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第1篇年级：六年级学科：语文教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握人物形象。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会穷人生活的艰辛，培养学生的同情心和关爱他人的情感。
教学重点：1. 理解课文内容，把握人物形象。
2. 通过朗读和讨论，体会穷人生活的艰辛。
教学难点：1. 理解穷人生活的艰辛，培养学生的同情心。
2. 提高学生的朗读能力和表达能力。
教学准备：1. 课文《穷人》2. 多媒体课件3. 小组讨论材料教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍《穷人》的作者和背景。
2. 提问：同学们，你们对穷人有什么样的认识？3. 学生自由发言，教师总结。
二、自主阅读，初步感知1. 学生自读课文，勾画出不理解的词语或句子。
2. 教师引导学生交流，解释生字词。
3. 学生再次朗读课文，感受课文内容。
三、精讲课文，深入理解1. 教师引导学生分角色朗读课文，体会人物情感。
2. 学生讨论：渔夫和妻子为什么愿意收养西蒙的孩子？3. 教师总结：渔夫和妻子心地善良，乐于助人，他们收养西蒙的孩子是出于对穷人的同情和关爱。
四、拓展延伸，情感升华1. 教师播放多媒体课件，展示穷人的生活场景。
2. 学生分组讨论：如果你是穷人，你会怎么做？3. 学生代表发言，教师点评。
五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生总结：通过学习《穷人》，我们体会到了穷人生活的艰辛，要关爱他人，乐于助人。
六、课后作业1. 撰写一篇关于《穷人》的读后感。
2. 收集关于穷人生活的资料，了解他们的生活状况。
教学反思：本节课通过朗读、讨论、拓展等方式，引导学生深入理解课文内容，体会穷人生活的艰辛，培养学生的同情心和关爱他人的情感。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和表达能力。
同时，要关注学生的情感体验，引导他们树立正确的人生观和价值观。
《穷人》教案【教材解读】本课是第四单元的第二篇，单元主题是“小说的魅力”，本单元的语文要素“关注情节、环境，感受人物形象”。
《穷人》这篇小说营造了虽然困苦却很温馨的环境，展现了扣人心弦的情节，刻画了真实善良的“穷人”的形象。
文中桑娜心理活动的描写真实展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情人的品质。
小说着力描绘她忐忑不安的心理活动，表达了她宁可受苦也要收养孤儿的决心。
这种关键时刻细腻的心理描写，让人物更加真实、真诚，使桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高贵、纯洁的光辉！渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，显示出他率直、乐于助人的品质。
渔夫从一开始征求桑娜的意见到最后催促桑娜去抱孩子，写出了他和桑娜一样善良纯朴。
此外，课文在写作上特色鲜明。
环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。
文中渔家小屋“温暖而舒适”这几个字是全文环境描写中最耐人寻味的。
在深入理解人物内心之后，再看“温暖而舒适”，是因为人情的温暖和心灵的高贵。
借用文中的插图来为环境描写做好铺垫。
【教学目标】1.快速默读课文，借助环境、心理活动的两组词语，把握课文主要内容。
2.抓住环境描写，初步感受桑娜的勤劳、体贴丈夫的人物形象。
3.抓住人物的心理活动，借助省略号、问号、感叹号等，有感情地读出桑娜复杂矛盾的心理活动，并体会桑娜宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质。
4.抓住人物对话，体会渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的人物形象。
5.对比桑娜的心理变化曲线和渔夫的心理变化曲线，引导学生体会渔夫和桑娜在当时历史背景下体现的人性之美。
【教学重点】学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学难点】能根据具体的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学过程】一、导入课题，了解作者师：同学们，通过读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。
今天，我们来学习另一篇小说，齐读课题。
二、初读课文，感知内容师：通过《桥》这一课的学习，我们知道，人物是小说最为关键的要素。
第14课《穷人》教案一、教学目标1. 学生能够准确掌握课文中的生词和短语。
2. 学生能够理解文章的主要内容和思想，理解“穷人”的象征意义。
3. 学生能够通过学习课文，增强对穷人的关注和尊重，提高社会责任感。
二、教学重点和难点1. 重点：学生能够深入理解“穷人”的象征意义，掌握文章的主要内容和思想。
2. 难点：学生能够结合自己的理解，阐述自己对“穷人”的看法和认识。
三、教学过程1. 引入：通过引导学生观察身边的环境，激发他们对穷人的关注和认识，为后续课文的讲解做好铺垫。
2. 呈现：通过PPT展示课文内容，引导学生逐步理解文章的结构和主要内容。
同时，讲解课文中的生词和短语，扫清阅读障碍。
3. 讲解：在讲解过程中，注重对“穷人”的象征意义的阐述，让学生理解“穷人”不仅仅是一种社会身份，更是一种生活状态和社会问题的象征。
同时，结合时代背景，让学生理解文章所表达的社会关怀和人性思考。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的理解和感受，谈一谈对“穷人”的看法和认识。
教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
5. 归纳：在讨论的基础上，引导学生对文章的主要内容和思想进行归纳总结，锻炼学生的总结概括能力。
四、教学方法和手段1. 采用讲授法、互动法等多种教学方法，注重学生的参与和思考。
2. 使用PPT展示课文内容、相关图片和时代背景资料，增强学生的直观感受和理解。
3. 配合板书，将讲解内容进行总结概括，帮助学生形成清晰的知识框架。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：针对课文中的生词和短语进行造句、连线等练习，巩固学生对词汇的理解和运用能力。
2. 作业：布置与课文相关的思考题，如“如果你是文中的主人公，你会如何面对贫穷”，让学生结合自己的思考和实践，撰写小论文或进行口头演讲。
3. 评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况及小论文或口头演讲的质量，对学生进行综合评价，激励学生积极参与课堂活动并提高他们的独立思考能力。
14穷 人教学目标1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．快速默读课文，把握课文主要内容。
3．能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象，并体味环境描写对表现人物的作用。
4．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重点1．理解课文内容，抓住人物对话、心理活动和环境描写来体味桑娜和渔夫的人物形象，并体味环境描写对表现人物的作用。
2．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学难点还原对话场景，补写桑娜的心理活动。
教学策略会写字词学生以自主识字为主。
以小组为单位，组内互助，发现自己的不足，匡助他人改正错误。
采用多种形式检测识字结果，引导学生交流识字方法。
重点强调：“澎、湃、淋、掀”这几个字，右半部份也是一个摆布结构的合体字，书写时注意要把右半部份写紧凑；“嘿、唉、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。
朗读指导人物所处的自然环境和家庭生活环境能够给读者带来强烈的画面感，教学时，一边读一边想象画面，感受小说中的“穷人”生存的艰难。
在环境描写部份，要匡助学生理解文章中沉重、紧张的感情基调。
在人物内心独白和自言自语的部份，朗读时需注意节奏的变化。
桑娜与丈夫的对话是重中之重，朗读时要体现人物的性格和不同场合的心情。
阅读理解教学时，可以先指导学生默读课文，找出文中的人物，根据人物身份和关系，概述故事情节，了解文章的主要内容。
再以“穷人”的生活环境为话题，探索人物善行暗地里的心理和言行。
探索环境描写的时候，可以先指导学生环绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙三个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。
而后，紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体味桑娜和渔夫身上的人性之美。
最后，设置话题重新定义“穷人”，从人物所处的环境和人物的行动两个方面进行探讨，发现：穷人，不穷！积累运用1．学习、总结省略号的用法，便于运用到习作中。
《13 穷人（含第14课）》教学设计一、教学目标1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
3.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
4.了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
二、教学过程（一）阅读资料，导入课程。
同学们，大家好。
我是来自的老师。
今天将和大家共同学习六年级上册第十三课《穷人》和第十四课《在柏林》。
1.阅读书后资料袋，了解作者。
《穷人》这篇文章的作者是俄国著名文学家、思想家列夫·托尔斯泰。
在书后资料袋中为我们介绍了作者有关信息，请你读一读吧。
（二）初读课文，感知内容。
1.检查预习，朗读词语。
相信通过之前的预习，你已经能把课文读准、读通了。
请你跟老师一起读读这些词语。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣沉思抱怨倾听探望照顾忧虑心惊肉跳忐忑不安读后你会发现，第一组词语在本课中是描写环境的，第二组词语是描写人物神态、动作、心情的。
请你再读一读这些词语，感受环境的恶劣和人物内心的不安。
2.指导书写。
读后我们也会发现“汹涌澎湃”一词中，四个字都是三点水旁，它在文中形容水势浩大，描绘出了渔夫外出打渔时面临的恶劣自然环境。
其中“澎”“湃”两个字比较难写，这两个字的右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑。
生字表中哪些字你觉得难写？找出来，写一写。
（出示生字）3.概括课文大意。
掌握了生字词，我们再来学习课文。
通过预习，我们知道《穷人》中主要刻画了桑娜、渔夫和西蒙这三个穷人的形象。
你能借助这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事吗？渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。
邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
（三）品读语句，感受人物形象。
1.交付学习任务一：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。
默读课文，边读边勾画让你感受到渔夫一家生活窘迫的句子。
人教版六年级上册语文《穷人》教案（精选5篇）人教版六年级上册语文《穷人》教案（精选5篇）六年级上册语文《穷人》教案篇1一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［课时安排］二课时。
第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：讲读二、三两段，总结课文。
［教学过程］第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。
)这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。
你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物？板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物？六、分段1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。
七、试读课文结合解释心惊肉跳、忐忑不安。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。
)1．我们先看第一段。
课文一开始就让我们看到一个什么画面。
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。
)2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
《穷人》教案教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词，抄写描写环境的句子。
2.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文。
教学准备：课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1.师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
他是19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。
作，读zuò，不读zuō。
喃喃：拟声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。
读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3．默读课文，完成练习。
第一步：学生思考：（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）第二步：检查自学情况（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）三、学习课文，感悟“穷”1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。
14 穷人教学目标1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
学前准备学生预习预学单课时安排2课时教师备课多媒体课件。
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。
3.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
一、激趣导入，揭示课题1.教师出示渔民在汹涌的波涛中打鱼的图片，学生静静地感受。
导语：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对图片创设的情境的种种猜测中。
）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。
2.板书课题，学生解题。
（穷人就是生活穷苦的人。
）3.简介作者。
（课件出示）二、初读课文，整体感知1.教师出示自读提示，学生自读课文。
自读提示：①读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
②边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？2.教师检查字词预习情况。
★生字过关：读、写。
汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺★词语过关：读、记、写。
渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受清新湿淋淋渔网糟糕忧虑3.指名说一说本文的人物、事件。
几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。
主要人物：桑娜、渔夫。
情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。
4.默读课文，理清文章的脉络。
（1）教师课件出示自学提纲，引导学生自读自学。
（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。
预设：文中有许多令人感动的语句，教师应鼓励学生大胆地说出自己的想法。
人教版小学六年级上册语文《穷人》教案范文（精选12篇）人教版小学六年级上册语文《穷人》范文篇1【教学目标】1、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
2、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【流程设计】第一板块溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和*作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络)第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?(细读圈画——标序整理——小组分享)2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境;B 家中的陈设和衣食起居;C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;D 渔夫的忧虑;E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……13.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量!第三板块品“穷” 以写促悟1.这些穷人，真的穷得一无所有吗?细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有( )。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑;C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;……3.创生语境，迁移写作。
(创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向*。
14 穷人板块一谈话导入，了解作者师：同学们好，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？文学泰斗列夫·托尔斯泰，用他质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。
今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进《穷人》的世界，体验人物的生活，感受人物的心灵。
（板书课题：穷人）下面我们一起来了解一下作者列夫·托尔斯泰吧！列夫·托尔斯泰（1828—1910）是俄国文学家、思想家。
他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
板块二 初读课文，整体感知1.检查生字词掌握情况师：下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
（生自由读课文）我们一起来看看本课要求会写的字。
请同学们大声读一读。
汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋l ín嘿 糟 嘛 皱zh òu勺sh áo师：这里有几个容易读错的字，同学们要注意一下：“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音。
（指名读生字）掌握了生字，我们再来看一看下面这些词语。
渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺师：这些词语中，“抱怨”“忧虑”是描写心理状态的。
其中“抱怨”是指心中不满，数说别人不对；埋怨。
“心惊肉跳”形容担心祸患临头，非常害怕不安，文中指桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。
（指名读词语） 师：请同学们注意下面的句子中带点词的读音及意义。
（指名读）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷．．．．．．。
师：“潮、湿”二字偏旁相同，都是翘舌音；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难贫苦。
2.把握主要内容师：请同学们快速默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。
生：课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
穷人
教学要求：
1.体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：
通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：
文字片一张
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1.桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2.他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3.当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。
通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。
练读——指名读——说：你为什么这样读。
4.桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A.看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B.一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。
）
C.通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。
自己试着读读-指名读。
5.我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6.当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。
这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。
板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。
这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。
让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计
穷人
桑娜宁可牺牲自己
渔夫也要帮助别人。
