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美国品格教育的研究与实践美国的道德教育历经宗教道德教育、品格教育、新品格教育,但是都没能跳出以灌输为主的教育怪圈,致使德育实效不高。
“20世纪20年代,品格教育研究会历时5年对1万余名5～8年级的学生进行了实验测验,试图了解他们所接受的道德价值,包括诚实、义务、自制等与实际行为的关系,得出的结论是:儿童掌握的美德概念与实际行为无关；对美德概念的过多讲授、说教对其道德行为而言不仅无益反而可能有害。
”因此,当时美国的道德教育亟须改革,寻找更有效的途径。
20世纪60年代开始,科尔伯格所倡导的“道德两难”教育模式在美国迅速兴起。
“道德两难”模式是指受教育者在特定的矛盾情境中进行艰难选择,使德育主体在动机和行为上背离,在判断和决策中失衡。
它强调学生的参与、体验,充分利用情境和活动促进学生的认知发展和道德决策,历经调整后又被称之为“认知发展模式”“价值澄清模式”等。
随着“道德两难”教育模式在世界各地的不断发展,又有一定代表意义且不相同的名称出现,如道德案例分析法、道德难为教学法等。
同时很多教育家也从人文科学、社会科学、自然科学的不同角度对“道德两难”教育模式进行解读、整合、研究。
“道德两难”模式发展到现在,由于概念广泛而模糊,实践内容和方向摇摆不定,我国很多教育家开始对“道德两难”模式本身产生怀疑。
“道德两难”模式从学生身心成长、对公共生活的影响与反思、价值判断的形成等方面,构建情感、价值判断、情境关联等多个维度的教学和训练,是符合教育教学规律的。
例如,每个人都会说谎,但是又不是一直在说谎,因为说谎需要基于一定的情感需要、情境关联、价值判断。
因此,在对学生进行类似“说谎和诚实”的两难教学时,必须坚持既要凸显学生认知发展过程中的情感、价值判断的人文因素,又要兼顾训练中的实用性,同时还要排除功利主义和虚无主义的干扰。
在目标的设计方面,以知、情、意、行的全面协调发展为切入点,以注重智能思维、思想交流、价值判断、情感驱动为内容。
