事，同时也不是一蹴而就的，而作为核心素养重要指标之一，语言文字运用素养的提升也是如此。教师在平时的教学过程中应秉持“以生为本”的理念，结合学生实际能力，为学生提供丰富而有趣的语言文字训练，引导他们积极思考，这样才能够促进学生获得提升。【参考文献】[1]陈森珠.小学语文阅读教学中突出语言文字运用的策略[J].名师在线，2019（13）：34-35.