【高中英语】高考英语阅读理解的命题特点及解题思路
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【高中英语】高考英语阅读理解的命题特点及解题思路
高中英语
学习方法：介绍高考英语阅读理解的命题特点和解题思路，希望对大家有所帮助。
高考英语阅读理解的命题特点及解题思路
高考英语阅读理解的命题特征与解题思路：阅读理解是高考中最重要的题型，旨在测试学生的语篇理解能力。本文拟对此作一简要探讨。
阅读理解是
高考
中占比重最大的题型，旨在考查学生语篇理解的能力。要想让学生取得好成绩，作为教师，除了要认真研究考试说明外，还要正确地指导学生研究、分析阅读理解题的命题特点，从而理顺解题思路，使学生在考试中发挥出高水平。本文拟就此略作探讨。
一、 阅读理解能力测试
1.理解事实、辨认细节的能力。
2.理解主要观点和综合事实的能力。
3.理解字面意思、表层含义以及深层含义的能力。
4.猜单词意思的能力。
因此，我们要让学生学会判断题目所属的类型以及它们常见的形式，掌握每种类型的解题方法，理顺思路，这样才能有利于他们在训练中及时反馈，提高解题的针对性，真正提高解题的能力。
二、 阅读理解问题的构成
高考的阅读理解题一般由三部分构成：原文、题目和选项(一个正确项与三个非正确项)。阅读理解试题是通过一定的文章内容，针对高考对考生能力测试的要求设计题干和选项的，因此，考生只有弄清楚以上几者之间的相互关系才能真正解决问题。考生要通过题干的桥梁作用，从选项中找出与原文意义完全相符的一项。尤其是细节题，命题者比较喜欢采用同义、近义复述或重复的方法来设计阅读理解题的正确答案，即选项与原文的意思相同，只不过表达不一样罢了。可见，阅读理解的语言解码关键在于解读试卷中不同的语言表达。而像推理题等考查深层含义的试题主要考查考生的思维模式是否与作者写作时的思维相吻合。实际上，作者是按照一定的思维模式去写作的，而命题者则根据作者的写作语言特点和高考测试能力的要求来设置试题的题干和选项考生要以原文语言为依据，尽可能利用文章中的有用信息，使自己的思路与作者写作时的思路相吻合。 因此，如果我们想做好阅读理解工作，就必须让学生学会合理处理题干、选项和原文之间的关系。如果问题是一个详细的问题，你不妨采取以下步骤：（1）确定问题的关键词，即澄清问题的要点。（2） 找到文章的对应位置，找到主题关键词的对应单词（通常是同义词或同义词），因为对应单词周围有前后测试点。找到相应的单词将找到解决问题的基础。（3） 回到问题，逐个检查选项，并选择与问题点内容一致的选项，即答案。对于深入理解的问题，由于你不能直接从文章中得到答案，所以应该将第（2）步改为跳过文章，从文章中的大量信息中挑选出最有用的信息。如果考生的想法与文章的作者一致，就很容易掌握文章的主旨、结构和语境、作者的语气和态度、人物的性格特征等，顺利解决问题自然就会到来。
三、正确选项与干扰选项之间的关系分析
许多有良好基础的学生觉得文章不难阅读和理解，他们可以找到解决问题的基础，但准确性不高。原因是一些阅读理解题，尤其是高考阅读题，对干扰项的准备水平很高。命题者知道，只有当干扰项涉及文本内容时，才能找到干扰项。干扰项在形式和结构上往往与原文中的某些单词或句子相似；有些干扰项似乎是合理的，很难相互区分。在视觉和思维的双重干扰下，考生往往会陷入命题者设置的“陷阱”，因为他们对阅读理解的命题规律一无所知。因此，教师应该引导学生分析和研究阅读理解问题的选项，掌握他们的命题和问题解决规律，理顺问题解决的思路，从而提高问题解决的准确性。可以说，逐个检查选项和排除干扰项的过程是必不可少的。常用的方法如下：
1.正与误
查看干扰项是否与文章内容相矛盾。如果有明显的矛盾，可以很容易地消除。此时，正确选项与干扰项之间的关系为正，为假。还应特别注意以下常见的干扰项设置形式：F1）干扰项是混淆真与假并从无到有创建类的错误。此类干扰项目频繁出现，易于消除。命题者经常在文章中使用一些单词或句子结构来伪造信息。
(2)干扰项是张冠李戴、偷换概念的错误，即把文章里a的情况说成是b的情况。有时，命题者把文章中作者的观点与他人的观点混淆起来，问的是作者的观点，选项中出现的却是他人的观点;或问的是文章中他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。
（3） 干扰项是扩大或缩小范围的错误。也就是说，在选项中添加或减少修饰符会使选项的含义过大或过小，从而导致偏差。
2.虚与实
如果干扰项与文章内容不一致，似乎有一定的原因。此时，干扰项与正确答案之间的关系是虚拟和真实的，这取决于干扰项在原文中是否有相关的信息支持点，以及是否有文本依据。有些似乎合理，但从原文中分离出来的干扰项充其量只是“似是而非”。
3.偏与正 如果干扰项与文章内容一致，且能在文章中找到依据，则干扰项不成立的原因是客观存在在一定程度上偏离了主题的要求，并与最佳答案形成了部分的、积极的关系。这种“整体概括”的错误越来越多地出现在概括题和推理题中，也是最难的错误。产生这种错误的原因是，受试者受到思维定势的影响或不考虑问题，从事物的一部分得出关于整个事物的结论，即通常所说的“以点代替表面”。常见的是：主要和次要之间的混淆，绝对和相对之间的混淆。其具体表现往往是合理关联与不合理关联、准确概括与不准确概括之间的错位，即考生的思维与作者的思维不一致，导致理解偏差。消除干扰是解决问题的关键环节。我们可以遵循以下三个层次的思考过程：
(1)如干扰项明显与文章相矛盾的，可直接排除，这时只要我们认真、细致地把选项与原文对号入座，“以假乱真”类的错误就逃不出我们的法眼。
（2） 如果干扰项与文章内容之间没有矛盾，但原文中没有依据，则也可以排除与原文分离的“虚拟”选项。
(3)如干扰项似乎很有道理，文中也可以找到相关的文字依据，但发现它未能完全满足题目的要求，未能以文章的主题、作者的思维模式作为出发点，未能充分体现它的严谨性和最大的合理性，这种即使不错、但不是最佳答案的“偏”的选项也可以排除。只要我们对选项经过“是否矛盾?”(误否?)“是否有依据?”(虚否?)“是否以偏概全?”(偏否?)的逐级思考过程来分析甄别每一个选项，那么解题的正确率就会得到很大提高。正确利用“排除法”，排除了其中三项而剩下的一项无疑就是正确答案。
总之，为了在高考阅读理解中取得好成绩，考生不仅要努力提高基本的语言技能，如熟悉考试大纲中的词汇、短语和习语，掌握必要的语法知识，还要多读书，多提问，以尽可能拓展自己的生活经历和文化背景知识。更重要的是，作为教师，要引导学生认真分析高考阅读理解的命题特点，让学生掌握一定的命题规律和解题思路，从而养成良好的阅读和解题习惯。学生只有具备一定的批判性思维和分析能力，才能真正提高阅读和解决问题的能力，在高考阅读理解测试中立于不败之地。
