中学地理校本课程开发初探

【初中地理】初中地理校本课程的开发【—校本课程】初中地理的学习离不开课本教材，下面为大家带来的是初中地理校本课程的开发。

初中地理校本课程的开发校本课程是学校或学校教师根据学校的发展需要，在理解国家课程纲要的基础上，根据自身特点和资源(学校、教师、学生)，设计、组织并实施的课程。

校本课程相对于国家课程、地方课程而言，是学校一级的课程，是学校自定的课程，因而能够更加关注学生个性发展的需求，对学生获得知识、参与生活、增加体验、实现创新的培养更具针对性。

发达国家和发展中国家都允许并鼓励在实施国家课程的过程中存在一定比例的校本课程。

国家课程与校本课程相辅相成。

我国新课程实施以来，校本课程对教师的要求越来越高。

在职教师和职前教师都应该掌握校本课程开发的理论和方法。

如何组织实施好校本课程，本人认为必须解决以下三个问题：校本课程开发的理论基础;校本课程开发的环境条件;校本课程开发设计及实施。

其中理论基础是支撑;环境条件是基础;设计及实施是根本。

一、校本课程开发的理论基础对于基层学校来说，校本课程开发的理论要求并不很高，主要是指能够直接指导学校校本课程开发的基础理论，包括对校本课程的认识、开发实施的目的以及教师的基本理念等。

（一）校本课程开发的意义校本课程开发是一项意义重大、影响深远的事情。

国家统一的核心课程是以学生的一般学习需要为基础的，难以顾及每个学校、每个学生之间的差异。

校本课程直接指向本校学生发展中的个性、特长、兴趣和发展中的不足、缺陷，是国家课程开发的重要补充，校本课程可以为学生提供充分的发展空间。

通过校本课程的开发可完善学校办学的个性、多样性和灵活性。

（二）校本课程开发的基本理念理念是实践和行动的指南，在开发校本课程时应体现下列理念。

课程观：课程是教育情境与师生互动的过程和结果，是生成性的。

学生观：学生不仅有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程因学生需要进行调整。

教师观：教师是课程的研究者、开发者和实施者。

浅谈初中地理校本课程开发作者：于开强来源：《消费导刊》2018年第02期摘要：如何让学生喜欢地理、学好地理是地理课程设计的重要内容。

合理开发地理校本课程，助推地理教学，不失为一种行之有效的方法。

地理校本课程的开发便于学生学习理解地理知识，唤起学生的求知欲望，激发学生学习地理的兴趣。

关键词：初中地理校本课程开发如何让学生喜欢地理，学好地理，途径可谓多种多样，教学手段和方法也不尽相同。

其中，开发地理校本课程，助推地理教学，不失为一种行之有效的方法。

一、开发地理校本课程的意义校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

是国家一地方一学校三级基础教育课程体系中个组成部分。

学生对自己的家乡是再熟悉不过的了，地理校本课程的开发便于学生学习理解地理知识，唤起学生的求知欲望，激发学生学习地理的兴趣。

同时，让学生掌握了一定的学习地理的方法，使学生具备一定的学习地理的能力，这将有利助推地理的教学活动，让学生通过小地方了解大世界，对学生的成长不无裨益。

地理校本课程的开发，要着眼于学生的全面发展。

通过地理校本课程的学习，培养学生爱家乡、爱祖国的意识，增强学生的社会责任感，让学生建立起可持续发展的观念。

通过地理校本课程的开发，实施素质教育，注重培养学生的探究能力、动手能力和自学能力，激发学生学习兴趣和培养学生的科学精神，使学生在学习探究的过程中养成综合考虑问题的习惯。

引导学生运用科学的知识解释地理现象和解决地理问题，教育和引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和可持续发展的观念。

二、开发地理校本课程的内容针对集安市的自然环境、气候地貌、山川河流、土特产品、风土人情以及社会风貌等内容进行课程开发。

集安市位于吉林省东南部，与朝鲜民主主义人民共和国隔江相望，边境线长203.5公里，是我国推进“一带一路”战略的最东端延伸，是吉林省向南开放的重要窗口。

高中地理校本课程开发初探杨敬伟（常州外国语学校，江苏常州213017）我国新一轮课程改革以调整和改革课程体系、结构、内容建立新的基础教育课程体系为目标，试行国家课程、地方课程、学校课程，从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。

为落实国家课程改革方案，推进素质教育的实施，我校结合地方、学校实际进行了地理学科校本课程开发的研究。

一、高中地理学科校本课程的定位一般而言，校本课程可分为基础性课程、丰富性课程、发展性课程。

基础性课程是指传授给学生基本知识和基本技能的课程。

它和国家课程的范围大体一致；丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程；发展性课程是指拓展学生能力、激发学生创造力的课程。

结合地理学科的特点，笔者认为，地理学科校本课程的定位应以“丰富性课程”和“发展性课程”为宜。

地理学科校本课程应该致力于课程三维目标中的“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这两个目标。

与之相对应，学生采取的课程学习模式有自主学习、小组合作学习、探究性学习和开放式学习等。

教师的教学主要采取间接教学的模式。

学生是课程学习的主体，教师在课程教学中是一个先行的组织者、同步的指导者、资源的协调者、评价的参与者的角色。

二、高中地理学科校本课程的选题下面，笔者结合教学实践，以常州独特的地理资源为基础开发校本课程的选题实例，来阐述如何在校本课程的选题上体现层次性、开放性和可行性。

1.选题的层次性校本课程的开发要以学生的发展为中心，校本课程的教学目标应该体现多样化、层次性的特征，因此选题也应该是多层次的。

如下面的“表一”就给出了高中地理校本课程的三个不同层次的课题的分析。

其中，课题一、课题二、课题三分别代表了不同的层次要求：课题一是简单的调查；课题二增加了角色体验，丰富了学生的直接经验，更能激发学生的热情，“情感、态度、价值观”的课程目标得到体现，导游词的撰写、展板的制作含有一定的创造性成份；课题三对学生的能力有较高的要求，以培养学生的创造性思维为最高目标，学生在课题探究式的学习中，既要保持科学的理性态度，又要有充满创意的前景设想。

乡村中学地理校本课程开发策略研究——以丽江金虹学校为例摘要：丽江乡村中学的地理教育由于受自然环境和师资力量等制约，校本课程的开发起步很晚，发展很缓慢，没有成功的经验可以借鉴。

本文主要对丽江乡村中学地理校本课程开发现状进行调查，分析其未进行地理校本课程开发的原因，并探讨在丽江金虹学校结合当地特色开发地理校本课程的途径。

关键词：金虹中学；地理课程；校本课程开发0前言校本课程开发是顺应当代教育发展的要求，是课程改革的重要组成部分。

中国由于长期实行中央集权的教育体制，都采用国家统一的课程设置，多数中小学对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，基本沿用统一的教学计划、教学大纲和教材，目前这种单一的国家课程体系已不能充分涵盖地区和学校的差异，不能真正做到因材施教，无法满足社会的进步、经济和文化的发展对多元化人才的要求。

因此，改变单一的国家课程体制、适当开发校本课程已成为一种必然的发展趋势。

自20世纪90年代中后期，在确保基础教育达到国家规定的“共同标准”和“统一质量”的前提基础上，我国开始试行国家、地方和学校三级课程管理体制，课程决策的部分权力开始逐步下放到地方与学校。

就目前而言，我国的校本课程开发主要是“中央调控加地方自治”，课程主要集中在“活动课”和“任意选修课”领域[1]。

校本课程开发成为基础教育研究的热点问题之一。

校本课程倡导以学生发展为本、教育公平、全民参与和决策分享的基本理念，对学生个性的发展、形成学校特色、促进教师专业发展和培养多规格人才有重要的作用。

《地理课程标准》中提到“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程” [2]，因此根据现代教育理念，充分利用乡土特色资源，促进乡土资源与校本课程的结合，开发出富有地方特色的校本课程，是新课程改革的要求，也是学校、教师、学生发展的共同需求。

1丽江金虹学校地理校本课程开发的现状调查1.1金虹学校概况丽江市位处云南省西北部，属著名的横断山脉腹地，地处滇西北高原，金沙江中游，辖古城区和玉龙纳西族自治县、永胜县、华坪县、宁蒗彝族自治县，幅员面积2.06万km2，总人口124.6万人。

地理校本课程资源开发使用方法初探——以凤山喀斯特地貌为例摘要：本文以中国广西壮族自治区河池市凤山县喀斯特地貌区为例，通过对室内图文本类教学资源的使用、室内外实物和实验教学方法以及校外教学资源的使用等三方面教学内容的研究与探讨，研究了高中地理类校本教学及课程资源的开发与利用。

全面开放、使用地理学教育资源，对充实地理学教学内容，进行多样化而高效的地理学教育，增添地理教学活动，都有着重大意义。

关键词：地理校本；课程资源开发；喀斯特地貌；凤山县引言考虑到学生终身成长需要，高中地理课堂教育必须关注学生各方面能力的培养。

不仅要利用校内有限的资源进行教学活动，而且要能够主动开发多种教学渠道，鼓励学生走出课堂。

利用社会资源、自然资源，努力为学生创造一门依托地方特色地质历史和风土文化为内容的地理课程，增进学生对家乡文化的深度认识与理解，由此激发学生长期的学习热情以及爱国主义情怀，培养学生发现问题，解决问题的能力。

喀斯特地貌（Karst Landform），是由于可溶性岩石长时间被地表或地下的水流不断侵蚀与沉淀，加之外力作用在石体地貌上的作用，如堆积、崩裂以及坍塌，而形成的具有地方特色的岩石地貌。

这种地貌也称岩溶地貌，是中国五大造型地貌之一。

广西壮族自治区河池市凤山县位于广西西北部，70%面积为大石山区，30%面积为土山区，山多地少，是典型的喀斯特地貌。

县内设有数量众多，各级各类的自然保护地，且建成具有科普教育功能的各类校外地理课程资源场所，如广西凤山下牙地质文化村，对于学生校外实践了解研究喀斯特地理地貌具有重要意义。

一、室内文本类教学资料的利用室内文本类教学资料包括历史类书籍、地理仪器、中国地形图以及中国地理景观图片等。

学生课内学习校本之外的文本类书籍，有助于调动学生的兴趣和对地质地理知识更加全面深入的理解，发散思维，开拓视野。

学习依托于实际应用场景的“有用的知识”，而不是仅仅局限于理论。

此举，符合当代高中地理教育对学生全面培养要求。

中学地理校本课程的开发与实施方案1. 引言地理课程在中学阶段起着重要的作用，它不仅帮助学生理解和解释地球表面的现象，而且还培养学生分析问题、解决问题和探究问题的能力。

本文档旨在提出一份中学地理校本课程开发与实施方案，以帮助学生全面了解地理知识，并提升他们的地理思维能力。

2. 目标与目的中学地理校本课程的目标是：- 培养学生对地理现象和过程的兴趣和热爱；- 促进学生地理思维和地理思维方式的形成和发展；- 培养学生的地理实践能力和地理问题的解决能力；- 培养学生的环境保护意识和可持续发展思维。

3. 课程设计与分级为了实现上述目标，中学地理校本课程应采取一系列的课程设计与分级。

3.1 核心课程核心课程包括：- 地理概论- 自然地理- 人文地理- 地理实践核心课程的设计应包括相关的知识点、概念解释、案例分析等，通过丰富的实例帮助学生理解地理理论和现实应用之间的联系。

3.2 选修课程选修课程应提供更深入的地理学科知识，根据学生的兴趣和能力，让他们有机会选择他们感兴趣的特定领域进行深入研究。

选修课程可以包括：- 经济地理- 城市地理- 人口地理- 气候与气象选修课程的设置应满足学生的多样化需求，以激发学生的研究兴趣和动力。

4. 教材开发与资源准备为了实施中学地理校本课程，我们需要开发适合学生研究的教材，并准备相应的教学资源。

4.1 教材开发教材开发需要团队合作，我们将聘请地理学界专家和中学教师组成编写团队，制定详细的编写计划，确保教材内容准确、科学，并符合学生的认知水平。

4.2 教学资源准备教学资源包括但不限于：- 多媒体教学辅助材料：PPT、视频等；- 实地考察、户外实践的相关指导和安全措施；- 地理实验室和设备的购置和管理。

5. 教学方法与评估方式中学地理校本课程应采取多元化的教学方法和评估方式，以培养学生的综合能力和学科素养。

5.1 教学方法教学方法应多样化，包括但不限于讲授、讨论、小组合作研究、案例分析等。

高中地理校本课程的开发与实践摘要：现如今，在高中地理教学课堂，全面地进行校本课程开发是必要的，校本课程能够更加有效地加强学生实践能力，利于根据学校实际，针对性的设计更加有效的课程体系，从而全面提高地理教学质量。

通过具体分析，结合高中阶段地理教学实际，研究了高中地理校本课程的开发与实践对策。

关键词：高中地理；校本课程；开发；实践引言为了全面的开展地理校本课程，教师要深入教学实际，针对性的构建更加完善的教学体系，校本课程的开发要以学生为主体，要结合高中阶段地理教学知识点，全面的设计校本内容，加强实践应用能力，促使学生在实践中全面提高综合水平，具体分析如下。

1高中地理校本课程的开发意义1.1促进了学生个性的发展。

高效课堂对教学的方式方法提出新的要求，传统的教学中以教师讲课作为主体，学生被灌输知识，而高效课堂则是将学生作为课堂主体，将培养学生个性发展作为重点。

高中地理校本课程的开发将学生的兴趣作为核心，为推动高中学生个性发展奠定基础。

1.2带动了教师教学技能的提升和专业的发展对于课程改革来说，其实不只是将教育的内容和方法进行改革，也是对教师和学生进行改革。

在新课改的背景下，教师不仅是教书匠，更是教育家。

因此，创新是教师工作中的首要任务。

对高中地理校本课程开发，简单来说就是对国家课程以及地方课程进行改革和创新，并且在开发校本课程前要对学生的兴趣进行充分的了解，由此可以看出，在校本课程开发中可以提高教师的专业素养和教学技能，同时也是新时期对教师的考验。

1.3有利于形成与弘扬学校的办学特色校本课程的开发要满足各地区学校的需求，并对差异性给予尊重，并且对教学环境以及师生独特性都给予一定的尊重，重点就是校本课程的开发可以使学校更具有自己的办学特点并突出自己的特点，根据学校本身的情况进行教育教学，达到因材施教的目的。

2高中地理校本课程的开发与实践2.1利用多元化合作，积极开发校本课程在高中地理校本课程开发中，要将学生作为核心，根据学生的实际情况，开发出符合学生学习的地理课程，不但可以满足学校对地理教学的需求，也对学生在地理学习上的需求给予满足，并且还能使本校学生对地理知识更好地掌握，使学生的地理水平得到提升。

高中地理校本课程的开发与实施策略摘要：通过高中地理校本课程开发可以挖掘学校周边地区的课程资源，加强课程内容与生活的融通，激发学生的学习兴趣，增强教育效果，文章就作者本人所在的学校分析了高中地理校本课程的开发与实施策略，以期为其他学校进行校本课程开发提供一些有益的借鉴和启示。

关键词：校本课程高中地理地理教学课程改革一、高中地理校本课程的开发地理校本课程是某一类或某一级学校的教师根据国家制定的教育目的，根据本校、本年级学生的特点、学校的特色以及地理教育和地理学习的规律，设计的各种满足学生个性化发展需要的地理教学活动。

1．把地方资源转化为校本课程地方资源包括地方景观、地方文化和社区设施等等。

工业、交通、商业、旅游等都是生活中的地理，教师可充分利用地方资源，开展体验教育、实践活动、探究性学习，为校本课程的开发创造有利条件。

随着我国社会经济、文化的不断发展，传媒的形式丰富多样，报纸、广播、图书、音像资料，加之迅速普及的网络资源与文化，其中都蕴涵着丰富的课程资源。

2．将日常生活转化为校本课程地理教学的内容源于生活，又高于生活，在某种程度上是人们日常生活的高度概括。

我们的衣食住行、手中的菜蓝子、居室装修和出门旅行仍受制于当时、当地地理环境诸要素。

将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自觉性。

3．把校内课程资源转化为校本课程校内课程资源包括实验室、图书室、各种专用室、电教设备、体育场所、教师等。

校内课程资源对开发校本课程具有重要的作用，具有经常性和便捷性。

凡是有利于地理教育的一切人、财、物的因素、环境、条件，经过教师认真、慎重地筛选，均可纳入地理课程资源的视野，通过各类活动和多种途径及形式，为地理教学服务，并最终为学生的发展服务。

尤其是教师资源，是开发校本课程的根本。

充分发挥教师智慧潜能，利用教师经验、特长和兴趣爱好，是开发校本课程的重要途径。

中学地理校本课程开发与实践探析-地理论文中学地理校本课程开发与实践探析文/孙小艳【摘要】中学地理校本课程兼顾理科和文科两大领域的知识，在中学课程中占据着重要的地位。

开发中学地理校本课程有利于培养中学生创新思维，有利于帮助中学生形成地理思维，提高实践动手能力。

在具体教学过程中，地理教师需要结合教育改革的要求，遵循课程开发原则，在提高中学生学习地理知识的前提下进行教学。

本文对如何开发中学地理校本课程进行简要分析，旨在推动地理校本课程教学进程。

关键词中学地理；校本课程；开发实践现阶段中学地理教学仍存在延续传统教学理念和教学思路的问题，在教学上缺少灵活性和多变性。

地理教师需要认识到单一的课程并不能满足中学生的要求，在教学中尽力挖掘地理教材教学资源，激发中学生主动参与教学活动和学习活动的积极性，以此提高中学地理教学效率。

1.遵循具体的课程开发原则1.1突出实践性中学地理教学的改革对中学地理教师提出了更高的要求，地理教学不再是为丰富学生的理论知识而服务，而更强调自身的实践性。

开发中学地理校本课程以培养学生实践能力为目的，帮助学生通过实践夯实知识，提高技能，是为中学开展研究性学习课程服务的。

因此，在开发中学地理校本课程时要突出实践性，多重视学生的实践活动，把课堂延伸到社会生活中，让中学生深入生活，走出课堂，多用自己的眼睛观察世界，用自己的思想思考问题。

1.2突出特色性地理学科与其他文科学科不同，其中仍蕴含了理科知识。

这就决定了地理校本课程本省是一门特色课程。

因此，在开发地理校本课程时，教师需要突出特色性，用地理学科的特色性吸引学生的注意力，激发中学生学习地理知识和探索地理知识的兴趣与欲望。

在编写教材的过程中，教师需要结合本地区地理特点，选取有特色的题材，让学生感受到亲切感和真实感。

例如，保定地区的中学在开发地理校本课程时可以结合保定本地的历史发展情况，列举保定自然与社会经济环境等，凸显校本课程的意义。

2.中学地理校本课程开发实践探析2.1科学制定课程纲要地理校本课程在中学校本课程中占据着重要的地位，扮演着重要的角色。