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浅谈案例教学法在内科学教学的实施效果案例教学法是一种以教师引导学生分析真实或虚拟的案例，培养学生解决实际问题能力的教学模式。
在内科学教学中，案例教学法的实施效果十分显著。
首先，案例教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
与传统的直接性知识传授相比，案例教学法的案例更加贴近实际临床情况，使学生能够在真实的案例中体验到内科学知识的应用和价值。
案例中细致入微的描述和生动的情境能够引发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动积极地参与学习过程。
其次，案例教学法能够提高学生的问题分析和解决问题的能力。
通过分析案例，学生需要掌握临床思维和决策的过程，理解病情演变和诊断思路的推理。
学生将在案例的启发下逐渐形成独立思考的能力，培养解决实际问题的能力。
同时，教师在案例教学过程中引导学生去发现、分析和解决问题，使学生的批判性思维和创造性思维得到锻炼和提高。
再次，案例教学法能够促进学生的合作学习和沟通能力。
在案例教学中，学生需要在小组合作中共同分析和解决问题。
这种合作学习模式激发了学生的团队合作意识和沟通能力，培养了他们的团队协作能力和人际关系处理能力，使其能够更好地适应未来临床工作需要。
另外，案例教学法能够加强学生的实践操作和实践能力。
内科学的教学内容十分庞杂，学生需要通过实际操作和实践培训来巩固所学知识。
案例教学法可以模拟真实病例来培养学生的临床操作和技能，提高学生独立诊疗的能力。
学生在案例教学中能够学到更多的实践经验，并且能够将知识应用到真实临床中。
最后，案例教学法能够培养学生的专业素养和人文关怀。
内科学作为临床医学的一门重要学科，不仅需要学生掌握专业知识和临床技能，还需要培养医学伦理和人文关怀。
案例教学法会引导学生关注患者的人文需求，让他们在案例中体验到医患关系的复杂性和人性的弱点，从而培养医学生的人文意识和医学伦理观。
总之，案例教学法在内科学教学中能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的问题分析和解决问题的能力，促进学生的合作学习和沟通能力，加强学生的实践操作和实践能力，培养学生的专业素养和人文关怀。
临床案例教学法在内科学教学中的应用体会摘要】随着医学教育形势的变化，转变传统的内科教学模式势在必行，应用临床案例教学法，将理论知识同实践教学整合起来，可以有效提高学生的实践应用能力，培养出高质量的临床医学人才。
内科学案例教学法是指运用内科临床实际案例，通过学生的自学和教师的指导，使学生全面掌握内科学基础理论、基础知识、基本技能和临床思维的一种教学方法。
在内科学案例教学过程中，重点是组织实施，关键在于病案的选择。
【关键词】临床案例教学法内科教学应用内科学是一门理论和实践性很强的学科，传统的教学方法是按照教材编写的顺序进行讲解，其系统性较强，点多面宽，且较常见同病异症、异病同症，每个系统疾病表现相近，学生较难掌握，教学效果差。
临床案例教学法是指教师根据教学大纲的要求，采取临床真实病例进行教学设计，以学生讨论为主，教师引导为辅，通过临床真实病例的学习，从而达到掌握基础理论、基本知识及基本技能，并将感性认识转化为理性认识的教学方法，他强调学生的中心地位。
笔者将临床案例教学法引入内科学教学，取得一定的成效，现将心得体会报告如下：一、实施临床案例教学法的重要性首先，临床病案教学法可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
内科学理论具有非常明显的临床特性，需要大量的实践。
临床案例教学法以真实生动的病案为例，学生很容易参与其中，由被动的接受到主动的学习，由枯燥的理论到生动的案例，学生在这过程中收获的不仅仅是医学知识，更多的是作为医者的责任心和荣誉感。
其次,临床案例教学法有利于加深学生对于内科学理论知识的理解，提高其知识的综合能力。
临床病例教学法强调了临床表现的因果关系，将零散的知识点串联在一起，体现出临床医治的诊治规律，使得学生对于知识点有了更加深入的理解。
最后，临床病案教学法通过相应的案例和问题，设置生动的教学情境，使学生通过分析得出理论知识和临床实践之间的关系，培养学生临床思维能力，提高学生临床实践的能力。
案例教学法在内科护理教学中的应用摘要：案例教学法契合内科护理教学实践教学与理论教学并重发展趋势，护理学教育当中引入案例教学法，可平衡学生实践和理论能力，为学生快速适应护理专业岗位提供助力。
本文阐述案例教学法在内科护理教学中的应用措施，仅供业内人士参考。
关键词：案例教学法；内科护理；教学引言：内科护理学涵盖内容广泛，其教学质量对于护理人员培养质量影响重大，一名合格的护理人才需要全面掌握内科护理学理论知识，并且能够在工作岗位中将理论知识学以致用，达到较高的实践水平。
提升内科护理学教学质量，教学模式的创新为有效途径，案例教学法为科学、高效的新型教学模式。
案例教学法可结合真实的护理案例，对护理专业学生进行学习启发，促使学生能够在课堂学习当中掌握理论知识和实践知识。
案例教学法对于内科护理教学质量提升，最关键的作用在于置换学生、老师课堂主体地位，学生成为课堂主体，老师则完成身份多样化转变，既是知识传播者、也是思考引导者，让学生在学习中思考，在思考总学习，完成内科护理学中学习、思考的双重过程[1]。
1.案例教学法在内科护理教学中的应用意义内科护理学中应用案例教学法最大的事件意义在于促进学生主动学习，常规教学下，学生按照教师给出的学习范围进行跟学，教师阐述内科护理学理论后，让学生进行记忆为主学习，学习过程中学生的主动思考学习能力并未得到有效提升，因此学生在课堂中学习内科护理学知识的学习效率有限[2]。
应用案例教学，很好地激发学生的自学能力，可让学生按照由浅至深的学习路径学习内科护理学知识，通过逐级设置学习难度的方式，应用案例教学法可极大程度上提高学生学习内科护理学知识的“消化能力”，促使学生能够灵活应用课堂习得的知识。
案例教学法的效果与内科护理教学中侧重实践能力培养的教学目标相契合，案例教学法为学生搭建一个自学平台，学生在该平台中可接触到最贴近临床护理工作的学习内容，可运动科学的护理学措施解决护理问题。
此外，应用案例教学法，对提升护理专业学生综合素养大有裨益，学生通过课堂中的浸润、积累，养成自主解决问题、团队合作解决问题的习惯，有利于其在正式迈入工作岗位后拥有较好的职业发展前景[3]。
案例教学法在心血管内科护理教学中的应用案例教学法是指以实际案例为基础，通过对案例的分析和讨论，引导学生独立思考、积极参与学习的一种教学方法。
在心血管内科护理教学中，案例教学法具有重要的应用意义。
首先，案例教学法有助于学生深入理解护理知识。
通过具体的病例分析，学生能够比较直观地了解病情的严重程度以及护理干预的必要性。
例如，对于心肌梗死患者的护理，可以通过实际案例教学让学生深入了解病情的变化，如ST段抬高的时间和程度、室性心律失常的种类等，从而更好地理解心肌梗死的病理生理过程及相关护理措施。
其次，案例教学法有助于提高学生的问题解决能力。
通过对不同的实际案例进行讨论，学生可以独立思考，提出问题，并进行分析和解决。
这种问题解决的思维方式有利于学生形成系统性的思考能力，提高其护理实践水平和应对突发事件的能力。
再次，案例教学法有助于促进学生的合作精神和团队意识。
在案例教学中，学生需要根据团队合作精神共同分析问题，讨论方案。
这种合作模式可以增强学生的沟通能力和团队协作能力，为他们将来的团队工作奠定基础。
最后，案例教学法有助于提高学生的实践能力。
通过实际案例的分析和讨论，学生可以更深入地了解护理实践中的细节和操作技巧。
例如，对于心血管内科患者的疼痛管理，可以通过典型案例教学的方式让学生深入了解各种疼痛缓解技术的原理和应用，从而更好地提高其实践能力。
综上所述，案例教学法在心血管内科护理教学中的应用是十分必要和重要的。
通过案例教学，学生可以更深入地了解护理知识，提高问题解决能力，促进团队合作，提高实践能力，这都有利于学生将来成为一名优秀的心血管内科护士。
案例教学法在临床医学教学中的实施一、引言案例教学法是一种以实际案例为基础进行教学的方法，通过讨论、分析和解决案例来促进学生的学习和思考能力。
在临床医学教学中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际临床应用相结合，提高他们的临床分析和问题解决能力。
本文将探讨案例教学法在临床医学教学中的实施及其效果。
二、案例教学法的优势1. 提高学生的实践能力案例教学法将学生置于实际临床案例中，让他们了解真实的病例，分析临床症状和治疗方案，培养学生的实践能力。
通过参与案例讨论和分析，学生可以学会如何识别和解决实际临床问题，提高他们的实践技能。
2. 培养学生的批判性思维案例教学法注重学生在案例讨论中的参与和思考，帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。
学生需要分析临床案例的各个方面，评估不同的治疗方案，并提出自己的观点和建议，这有助于培养学生对临床问题的深入思考和分析能力。
3. 促进跨学科知识的整合临床医学涉及多个学科领域的知识，案例教学法可以促进跨学科知识的整合。
通过讨论和分析不同领域的案例，学生可以将不同学科的知识联系起来，形成整体的临床思维模式，加深对疾病机制和治疗方法的理解。
1. 选择合适的案例在临床医学教学中，选择合适的案例是非常重要的。
案例应该具有代表性，能够体现常见的临床问题和治疗方案，同时也要考虑到学生的学习水平和实际能力。
教师可以根据具体课程和学生的情况，选择不同类型和难度的案例，以满足不同学生的需求。
2. 设计案例教学环节在课程设计中，教师可以将案例教学环节融入到课堂教学中。
可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等形式，让学生在实际案例中进行讨论和分析，帮助他们理解课堂知识的实际应用。
教师也可以通过案例教学环节，引导学生对临床问题进行深入思考和讨论，促进学生的交流和合作。
3. 辅助教学工具和资源在实施案例教学法时，教师可以借助多种辅助教学工具和资源，如临床案例数据库、模拟病例、视频资料等。
这些工具和资源可以丰富案例教学的内容，帮助学生更好地理解和应用临床知识。
临床案例教学法在心内科教学中的应用在科学技术的推动下，临床医学技术实现了快速发展，面对新的市场需求，传统的心内科教学模式早已不能适应当前教学发展的需要，为了提高教育教学质量，培养更多优秀的心内科人才，需要充分利用临床案例教学法，不断改进创新教学模式。
在组织开展心内科教学活动时，使用临床案例教学法具有重要意义，这是因为，一方面可以提高教育教学质量；另一方面可以调动学生学习的积极性，帮助学生培养解决实际问题的能力。
1临床案例教学法的重要性在心内科教育教学过程中，采用临床案例教学法，可以综合利用临床案例教学资料，通过理论联系实践，事先营造案例教学情境，组织学生进行探究式学习，以此提升心内科教育教学质量。
在心内科教学中，通过推广使用临床案例教学法，可以帮助学生加深理解基础知识，帮助学生培养应用能力。
在临床案例教学中，师生之间是一种平等关系。
在学习活动中，师生之间通过相互促进、相互影响，进而帮助学生掌握更多的理论知识，同时，可以帮助学生培养运用知识的能力。
与其他学科相比，心内科的特点主要表现为具有较强的实践性，借助临床案例教学模式进行教学，可以更好地？口应心内科的特点，在一定程度上可以有效地将临床教学与理论教学进行有机融合。
在心内科教学中，通过采用临床案例教学法，真正实现了以学生为中心，帮助学生提升自主学习能力，最大限度地对传统教学模式进行补充，从根本上提高心内科的教学质量。
对于教师来说，采用临床案例教学法开展心内科教学活动，可以充分挖掘学生的潜力，帮助学生培养解决实际问题的能力。
同时，让任课教师对临床案例进行深入的研究分析，实现真正意义的教学相长。
2临床案例教学法在心内科教学中的运用在组织开展心内科教学活动时，推广使用临床案例教学法，需要注意以下问题。
2.1科学合理地设置引导性问题利用临床案例教学法开展心内科教学活动时，需要任课教师事先设置针对性的问题，以问题的方式导入教学内容，通过让学生思考问题，进一步对问题进行研究和分析，这是事先设置问题的目的所在，进而在一定程度上导入心内科教学内容，帮助学生培养自主探究式学习能力。
临床案例教学法在内科护理教学中的应用价值【摘要】近年来紧跟国家教育改革的步伐，各医学院校加大了教学改革的力度。
纷纷将案例教学纳入到教学方法改革之列。
将现代化教学手段与病例分析教学法有机结合应用于内科教学，使学生能更有效地掌握内科知识，同时综合分析能力也得到了提高，改善了内科护理的教学效果。
为此，本文具体探讨了在内科护理学教学中，采取临床案例教学法的价值，以探讨其可行性和教学效果。
【关键词】临床案例教学法；内科护理教学；应用价值内科护理教学是护理教育的一个重要阶段。
学生在此阶段将所学理论应尽可能与临床实践相结合。
通过对知识的综合运用进一步加深理论认识与理解，全面培养临床护理能力，提升人文修养，为即将步入社会从事护理工作奠定良好的素质基础[1]。
目前，对于一些学校临床课案例教学的研究还不是很成熟，值得进一步研究和探讨。
1 传统教学法在内科护理教学中存在的不足传统的教学模式是以学科为基础、教师为中心、学生被动接受的灌输式教学方式。
这种教育模式既不能使学生很好地掌握本学科的前沿理论知识，也不能很好地密切联系临床实践，极大地束缚了学生的创造性思维和学习的积极性、主动性，越来越无法适应现代社会的要求[2]。
因此，如何改进教学方法，使学生由被动学习转向主动学习，由“上课记笔记，下课抄笔记，考前背笔记，毕业扔笔记”的消极学习转向带着问题钻研的积极学习，已经成为教学改革的重要内容。
2 临床案例教学法在内科护理教学中的应用背景与模式现代护理学发展要求更合理的护理学教育模式，知识的更新和社会的发展对护校学生的整体素养提出更高的要求。
为更好地实现护理学教育目标，培养出能适应医疗卫生事业需要的护理专门人才，迎接当今医疗卫生问题和挑战，各类医药院校都在积极进行各种医学教育改革。
以问题为基础的学习模式(PBL)便是近年来引起人们极大兴趣的一种新型学习方式，人们对PBL的过程及效果在认知和非认知领域进行了多方面的大量研究。
目前应用PBL的原理，根据我国的国情，结合医药院校的实际，设计了病例为引导的教学模式。
浅谈案例教学法在内科疾病防治课程中的应用案例教学法是一种以实际案例为基础，通过引导学生对案例进行分析、讨论和解决问题的教学方法。
在内科疾病防治课程中，案例教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
案例教学法可以将学生从被动接受知识的角色转变为主动参与者。
传统的教学方法更注重知识的灌输，学生只需要被动地接受教师的讲解。
而案例教学法鼓励学生主动思考、讨论和解决问题，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
学生通过分析病例，掌握疾病的临床表现、发病机制、诊断和治疗等内容，从而提高学习的主动性和参与度。
案例教学法可以培养学生的实践能力和综合素养。
内科疾病防治课程涉及较多的理论知识和临床实践，学生通过分析真实的病例和模拟的案例，能够将所学知识应用于实际问题解决中。
在讨论中，学生需要结合病例中的具体病情和临床现象，运用所学知识进行分析和判断，并给出相应的诊断和治疗方案，从而培养学生的综合素质和实践动手能力。
案例教学法还可以促进学生之间的交流与合作。
在案例分析过程中，学生需要积极地参与讨论，并与同学们交换自己的观点和经验。
通过与同学们的交流和讨论，学生间的思想碰撞和知识互补能够促进学生的学习和成长。
合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，为将来的医学实践打下坚实的基础。
在实践中，教师需要合理地设计案例，确保案例与内科疾病防治课程的教学目标和内容相符合。
案例应具有真实性和代表性，能够引发学生的兴趣和思考。
教师可以选择一些具有典型病例，或者引入一些复杂和疑难的病例，以激发学生的学习热情。
教师应引导学生在分析案例过程中，注重整体把握，从病史、体征、实验室检查等多个方面进行分析，培养学生全面、系统地思考问题的能力。
案例教学法在内科疾病防治课程中的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和综合素质，促进学生之间的交流与合作。
教师需要合理地设计案例，引导学生进行全面、系统的分析和解决问题，从而达到提高学生综合素质的教学目标。
广东职业技术教育与研究2019年第2期医学教学中把真实病例模拟出来，让学生和教师一同分析和研究，简称为案例教学。
其能让学生们体验真实治疗或者诊断病症的情景，让学生们有更加真实的感受，对该堂课有更加深刻的认识。
这种教学方法非常适合应用在临床内科教学中。
因为这一学科具有临床表现的复杂性和较强实践性的特点，使用这种教学方法，能够在极大的程度上，激发学生的学习兴趣，感受临床内科学的复杂，锻炼其实践能力，掌握更多真实案例的分析方法，进而提高实践操作的能力，提高教学效果。
1应用案例教学方法在临床内科教学中的积极意义1.1提高教师的专业水平将案例教学方法科学合理地应用在临床内科的实践教学工作中，对于学生有一定积极意义，对于教师自身也有着很强的积极意义。
比如：在整理和选择案例的过程中，教师需要用更多的精力去分析与研究丰富多样的临床内科常见病例。
这就要求教师要深入到病例的实践中，收集丰富多样的病例，尤其是那种疑难杂症，然后有目的地去整理这些病例资料，将其分门别类［1］。
在实践教学中，选用适合本堂课程教学内容的案例，开始教学活动。
另外，想要用好这一教学方法，教师必须更加关注新的医学理论和医学技术，用新的知识充实自己，从而不断修整自己的医学知识结构，从整体上提高教学水平和科研水平，用自身的魅力去吸引学生，促使学生有更多的精力使用在临床内科学的教学活动中，提高学习效率，提高医学实践能力。
1.2帮助学生积累更多的实践经验将这一方法应用在具体教学中，能够帮助学习的学生积累到更加丰富的实践经验。
比如说，心绞痛是内科典型病症，其发病特点和临床表现比较典型，在讲解相关知识时，完全可以使用案例教学法。
课堂上，教师在讲解之前，使用了一个课前导入，导入的病例就是心绞痛。
这明显就是案例教学，可以使用多媒体教学技术将心绞痛特点以及有怎样的临床表现展示给学生。
这样的过程虽然不是一个全过程的案例教学，也不是一个真实诊治过程，却是真实案例的模拟，很大程度上接近于真实诊治，可以利用这种间接的模拟案例，为学生营造出真实操作环境，进而帮助学生对临床内科学有更加深入的理解和领悟。
除了这种演示，在案例教学中，角色扮演同案例讨论是不可缺少的环节［2］。
这样一来，学生在角色扮演中，获得疾病体验的机会，更加真实的掌握临床内科疾病表现特点，在案例分析的过程中，锻炼了学生的思维，在最大的程度上培养了学生思考问题、分析问题、解决问题、处理问题的能力。
试析案例教学法在临床内科学教学中的应用刘海强1廖嘉玲1吴振丰1董建新2（1.嘉应学院医学院附属医院；2.嘉应学院医学院，广东梅州514031）［摘要］临床内科学教育在整个医学教育占有非常重要的地位。
这一学科具有临床表现的复杂性和较强实践性的特点。
所以针对临床内科学的教学，应该突出实践性，在课堂上以真实的病例为案例，教师与学生一起分析研究案例，在这样的过程中，实现教学的目的。
这种教学方法与传统讲解理论知识比较，教学效果更加明显。
笔者从案例教学方法应用的意义出发，谈了谈案例教学方法的具体应用过程和需要注意的问题，希望给内科学教育工作者提供更多的参考教学方法，丰富内科学的教学活动。
［关键词］案例教学临床内科学应用682案例教学法的具体应用过程2.1必须保证精心挑选案例具体应用案例教学的过程中，应该保证挑选出最具典型意义的案例，进而保证教学质量，提升教学效率。
所以，选择教学案例时应该考虑以下几个方面：第一，保证案例的真实可靠，选择实际诊治过程中遇到的病例。
这种真实案例才具有分析和研究的意义，对临床内科学习有着促进作用。
第二，案例必须典型，选择的案例应该是众多案例中，最具特点的案例。
这样能将该疾病表现特点充分表现出来，适合没有临床经验的学生。
第三，选择适合本堂课程的案例，要考虑到教学内容，结合学生水平和教学大纲，进而选择出适合本堂课程的病例。
第四，要以常见病例和多发病例为教学案例，并且要保证通俗易懂，循序渐进，不要在课堂的一开始就运用深层次或者学生看不懂的案例，把医学知识同案例恰当地融合在一起，才是真正的案例教学。
2.2课前准备要充分案例教学的关键环节在于对案例进行分析和讨论。
所以，教师课前的准备工作一定要充分，要准备完整全面的资料提供给学生。
课前准备工作还包括授课计划的制订，整个教学流程应该科学和完善，为学生设置合理的案例讨论问题，还需要预测出在具体过程中学生们会提出何种问题，为此制订出合适的解决对策，将案例各个方面的文字资料整理出来，装订成册，分发给学生。
如果有视频资料，还可以制作成微视频，使用多媒体技术播放给学生，让学生对病例有一个全面的认识，在讨论环节能够更加详细地进行讨论［3］。
讨论中，教师可以教导学生怎样提升分析、学习、应对案例的能力，对教师提出的问题给出确切的答案。
2.3组织学生讨论案例讨论案例是案例教学中的关键核心，主要表现为：教师带领学生，就案例中病例的病因、病症、诊断做详细的讨论［4］。
鉴于课堂上，学习的学生会很多，所以讨论时，应该将学生分成不同的小组，小组成员的分配一定要合理，保证高、中、低学习能力的学生都有，平均分配。
这样，在讨论时，不会出现这个小组激烈讨论而另一个小组讨论停滞的问题。
教师先让各个小组在内部讨论，然后组织各个小组之间讨论，依次让小组说出自己的观点和想法。
然后，其他小组可以补充或者反驳，进而形成一种激烈讨论的氛围，激发学生学习热情，提高教学效率。
2.4总结和归纳整个案例讨论完成后，教师要请学生对课堂做具体的总结。
然后，教师再作最后总结。
教师总结部分包括解答或者分析案例中重点和正确的观点，评价学生的发言与表现，将学生表现出的问题做重点说明，帮助其纠正错误，合理表扬有积极表现和正确观点的学生，最后作整堂课程的归纳和总结。
教师还应该布置课后作业，告知学生要作适当的整理和总结，分析案例和课中讨论，把自己从案例中获得的经验和知识总结出来，然后再写一份内容深刻的案例分析报告。
3案例教学应用时的注意问题3.1科学适度应用传统教学方法有一定的优点，那就是能够确保学科是完整和系统的，所以并不是所有的临床内科学课程都使用案例教学方法。
实际应用时，要考虑多方因素，可以单独应用案例教学，也可以单独使用传统教学方法，可以将两种方法有机结合在一起。
另外，在临床内科教学中，还可以应用实验教学法和自主学习法，丰富临床内科教学方法，激发学生的学习积极性，达到最优教学效果，提升教学质量。
3.2充分准备案例素材实施案例教学活动，案例素材是关键点。
所以教师在准备过程中，重点要收集并整理出合适的教学案例，在前一堂课，还应该为学生布置出该堂课的任务，也需要收集整理一些资料，方便课堂的讨论。
3.3教师提高自身水平教师要深入研究和分析案例。
对于案例涉及到的临床内科理论，有详细的掌握，要具备高度临场应变能力和组织能力。
对于学生提出的各种问题，都要有明确的解答，把整堂课安排得井然有序。
4结束语综上所述，临床内科教学活动中，应该适当使用案例教学方法，为学生营造一个积极的学习·高职教育研究·69广东职业技术教育与研究2019年第2期氛围，提升学生学习的积极性，促使学生更愿意参与到内科学的教学活动中，提升学生分析和解决内科病症的能力，从而提高教学效果。
参考文献［1］陈源，崔东涛.案例教学法在临床内科学教学中的应用探讨［J］.中国继续医学教育，2015，7（13）：8-9.［2］李洁.案例教学法在心内科教学中的应用探讨［J］.中国医药导刊，2015，17（2）：215-216.［3］李蕊杉，王艳.临床内科学教学模式探讨与应用研究［J］.未来英才，2017（11）：135.［4］周海燕，李晋源，贺利苗，等.临床内科学教学模式探讨与应用研究［J］.湖北科技学院学报，2016，36（12）：151-153.职业教育作为普通高等教育的错位补充，在经济社会发展过程中，起着非常重要的基础性作用，在技能型人才培养和职业发展中，更起到中流砥柱的作用，是有效实现和推动先进技能技术转化为实际生产力的高效途径之一。
职业教育体系的发展是一个多方主体协同发展的共同体，政府、职业院校、企业、行业协会、非政府组织、学生和家长都是职业教育体系发展过程中的责任主体。
由于我国职业教育中“民办职校”“工学结合”“校企合作”以及“家校协同”的发展还处于初级阶段，这就导致了除政府外，其余主体在责任分担、职责履行和义务承担上的缺失，政府成为职业教育体系发展的“实质主体”，甚至几乎成为“唯一主体”。
在党的十九大报告再次指出要“完善职业教育和培训体系”的现实背景下，短期内政府需要肩负起职业教育体系发展的重担，紧紧抓住深化职业教育体制改革的机遇，优化统筹管理手段，加快提升管理水平，建立健全管理机制。
1政府在职业教育体系发展过程中的实然角色定位及其问题进入21世纪后，我国政府高度重视职业教育体系的发展，国家和有关部委专门曾出台多份文件，要求各地加强发展中高等职业教育，不断完善职业教育体系，构建适应经济社会发展且能助力经济社会发展的职业教育体制机制。
可以看出，较之前相比，我国的职业教育体系已经取得了较大进步。
但相对于欧美发达国家，我国职业教育体系的完整性、有机性、多样性还有待发展。
具体来看，当前阶段，我国政府在职业教育体系发展过程中的实然角色定位及其问题是：职业教育体系发展过程中政府的角色定位研究朱宽胜（南京城市职业学院，江苏南京210002）［摘要］在当前的经济社会发展阶段，职业教育起着非常重要的基础性作用，在技能型人才培养和职业发展中，更起到中流砥柱的作用，是有效实现和推动先进技能技术转化为实际生产力的高效途径之一。
职业教育体系的发展是一个多方主体协同发展的共同体。
政府是职业教育体系发展过程中最重要的责任主体。
因此，分析和研判政府在职业教育体系发展过程中应该扮演的角色定位就显得尤为重要。
笔者基于政府当前角色定位的现状及问题、欧美发达国家政府在职业教育体系发展中的角色定位，探讨了我国当前阶段政府应然的角色定位，也即为政府必须着力推进职业教育的法规体系的建立，确保职业教育的发展依法而行，通过宣传和引导，改变全社会鄙薄职业教育的传统观念，同时在职业教育体系的发展过程中，深化改革，使职业教育的发展更趋市场化开放化和多元化。
［关键词］职业教育体系发展政府角色定位70。
