幼儿园小班园本课程方案 幼儿园小班课程

第 1 页 共 7 页 幼儿园园本课程构建方案

一、基本情况XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。

二、指导思想全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。

三、目标总目标：培养理想发展的精英幼儿。第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识；第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角；第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。

四、组织机构 第 2 页 共 7 页 1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》由业务担任组长，年级组长为组员。

2、具体分工组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。XXX负责行政，教育教学资源库建设。XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。有13种课程供选

五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程）

幼儿园园本课程方案

一、课程背景

1、园所现状

我园现有12个班级：2个托班，3个小班，4个中班，3个大班。现有教师27名，其中中高级教师2名、幼高级教师11名、市名师后备人选1名，区骨干校长实验室1名、区骨干教师实验室1名、区学科带头人1名、区骨干3名。学历达标，现有硕士研究生3名、本科毕业16名，大专毕业8。三大员共15名，其中中级保育员3名、初级保育员6名、中级营养员3名、初级营养员1名，保健2名。

2、社会声誉

我园是一所有着五十九年文化底蕴的示范性幼儿园，地处上海市中心城区,有许多历史文化遗址和名人故居，时尚、经典、浓郁的卢湾文化。多年来，“瑞一”人牢记老园长的师训“教师好比园丁爱护花朵，更加倍扶植爱护羸弱的花朵”，传承、挖掘幼儿园优秀的传统，努力进取、开拓创新，赢得了良好的社会声誉。1996、1998年我园分别被命名为中国创造教育实验基地、上海市二期课改研究基地。历年来，先后获中国创造教育学会授予创造教育成果奖、上海市优秀家长学校、上海市创造教育先进实验基地、上海市绿色学校、卢湾区职工体育先进集体等光荣称号。

3、运动特色

从九十年代开始，我园就对幼儿体育活动进行了探索和实践，积累了开展幼儿运动的丰富经验。二期课改背景下，如何建设更加贴近儿童特点，满足儿童需要的园本特色课程，是促进幼儿发展的关键所在。我们希望通过特色课程的实施培养幼儿积极健康的人格，弘扬一种“重在参与、团队合作、勇于挑战、顽强拼搏”的奥运精神，所以这种积极健康的体育精神成为我园园本运动文化构建的基础之一。

二、课程理念

幼儿园的课程应从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发。因此，基于我园特有的文化背景和多年的经验传承，应有“合理、适宜、自主、创新”的课程相适应。

“合理”旨在合理的课程管理下实施课程。课程的内容既来之于幼儿的生活，又满足幼儿身心发展的需要，并通过教师根据班级的情况适时筛选、调整和补充，形成一个动态的过程，体现师生共建。

小班组《走进草莓园》

一、主题说明

生态园是我镇的特色，我们根据小班幼儿的年龄特征，选择幼儿熟悉的、喜欢的草莓。我们以“香香的草莓”为突破口进行开发与合理的运用生成了本土化主题《走进草莓园》，不仅拓宽幼儿的眼界，丰富他们的经验，最重要的是使幼儿关心进一步了解了家乡，关注家乡的发展，为自己的家乡感到自豪，增进爱家乡的情感。当我们专注于它时，会看到草莓蕴含着丰富的教育资源：它是观察外形特征的对象，手口一致点数和建构大小概念的材料，装扮草莓一家的媒介，歌舞表演和语言表达的情景化资源……

在以草莓为情境脉络的各种活动中，幼儿不是去学习关于草莓的标准答案，而是获得与真实情境密切相关的知识和经验。在吃草莓的过程中，幼儿知道了如何洗草莓，如何文明进食；在幼儿操作中，幼儿懂得了榨汁、做沙拉等多种加工方法；在游戏中，幼儿学习了瓜果与虫害的关系；在有趣的、生活的情境中学到的知识和经验是具有生命力的。

未来社会是多元的、开放的、迅速变化的，解决问题、完成任务不会只是一种方式，因而，需要的不是熟记现成知识的人，而是能够根据实际条件去应用知识的人。为了适应未来社会，幼儿需要学习有生命力的知识和经验。他们在情景化的、生活化的和多元互动的共同体中所获得的知识和经验，将帮助他们适应未来社会、更好地生存、学习和发展。

二、主题活动目标

1、让幼儿学会观察、分析、比较草莓的形状、颜色、味道等，了解草莓的生长特点。

2、知道要注意卫生，水果要洗干净再吃。

3、了解休止符，符强音的唱法，要唱的活跃，有趣。

4、教育幼儿要自觉地保持周围环境的整洁，养成讲文明，讲卫生的习惯。

5、在轻松愉快的气氛中发展幼儿的观察力，思维力以及动手操作能力。

6、加深对四季水果的认识，能自己动手设计、制作水果拼盘。

7、引导幼儿在草莓叶上联想出多种物体，并通过添画表现其主要特征，激发想象力。

8、通过了解草莓的各种吃法，丰富幼儿的生活经验。

9、知道吃草莓有利健康，吃时要适量，培养幼儿不独食，愿意与他人分享。

小　学一　厂≮———————一一　关于什么是园本课程，在教育部２００１　年颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）确认　下简称纲要中没有直接提出其概念，但在　第乏部分组织与实施中指出：“教育活动的　组织与实施过程是教师创造性地开展工作　的过程。教师要根据本《纲要》从本地、本园　的条件出发，结合本班幼儿的实际情况制　定切实可行的工作计划并灵活地执行。”　一、园本课程开发　课程开发有广义和狭义之分，广义的　幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现　有课程的处理及决策，这种行为在日常中比　较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课　程专家的指导下各方共同参与课程的决策　过程。因此园本课程开发是指幼儿园教师通　过挖掘、利用周内外的课程资源形成幼儿园　的课程计划并不断改进的整个过程。　二、幼儿园园本课程开发　根据对园本课程开发的涵义理解，幼　儿园园本课程开发可以理解幼儿园在全面　落实素质教育目标，贯彻落实基础教育课程　改革和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指　导纲要》精神的指导的前提下，学校的文化、　人文地理及社区环境与幼儿教育有机结合　起来。以学校的实际条件为本，加快幼儿园　园本课程建设步伐，形成、体现和发展幼儿　园的办园特色，提升幼儿园的核心竞争力和　办园品质，促进幼儿、教师、幼儿园的共同成　长与发展，推进幼儿园教育教学改革。　三、易混的相关概念　１、园本课程、地方课程、国家课程　国家课程亦称“国家统一课程”。它是　自上而下由中央政府负责编制、实施和评　价的课程。　地方课程则是各地按国家规定根据需　要而规划的课程。我国地方课程的权利主　体是省一级教育行政部门，其开发主体也　是有关专门机构的专家。　来源于校本课程的园本课程理解为是　由幼儿园全体教师、部分教师或个别教师　编制、实施和评价的过程。园本课程是相对　于国家课程而言的，是一个比较笼统宽泛　的概念，并不局限于本园教师编制的课程。　２、园本课程、特色课程　一般而言，特色课程指的是培养幼儿　某一方面特长的课程。例如，开展快乐珠心　算及双语特色教学活动或是开设美术、舞　蹈、足球等提高班。而园本课程是在幼儿园　原来的“基础”之上建立起来的课程。由此　可见，特色课程不一定是园本课程。园本课　程应具有独特性和差异性，既能反映本园的　特色，又是在幼儿兴趣的基础之上产生的，　还有助于幼儿和教师能力的提高，这才是　好的园本课程。　三、幼儿园本课程开发的特征　１、幼儿园园本课程开发的民主性。　从参与园本课程的人员来看，园长、教　师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有　权提出自己关于课程方面的意见，因此，园　本课程开发的过程也必然体现出教育的民　主性。由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的　行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园　园本课程决策的重要依据。幼儿园里举办的　活动都需要得到家长的认可及支持。　２、灵活多样性。　在办园体制和风格方面，该幼儿园有　类型多样、灵活机动的特点。由于国家对民　其运作以市场为导向，追求高质量，寻求特　色发展。决定其特色发展能否进入高级水　平的决定因素是幼儿园的课程方面的优势　和特色。而课程园本化是民办幼儿园特色　发展走向高级水平的必由之路。　四、幼儿园园本课程开发利用的意义　首先，通过广泛收集、整理课程资源及　其开发利用方面的文献资料，总结幼儿园　教师实地开发利用幼儿园园本课程资源鲜　活有效的措施手段、具体可行的实践经验，　形成园本课程资源及其开发利用的初步理　论框架，填补幼儿园园本课程资源开发利　用方面第一手资料的欠缺与空白。　其次，本研究可以帮助幼儿教师职工　加深对园本课程资源开发利用重要性的理　解，帮助幼儿教师学习、掌握园本课程资源　开发利用的知识、技能，促进其专业成长，　髓ＪＩ【，园固乐谣程膏携　◇吴洪　办园的管理较松，民办园的自主性相对较　大，幼儿园可以采用多种体制办园，课程和　教学也呈现出多种风格。本园的教育理念　吸取了华德福、卢梭、福禄贝尔等教育家教　育理念中适合现代发展的幼儿发展观，打　破了传统课程体制的局限性，形成了爱与　自然的教育理念。　３、体现独特性。　幼儿园主要靠社会资源办学，因而招　揽生源，稳住生源是其生存的关键。在幼儿　教育这片天地里，幼儿园必须突出自己的　个性，坚持以“特色”为核心内涵发展的道　路，通过自身的特色发展来证明自身价值　所在，从而作为公立幼儿园的有益补充。走　特色之路是幼儿园发展内在要求，是和它　的产生相伴随的、积极的、主动的过程。为　了多招生源，扩大办园规模幼儿园一般按　家长的需求及时调整自己的管理和教学，　提升幼儿教师的专业素质和研究水平，为　幼儿园园本课程开发建设培养和储备自己　的研究力量，有助于提高教学质量。　总之，幼儿园园本课程的开发使得全　园的幼教职工不断充分发挥社区及周边的　资源优势，注重幼儿各项潜能的开发及个性　发展，将一日生活作为课程内容，将孩子生　活环境——社区、幼儿园、家庭融为一体，　多方面进行资源的开发、整合、利用，提高　教师利用社区资源开展综合活动的能力，　形成科学规范的管理制度，形成具有特色　的园本课程，提升整体办园质量，促进幼儿　全面和谐发展。同时对于幼儿园自身的成　长与发展来说也有重大意义，更加突出自　身的特色，提高民办幼儿园的竞争优势，逐　步扩大规模，不断向前发展。　【作者单位：昊江市鲈乡实验幼儿园　江苏】