农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策

农村小学生课外阅读存在的问题及解决策略

一、问题的提出

《小学语文新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”从小学生的特点来看,他们年龄小，活泼好动，自我管理和约束的能力比较差，同时由于他们缺少生活经验，单纯幼稚，所以他们的阅读量不大，主动阅读的积极性也不高，课外阅读状况不容乐观。

二、问题产生的原因

现状之一：教师方面——学生不会读。目前，存在着部分教师受应试教育的影响，只注重课堂教学的研究，大量开展“课堂教学为主”的教研活动、教学比武等活动。在高喊“提倡素质教育，减负增效”的同时，仍然用大量的练习充塞了学生的课余时间。虽然布置学生进行课外阅读，却从不指导学生如何进行课外阅读，只是强制学生机械地摘抄词语或句子等。

现状之二：学生方面——不愿读。小学生正处于喜欢玩的年龄段，没有很强的辨别能力，缺乏明显自觉能动性，很容易受到各种外界因素的干扰。他们对于“刘谦”、“周杰伦”这样的影视娱乐明星很熟悉，但对历史上的名人、文学作品中的名篇却往往不太了解。他们愿意把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目上，即便强制性地让他们阅读课外书，他们也无从读起，尝不到阅读的乐趣，所以不想读。

现状之三：家庭方面——不让读。如今留守儿童越来越多，外来学生也在不断增加。各个企业加班加点，忙于上班的父母无暇顾及子女。少数家长能给孩子买书，可不知道买什么种类的书，结果是家里书很多，适用的却很少。绝大多数学生手中其实没有什么适合的书籍，有的也就是像《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，极个别学生有科技方面的书籍，过于单一。但大多数学生都有教辅读物，据了解，买这些教辅读物家长是比较支持的，因为他们认为能直接帮助学生提高成绩。

现状之四：学校方面——不方便读。在知识经济的冲击影响下，国家在逐年加大对教育的投资力度，政府也逐年增加学校的硬件设施，特别是对学校的图书馆（室）的建设，大量的藏书给学生开拓了一片汲取知识的新天地。但是也有一些学校，管理还不够完善，导致图书馆（室）的大量图书不能及时借发至学生手中，无形地影响着知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。

农村小学语文整本书阅读教学的困境与对策

《义务教育语文课程标准（2022

年版）》对各个学段学生阅读整本书都提出了明确的要求。整本书阅读培养学生的文化自信、发展学生的语言运用能力、培养学生的思维能力以及提升学生的审美创造能力等，都有着至关重要的作用，并且，整本书阅读也有助于促进学生的终身发展。然而，在当前的农村小学语文整本书阅读教学中，却面临诸多困境，如：教师关于整本书阅读教学的理论知识不足、实践经验缺乏，学生阅读整本书的兴趣不太浓厚、方法不太奏效以及评价不太走心。因此，为了彻底摆脱农村小学语文整本书阅读教学的现实困境，教师既要从自身方面施策，也要从学生方面施策，以此提升农村小学语文整本书阅读教学的效益，开创农村小学语文整本书阅读教学的新局面。

一、整本书阅读教学的困境

整本书阅读教学效益的提升，既离不开教师科学、合理、有效地教，也离不开学生专注、深入、细致地读。无论是从农村小学语文教师的层面分析，还是从农村小学生的层面分析，当前整本书阅读教学都面临一些现实困境。

（一）从教师层面分析

从教师层面分析，科学、合理、有效地指导学生阅读整本书，需要厚实的理论指引、成熟的经验支撑。但是，从调查结果来看，教师对关于整本书阅读教学的理论知识了解不多；在整本书阅读教学的实践经验方面，也比较缺乏。

1.理论知识不足

在整本书阅读教学过程中，往往会遇到各种各样的困难，陷入形形色色的困境，如：怎样激发学生阅读整本书的兴趣？如何指导学生灵活选择、自如运用阅读整本书的方法？怎样围绕整本书内容，设计、实施、评价整本书学习任务群？如何将整本书阅读与“双减”政策的全面落实紧密结合在一起……为了解决这些困难、摆脱这些困境，教师应巧妙、恰当、合理地运用整本书理论知识。但是，因为教师日常很少学习、研究关于整本书阅读教学方面的理论知识，所以导致教师在解决困难、摆脱困境时，显得理论知识严重不足。

2.实践经验缺乏

实践出真知。在足量的整本书阅读教学实践中，教师不仅能够不断尝试运用整本书阅读教学的理论知识，也能够持续积累关于整本书阅读教学的实践经验。然而，从对农村小学语文教师问卷调查、个别访谈的结果来看，他们普遍缺乏整本书阅读教学的实践经验。一方面，是因为他们开展整本书阅读教学的机会少。学校对整本书阅读教学没有明确要求，很少以整本书阅读为主题，组织开展公开课教学。另一方面，是因为他们很少，甚至从未深入研究过关于整本书阅读教学的案例。在关于整本书阅读的最新案例中，包含着新的教学理念、教学经验。因为教师对这种案例研究较少，所以他们无法吸收、借鉴他人的经验。实践经验的缺乏，也让教师在整本书阅读教学中处处碰壁、举步维艰。

农村小学语文阅读教学的现状与对策

随着社会的不断进步和教育事业的均衡发展，农村小学语文阅读教学的重要性日益凸显。语文阅读不仅是学生获取知识、发展思维的重要途径，更是培养学生文学素养、传承文化的重要手段。然而，当前农村小学语文阅读教学的现状却面临着诸多挑战，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村教育的整体发展。

一、农村小学语文阅读教学的现状

1. 阅读资源的缺乏

农村小学由于经费和地理位置的限制，阅读资源相对匮乏。图书数量不足，更新速度慢，种类单一，难以满足学生多样化的阅读需求。此外，电子阅读设备的普及率低，学生接触网络阅读的机会较少，这限制了他们的阅读视野。

案例：在某偏远农村小学，图书角的书架上摆放着大量上世纪八九十年代的读物，新书少之又少，且多数图书已经破旧不堪。

2. 教师队伍建设的不足

农村小学语文教师队伍整体素质有待提高。部分教师受限于自身教育背景和专业素养，对阅读教学的理念和方法理解不够深入，难以引导学生进行高质量的阅读。

案例：在一次教研活动中，一名教师表示：“我对阅读教学的理解就是让学生把课文读熟，理解其中的意思。”

3. 教学方法的单一

农村小学语文阅读教学往往采用传统的教学模式，注重知识的传授和记忆，忽视学生阅读兴趣和阅读能力的培养。教学过程中缺乏有效的互动和引导，学生被动接受知识，阅读体验较差。

案例：在一节阅读课上，教师让学生轮流朗读课文，期间没有对学生的阅读进行有效指导，学生读后对课文内容的理解并不深入。

4. 学生阅读兴趣的缺失 农村小学生的阅读兴趣和阅读能力普遍较低。由于阅读资源的缺乏和教学方法的单一，学生对阅读的热情不高，阅读能力提升缓慢。

案例：在调研中，一名学生表示：“我不喜欢读书，因为学校里的书都太旧了，而且读起来也没有意思。”

二、农村小学语文阅读教学的对策

1. 增加阅读资源投入

政府和社会各界应加大对农村小学阅读资源的投入，优化图书配置，提高图书更新频率。同时，引入电子阅读设备，拓宽学生阅读渠道，让他们能够接触到更多的优质阅读资源。

谈谈小学语文阅读教学存在的问题及改进方法

一、目前，小学语文阅读教学存在的问题

长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，即使是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生阅读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。这种现象非常普遍，必须引起我们的高度重视。

1.阅读教学存在盲目性。学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪些地方要注意停顿……。

2.语文味不浓。语文教学应该有语文味。就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。语文味即在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手段，让学生

体验到的一种使之陶醉的审美快感。我们听优秀语文教师的课，常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服。

3.课堂中教师重学科知识轻语言表达。反观我们小学的阅读教学，我们似乎常常会发现，课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。