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一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵苏轼的两首词；（2）理解并掌握苏轼词的基本艺术特色；（3）了解苏轼的生平及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读苏轼词的意境；（2）学会欣赏苏轼词的美学价值，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼词的魅力，培养对古典文学的热爱；（2）体会苏轼词中的人生哲理，树立正确的人生观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）苏轼词的意境特点；（2）苏轼词的艺术手法；（3）苏轼的生平及其创作背景。
2. 教学难点：（1）苏轼词中的意境解读；（2）苏轼词艺术手法的分析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平及其创作背景；（2）引导学生关注苏轼词的艺术特色。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首苏轼词，感受其韵律美；（2）让学生结合注释，理解词的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析苏轼词的意境特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解苏轼词的艺术手法；（2）解读苏轼词中的人生哲理。
5. 课堂练习：（1）让学生尝试创作一首以自然景色为主题的词；（2）挑选几名学生作品，进行点评和指导。
四、课后作业：1. 背诵两首苏轼词；2. 结合课后注释，深入了解苏轼词的意境和艺术手法；3. 调查了解其他文人墨客对自然景色的描写，分享自己的感悟。
五、教学评价：1. 学生对苏轼词的朗读和背诵情况；2. 学生对苏轼词意境和艺术手法的理解程度；3. 学生课堂参与度和合作探讨的能力；4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究苏轼词的艺术特色；2. 运用案例分析法，让学生通过具体词作，深入理解苏轼词的意境；3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神和口头表达能力。
七、教学准备：1. 教师准备苏轼词的相关资料，如词作、注释、背景介绍等；2. 学生准备笔记本，用于记录课堂讲解和自己的感悟；3. 教学多媒体设备，用于展示词作和相关图片。
苏轼词两首语文教案模板范文模板一、《水调歌头》语文教案模板【教学目标】1.了解苏轼的《水调歌头》的背景和创作情境；2.理解词的写作技巧和艺术特点；3.培养学生对于词的欣赏能力和鉴赏能力；4.通过学习《水调歌头》，培养学生的情感表达能力。
【教学重点】1.了解《水调歌头》的背景和创作情境；2.理解词的写作技巧和艺术特点。
【教学难点】1.理解词的写作技巧和艺术特点；2.培养学生的情感表达能力。
【教学准备】1.《水调歌头》的原文；2.多媒体设备。
【教学过程】Step 1 导入（5分钟）教师通过展示苏轼的肖像和简要介绍苏轼的生平，引起学生的兴趣和好奇心。
Step 2 了解背景（10分钟）教师简要介绍《水调歌头》的背景和创作情境，让学生了解词的创作背景对于理解词的意境和情感表达有着重要的作用。
Step 3 阅读原文（15分钟）教师带领学生一起阅读《水调歌头》的原文，注重语音语调的把握和情感的表达。
Step 4 分析词的写作技巧和艺术特点（20分钟）教师引导学生分析《水调歌头》中的写作技巧和艺术特点，如运用对比手法、描写自然景物、表达情感等。
Step 5 欣赏和鉴赏（20分钟）教师播放不同版本的《水调歌头》演唱视频，让学生欣赏不同演唱者的表达方式和情感表达，培养学生的欣赏能力和鉴赏能力。
Step 6 情感表达（20分钟）教师引导学生通过词的欣赏和鉴赏，表达自己的情感和感受，可以通过绘画、写作、朗诵等形式。
Step 7 总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结归纳《水调歌头》的写作技巧和艺术特点，以及学习的收获和体会。
【教学延伸】1.学生可以选择其他苏轼的词作进行欣赏和鉴赏；2.学生可以尝试自己创作一首词，表达自己的情感和感受。
1.观察学生在课堂上的参与情况和表现；2.评价学生对于《水调歌头》的理解和分析能力；3.评价学生的情感表达能力。
二、《念奴娇·赤壁怀古》语文教案模板【教学目标】1.了解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的背景和创作情境；2.理解词的写作技巧和艺术特点；3.培养学生对于词的欣赏能力和鉴赏能力；4.通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，培养学生的历史意识和文化修养。
《苏轼词两首》教学设计（精选7篇）《苏轼词》教学设计 1一、知识教育目标1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2、了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1、初步了解豪放派的艺术特点。
2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。
一、知识储备1、词牌常识念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。
2、作者介绍苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
3、背景介绍苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。
苏轼词两首教案下面是为大家搜集整理的苏轼词两首教案，欢迎阅读与借鉴。
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苏轼词两首教案(一)教学目标知识与技能：1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。
情感态度与价值观：通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
教学重点有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
教学方法诵读、讨论、比较、合作交流探究。
教具准备PPT课件。
教学时数2课时。
教学内容与过程第一课时【知识预热】(参见《优化探究》第37页“双基集萃”。
)辨别字形，辨识词义，分析掌握词中特殊句式，积累名句。
一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。
我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。
今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
### 1. 知识与技能- 了解苏轼的生平及词的创作背景。
- 熟读《水调歌头·明月几时有》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词。
- 掌握词的基本格律和表达技巧。
### 2. 过程与方法- 通过朗读、品味、讨论等方式，提高学生对词的鉴赏能力。
- 通过对比分析，引导学生理解苏轼词中的豪放与婉约风格。
- 通过小组合作，培养学生的团队合作精神和探究能力。
### 3. 情感态度与价值观- 感受苏轼词中的豪放情怀和忧国忧民之心。
- 培养学生对古典诗词的热爱和审美情趣。
- 增强学生的文化自信和民族自豪感。
## 二、教学内容### 1. 课文内容- 《水调歌头·明月几时有》：明月、把酒问青天、多情应笑我、我欲乘风归去等。
- 《念奴娇·赤壁怀古》：大江东去、浪淘尽、千古风流人物等。
### 2. 教学重点- 理解词中的意象和情感。
- 分析词的艺术特色和表达手法。
### 3. 教学难点- 理解苏轼词中的豪放与婉约风格。
- 把握词的整体意境和审美价值。
### 1. 导入新课- 通过播放苏轼生平介绍的视频，激发学生对苏轼的兴趣。
- 引导学生思考：为什么苏轼的词能够流传千古？### 2. 自主学习- 学生自读《水调歌头·明月几时有》和《念奴娇·赤壁怀古》，初步感知词的内容和情感。
- 教师检查学生的自学情况，解答学生的疑问。
### 3. 合作探究- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 诗中的意象有哪些？它们分别表达了什么情感？- 诗中的表达手法有哪些？如何体现苏轼的豪放与婉约风格？- 诗的整体意境是怎样的？有何审美价值？- 小组代表发言，教师点评并总结。
### 4. 朗读感悟- 教师范读两首词，引导学生注意朗读的节奏和韵律。
- 学生跟读，感受词的音韵美。
- 学生分组朗读，注意情感的表达。
### 5. 比较分析- 将两首词进行比较，分析苏轼词中的豪放与婉约风格。
- 引导学生思考：苏轼在哪些方面表现出豪放？在哪些方面表现出婉约？### 6. 总结提升- 教师总结本节课的学习内容，强调苏轼词的艺术特色和审美价值。
一、教案基本信息1. 课题名称：苏轼词两首——《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》2. 教学目标：了解苏轼的生平和创作背景，感受其词作风格；分析并欣赏《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的艺术特色；提高学生的诗词鉴赏能力，激发对中国古典文学的热爱。
3. 教学重点：理解苏轼词作的思想内容，分析其艺术特色；4. 教学难点：领悟苏轼词作的深刻内涵，提高诗词鉴赏能力。
二、教学方法1. 讲授法：介绍苏轼的生平和创作背景，讲解词作的基本内容；2. 引导法：引导学生通过自主学习、合作探讨，分析词作的艺术特色；3. 欣赏法：让学生在朗读、品析中感受苏轼词作的美妙之处；4. 实践法：通过写作练习，培养学生运用所学知识创作诗词的能力。
三、教学内容1. 第一课时：《江城子·密州出猎》介绍苏轼的生平和创作背景；朗读词作，让学生感受其韵律美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
2. 第二课时：《水调歌头·明月几时有》复习上节课的内容，引导学生对比两首词的异同；朗读词作，让学生感受其意境美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度；3. 诗词鉴赏练习：评估学生在练习中的表现，检验其诗词鉴赏能力提高的情况。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解苏轼词作的思想内容和艺术特色。
针对学生的实际情况，适当调整教学方法和节奏，确保课堂教学的有效性。
注重培养学生的诗词鉴赏能力，提高他们对我国古典文学的热爱。
苏轼词两首【教学目标】知识与技能1.正确理解两首词的内容和思想情感。
2.明确咏史怀古类诗歌、即事感怀类诗歌选材及抒情方式的特点。
3.体会作者超然旷达的人生态度，感受苏词的豪放词风。
过程与方法1.通过诵读整体感知词作的主要内容2.引导学生品味景物描写、人物塑造及抒发情感的相关词句，体会豪放词风3.通过比较阅读深入理解苏轼旷达的人生态度情感态度与价值观感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。
【教学重点】1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
【教学难点】1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点。
【教学课时】二课时第一课时【教学过程】一、了解宋词分类——豪放派、婉约派豪放派宋词风格流派之一。
豪放作为文学风格，见于司空图《二十四诗品》，杨廷芝解释豪放为“豪迈放纵”，“豪则我有可盖乎世，放则物无可羁乎我”（《诗品浅解》）。
可见豪放的作品当气度超拔，不受羁束。
北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。
第一个用“豪放”评词的是苏轼（《答陈季常书》），他还开始写作打破传统词风的词，如《念奴娇•赤壁怀古》等，颇引人注意。
据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。
’公为之绝倒。
”这则故事，表明两种不同词风的对比，隐然把苏词看成可与柳词相抗衡的另一流派。
徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。
”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。
张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。
《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。
”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。
苏轼词两首优秀教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵苏轼的《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》；2. 过程与方法：通过对比阅读，学生能够分析苏轼词的特点及其情感表达；3. 情感态度与价值观：学生能够感受苏轼词中的豪放与豁达，培养对中国古典文学的兴趣。
教学重点：1. 苏轼词的特点；2. 对比阅读苏轼的《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》。
教学难点：1. 苏轼词中情感的表达；2. 理解苏轼词中的豪放与豁达。
第一章：苏轼简介教学内容：介绍苏轼的生平及其文学地位。
教学步骤：1. 教师简要介绍苏轼的生平事迹；2. 学生了解苏轼在文学史上的地位。
教学评价：学生能够掌握苏轼的生平及其文学地位。
第二章：《江城子·密州出猎》解析教学内容：学习《江城子·密州出猎》的词意、词牌及词中的情感表达。
教学步骤：1. 教师带领学生朗读《江城子·密州出猎》；2. 学生分析词牌的特点；3. 教师引导学生感受词中的豪放情感。
教学评价：学生能够理解《江城子·密州出猎》的词意，感受豪放情感。
第三章：《水调歌头·明月几时有》解析教学内容：学习《水调歌头·明月几时有》的词意、词牌及词中的情感表达。
教学步骤：1. 教师带领学生朗读《水调歌头·明月几时有》；2. 学生分析词牌的特点；3. 教师引导学生感受词中的豁达情感。
教学评价：学生能够理解《水调歌头·明月几时有》的词意，感受豁达情感。
第四章：对比阅读教学内容：对比阅读《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》。
教学步骤：1. 教师引导学生对比两首词的情感表达；2. 学生讨论两首词的异同；3. 教师总结苏轼词的特点。
教学评价：学生能够分析苏轼词的特点及其情感表达。
第五章：总结与拓展教学内容：总结苏轼词两首的学习，进行拓展阅读。
《苏轼词两首》教案一、教学目标1.理解苏轼生平及其词作背景。
2.领悟《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的情感表达。
3.掌握词的格律特点和修辞手法。
4.提高古典诗词鉴赏能力。
二、教学重点1.苏轼词作的背景及情感表达。
2.词的格律特点和修辞手法。
3.提高古典诗词鉴赏能力。
三、教学难点1.苏轼词作的情感内涵。
2.词的格律特点和修辞手法的运用。
四、教学过程1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
2.讲解《江城子·密州出猎》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
3.讲解《水调歌头·明月几时有》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
4.课堂讨论（1）让学生对比两首词的情感表达，讨论其异同。
（2）引导学生探讨苏轼词作的艺术特色。
5.课堂小结（2）布置课后作业，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
6.课后作业（1）熟读并背诵两首词。
（2）分析两首词的格律特点和修辞手法，写成短文。
（3）选取一首自己喜欢的苏轼词作，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课通过讲解苏轼的两首词作，使学生了解苏轼的生平及其词作背景，领悟词的情感表达，掌握词的格律特点和修辞手法。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，提高古典诗词鉴赏能力。
课后作业的布置旨在巩固课堂所学，培养学生的写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
具体教学过程如下：1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
例如，苏轼是北宋著名的文学家、政治家、书画家，有“文坛领袖”之称。
他的词作以豪放派为代表，具有很高的艺术价值。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
例如，苏轼的词作情感真挚，意境优美，善于运用历史典故和神话传说，富有创意。
苏轼词两首教学设计苏轼词两首教学设计作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的苏轼词两首教学设计，希望对大家有所帮助。
苏轼词两首教学设计1教学目的和要求：一、了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
重点和难点1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点2、难点：体会豪放派的写作风格教学方式：多媒体示范法+精讲法+讨论法教具：电脑多媒体教学步骤一、导入1、通过《赤壁赋》（已经学过）引入：同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。
出示幻灯片1：赤壁的国画出示幻灯片2：《赤壁赋》文字2、介绍苏轼及创作背景出示幻灯片3：苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
苏轼词两首教学设计
昌吉州二中李家群
一．教学目标：
1 理解词的思想内容及写法，感受苏词的豪放风格,能熟读成诵。
2 初步掌握鉴赏古代诗歌的基本方法，会回答诗歌有关情感方法语言方面的问题。
3 学习苏轼豪放旷达乐观洒脱的人生态度，能在困境中从容应对。
二．教学重难点：
1 诵读
2 理解鉴赏文本
3 掌握鉴赏方法
三．教学用具：多媒体
四，教学方法：自主、合作、探究，归纳。
五，教学过程
（一）导入
1，课前3分钟播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
2，学生说苏轼。
3，教师补充。
①柏杨说：他是中国文学史上一位十项全能。
②林语堂说：他是一位无可就药的乐观主义者。
③一生挣扎于党争之间，一贬再贬，颠沛流离。
贬到杭州：“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，并且创“东坡肘子”美食。
贬到海南：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
（二）作家作品——知人论世
1，学生说时代背景与作品。
2，教师归纳。
苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬斥。
来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。
宋神宗熙宁年间，请求外调出京。
元丰三年，被贬到黄州，名义上是团练副使，其实受地方官员的监督管制，形同囚犯。
元丰五年，游赤壁，写下此词，时年四十五岁。
（三）读文
学生读，注意读准字音与正确断句
了纶华酹
（四）读题目——找到打开理解诗歌之门的一把钥匙。
引导学生理解词牌和题目：
1 念奴娇，词牌名，与内容无关，与词的格式相关。
2 赤壁怀古，词的题目，“赤壁”点明地点；“怀古”值得思考，是仅写怀古这一内容吗?还是写了其他内容？
（五）初读全文——理清层次。
问题：本词写了哪几方面内容？
上片：写景
下片：怀古/抒情
（六）初读文句——扫清理解障碍，散文化诗歌。
同学们在读课文时，有哪些读不懂的地方？
教师预设：
读上片，可能遇到的障碍：
1，“大江东去”之“东”怎么理解？
2，长江波浪怎么能淘尽“千古风流人物”？
3，“风流人物”为何意？
4，根据原文“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”想象诗歌所描绘的画面，用自己的话说说。
5，“一时多少豪杰”指哪一时？
读下片，可能遇到的障碍：
1，“当年”为何意？
2，“羽扇纶巾”描写的是诸葛亮吗？
3，“故国”为何意？
4，“故国神游，多情应笑我，早生华发”，谁在神游故国，谁在笑我？
5，“多情”之“情”为何意？
6，“一尊还酹江月”中“酹”为何意？“江月”为何意？怎样理解“酹江月”？
（七）细读文句——发现问题，深入品味。
读上片，可能发现的问题：
1，“人道是”可否改为“我说是”？
2，“周郎赤壁”中，赤壁本不属于任何人的，为什么要说是“周郎赤壁”？为什么不是“孔明赤壁”？
3，“乱石穿空”的“穿”表明“石”的特点是什么？
4，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”表明“江水”特点是什么？5，总结上片景物特点？（江山如画——雄伟壮丽）读下片，可能发现的问题：
1，公瑾即周瑜，为什么不说“遥想周瑜当年”？
2，赤壁之战时，周瑜34岁，他们应该结婚十年了，说“小乔初嫁了”违背史实是为什么？
3，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”有的版本为“强虏灰飞烟灭”你认为哪种更好？
4，本处小结，怀古即怀公瑾，公瑾特点是什么？苏轼对公瑾持什么态度？
5，“多情应笑我”是否倒装句？常式句应是怎样的？为什么要倒装？
6，怎样理解词人所说的“人生如梦”？
7，本处小结，苏轼在本词中主要目的是为了赞颂周郎还是借周郎写自己？
（八）再读全文——悟出情感，发现技巧。
读全文，引导学生思考：
1,词人借写周郎来写出自己怎样的境况与思想感情？
2，本词为宋词豪放派的代表作，说说“豪放”体现在哪些方面？
3，诗歌表现技巧有哪些？能发现本词一些技巧吗？
教师引导学生整理：
1，情感：词人借歌咏周郎，抒发郁结在心的年华渐逝、理想成空的苦闷，虽有消极苍凉的思绪，但终掩盖不了其豪放旷达的精神。
2豪放体现在三方面：景物雄壮；人物形象雄峻勃发；词人情感苍凉旷达。
3，技巧：
（1），修辞：夸张，比喻
（2），虚实结合：①实景——赤壁的险要形势
②虚景——火烧曹营
（3）映衬：反衬①周瑜——雄姿英发②作者——早生华发正衬，小乔衬周郎。
（九）再读，小结鉴赏诗歌方法。
（十）按照本节课掌握的读诗方法自学《定风波》
附板书：
景——江山如画，雄伟壮丽
史——周瑜：公瑾当年
情——自己：人生如梦
读诗方法：
1 读作家作品——知人论世
2 读文题——找到打开理解诗歌之门的一把钥匙
3 读正文——把握层次
4 读文句——扫清障碍，散文化诗歌
5读文句——读出问题，深入品味
6 读全文——悟出情感，揣摩技巧
2014/4/17 推荐理由：
一，教学目标确定符合课程标注的要求及学生学情。
设计的教学目标：
1 理解词的思想内容及写法，感受苏词的豪放风格,能熟读成诵。
2 初步掌握鉴赏古代诗歌的基本方法，会回答诗歌有关情感方法语言方面的问题。
3 学习苏轼豪放旷达乐观洒脱的人生态度，能在困境中从容应对。
突出了基础知识和基本能力，体现了语文工具性和人文性的课程要求。
并体现了目标的可检测性。
二，教学过程中突出诗歌教学的特点。
一是诵读，一是鉴赏。
三，教师预设问题多，体现了教师对文本的多角度解读与较
深的理解把握，并以问题引导学生理解文本，体现了教
学的针对性和层递性。
四，教学中突出了学习方法的指导。
有效教学案例分析：
根据既定的目标，要求熟读成诵，开始就让学生放声读，对出现的错误加以纠正之后，继续让学生大声读课文。
读题目----赤壁怀古，让学生找哪些句子写赤壁景象，哪些句子写怀古内容的，找到之后再让学生反复读。
学生理解上下片深意之后再读。
如此反复，从字正腔圆的朗读到大致理解之后的朗读到较深入的理解之后的诵读，学生都能背诵。
较好地实现了这一目标。
问题教学法又是本课的特点。
备课时教师预设了很多问题，是为了引导或解答学生质疑。
开始学生提问，问到江水为什么可以“淘尽”人物，问到怎么会在江上出现雪的，问到为什么是周瑜的赤壁，问到已经淘尽人物，为什么还有“一时多少豪杰”这不是矛盾吗，问到多情是说谁多情，谁笑苏轼，“酹”字是向下倒，为什么是“酹江月”，江上波涛汹涌，月亮不可能出现在水中，只能在天上，在天上就和“酹”这一动作不相符合等等。
学生的问题表明他们的深入阅读文本的能力在不断提高，探究的精神在不断的厚实。
教师能够积极引导。
如在解决“酹江月”这一问题时，“酹”肯定是向下的动作，月亮肯定是在天上，那大家说如何理解?最后的结论是：一尊还酹于江月。
学生顿感欣喜。
授人以渔在本课教学中体现得亦很鲜明。
教师始终在帮助学生构建知识与能力系统。
怎样读作者，怎样读文题，怎样读文句，怎样发现问题，怎样品读诗歌情感，怎样发现诗歌表现技巧，怎样整体把握全文内容等等，教师都在有意识地予以点拨提醒和帮助学生总结，体现了教师的积极帮助学生学习的角色意识，很好地贯彻了新课标的精神要求。
