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第7章 问题解决和创造性

第7章 问题解决和创造性
第七章 问题解决和创造性
问题
一个问题产生于一个活着的人， 他有一个目标，却又不知道怎么做才 能达到这个目标之时。每当他不能通 过简单的行动从一种情境达到另一种 需要的情境时，就要求助于思考。这 种思考的任务是设计某种行动，这种 行动能使其从当前的情境达到需要的 情境。（Duncker,1945）
牛厄尔和西蒙的定义
巧称大象
• 这其中的思维方式，是从称重量联 想到和重量有关的船只的吃水深度 ，然后再细借吃水深度相同的石块 代替大象重量，从而得到结果，这 里是思维的逆推方法，步步相依， 环环相扣，其巧就在于利用不易被 人们想到的事物之间的客观联系的 哲学原理，解决了棘手的问题。
类敲木桶
• 300多年前，一位奥地利医生给一个胸腔有疾 的人看病，由于当时还没有发明出听诊器和X 射线光透视技术，医生无法发现病在哪里，病 人不治而亡，后来经尸体解剖，才知道死者的 胸腔已经发炎化脓，而且胸腔内积了不少水。 结果这位医生非常自责，决心要研究判断胸腔 积水的方法，但久思不得其解。恰巧，这位医 生的父亲是个精明的卖酒商，父亲不仅能识别 酒的好坏，而且不用开桶，只要用手指敲敲酒 桶，就能估量出桶里面酒的数量。
• 3 ．反推法策略。 这种策略 适合于解决那些从起始状态 出发可以有多种走法，但是 只有一条路能够达到目标状 态的问题。这种策略常用于 解决几何问题。
河内塔问题
B C
A
问题解决中的专家与新手
• 专家与新手在知识数量上的差异
• 专家与新手在知识组织方式上的差异
• 专家与新手在知识组织方式上的差异
问题情景对问题解决的影响
2cm
• （二）知识 的表征方式
–九点连线 • 要求：笔不 离纸，用不 多于四条直 线连在一起

11-问题解决的学习与创造性

11-问题解决的学习与创造性

真实性问题：生活实际问题。
这里有山羊26只，绵羊10只，船长的年龄有多大？
8
二、问题解决的界定
问题解决：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法 可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
认知操作——包括分析、理解、联想、比较、推论等。 问题解决的特征
1.目的性——问题解决具有明确的目标，它总是要达到某种特定目标。
9
如果两个三角形的的两条边及其夹角对应相等，那么这 两个三角形全等。 如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所有对应的 边和角都相等。 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相等。
A A
B
D
C
B
E
C
D
10
问题解决的特点： （1）解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇 到的问题； （2）在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适
第十一章 问题解决的学习与创造性
1
本章内容
1
2 3
问题与问题解决
问题解决的过程 问题解决的训练 创造性思维
4
2
第一节 问题与问题解决
一、问题及其分类
1、问题的界定 问题意味着个体处于这样一种情境：对于面临的目标或困难，试图解决它，但运用 已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为问题情境（Problem-setting）。 纽厄尔和西蒙（Newell＆Simon,1972）:问题虽然有简单或复杂、具体或抽象之分， 但每个问题都包含三个基本成分：
结构不良领域的问题举例： 尊敬的毕达歌斯先生，请您告诉我，有多少学生在听您的课？毕达歌斯回答： “一共有这么多学生，其中1/2在学数学，1/4在学音乐，1/7沉默寡言，此外还 有3名妇女。”——《希腊文集》 6

小学教育心理学第十一章问题解决与创造力培养.ppt

小学教育心理学第十一章问题解决与创造力培养.ppt

第十一章 问题解决能力和创造性的培养 Nhomakorabea17
第三节 问题解决能力的培养
在实际教学中，教师要结合各门学科的 具体内容，采取必要的措施培养学生解 决问题的能力。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
18
一、充分利用已有经验，形成知识结构体系
充分利用已有经验，对于提高学生的问题解 决能力具有很大的作用。
已有的有关经验作为背景知识，不仅能使学 生把问题情境与认知结构联系起来，从而正 确地理解问题的性质和条件，而且有助于学 生在问题解决中选择合适的推理规则和解题 策略。
3、创造性想象：创造性想象是创造的翅 膀，它是创造活动的必要成分。
4、创造性人格：研究表明，高创造者一 般具有其显著的人格特点。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
27
二、培养小学生儿童创造性的措施
（一）创设环境、激发潜力
1、创设宽松的心理环境。 2、给学生留有自由成长的空间。 3、改革考试制度与考试内容。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
16
（五）原型启发和酝酿效应
所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和 方法。对解决问题起了启发作用的实物叫原型。 原型启发在创造性问题解决中作用尤其明显。
当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得 其解时，如果暂时停止对该问题的思考去干别的 事情，几小时或几天后，他可能突然想到解决的 办法，这就是酝酿效应。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
22
五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
教学要通过观察、操作、猜测等方式，培 养学生的探索意识，使学生初步学会运用 所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

问题解决和创造性长.pptx

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五、影响问题解决的因素
（一）问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
第26页/共43页
第27页/共43页
已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性。量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。如思考下面四个问题（图9－5），每个问题都只许移动一根火柴，以使等式两端相等。
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（五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式
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总 结
综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。
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二、问题解决的理论和模式
（一）试误说 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题 （二）顿悟说 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。 （三）信息加工论模式 信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （四）现代认知派的模式 （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式

问题解决与创造性

问题解决与创造性

招聘广告：应聘者必须能熟练地打字，善于解决办公室里的问题。
一 什么是问题与问题解决
主试问：“你说的打字的问题是什么意思？ 应聘者：“我常常发生很大的困难，不知道应该打哪一个键，可是在周围找一阵后，我总能找到那个键解决问题”
一个应聘者打电话来说：“我特别善于解决打字的问题”。
1、什么是问题
1、什么是问题 问题的心理学描述 所谓问题，就是疑难或“难题”，是个人不能用已有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。 问题的三个基本成分 给定—一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态； 目标—关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态； 障碍—正确的解决办法不是显而易见的，必须间接通过一定思维活动才能找到答案，达到目标状态。
分析问题。（主要是分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，明确问题的关键所在）
提出假设。（问题解决的关键是找出解决问题的方案，即解决问题的原则、途径和方法）
检验假设。（直接检验 、间接检验）
02
03
01
影响问题解决的因素 问题构成 问题呈现方式 问题：求内切圆半径为10厘米的正方形的 面积。 问题呈现方式一 问题呈现方式二
在头绪不是太多的情况更管用。
启发式策略是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，达到问题解决的一种方法。
2.启发式策略
将需要达到的问题的目标状态或总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即解决问题。 手段－目的分析有两种分析方式：一种是把当前状态转化为目标状态；另一种方式是寻找消除差别的算子。 该策略的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别。
2
1
解题情境
软性情境：问题解决者不能明确感知，但对其解决问题产生影响的因素，主要包括期望、暗示、政治、文化、领导和管理水平、科学技术等方面

“解决问题” 与 “创造性思维”演示课件.ppt

“解决问题” 与 “创造性思维”演示课件.ppt
自问：“ 我真的做了 应该做的一切吗？ https:///p/%E5
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解决问题需要的技能
描述事物的能力 分析能力（逻辑思维） 横向思维的能力 目标为导向的决策力 有效的沟通能力
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课程要求
积极思考 积极参与 开放交流 主动练习
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请思考：
什么叫“ 问题”？ 问题的种类如何划分？
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请回答：
我们为什么要解决问题？
1。 2。 3。 4。 5。 6。
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第四章 问题解决与创造性

第四章 问题解决与创造性

问题的成分
给定:一组已知的关于问题条件的描述， 给定: 即问题的起始状态。 目标: 目标:关于构成问题结论的描述，即问题 要求的答案或目标状态。 障碍: 障碍:正确的解决方法不是直接的显而易 见的，必须间接通过一定的的认知操作才 能改变给定状态，即通过思维活动才能找 到答案，逐渐达到目标状态。
什么是问题,什么不是问题？
（三）影响创造力产生的因素
4.创造性与发散思维 4.创造性与发散思维 所谓发散思维，指能从多种设想 出发，不按常规地寻求变异，使信息朝 着各种可能的方向辐射，多方面寻求答 案，从而引出更多的信息。
发散思维三种基本特征： 流畅性： 流畅性：指在限定的时间内能产生出较多 的解决问题的方案，也就是反应迅速。 灵活性（变通性）： ）：指对某个给定的问题 灵活性（变通性）： 产生可供选择的多种解决方案，思想变化 多端，而不易受功能固着和习惯定势的影 响。 独特性： 独特性：指产生不寻常的反应和打破常规 的能力，表现为观点新颖，别出心裁。这 是创造性思维中最重要的成分。
（一）问题解决基本概述
4.问题解决的策略与方式 4.问题解决的策略与方式 算法式： 算法式：是指对于解决问题可用的各种 可能性方法逐个地去尝试，最终找出解 决方法的方式。 启发式： 启发式：是人们根据已有的知识经验， 理解问题情境中事物间的关系，探索解 决问题方法的一种策略。
（一）问题解决基本概述
定势对问题解决影响的实验材料
定势对问题解决影响的实验
陆钦斯(Luchins，1942)在一个实验中，要求 被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数 字进行计算。实验分两组，实验组从第1题做 到第8题，控制组只做6，7，8三题。结果实验 组在解1-8题时，大多用B－A－2C的方法进行 计算，称间接法。而控制组在解7，8题时，采 用了简便的计算方式：A－C或A+C，称为直接 法。这说明实验组在做7，8题时，受到了前面 定势的影响，只有19%的人不受影响，而采用 了直接法。

教育心理学-问题解决与创造力

教育心理学-问题解决与创造力

预测与推断
鼓励学生预测问题的可能 结果，并推断出可能的原 因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析 问题相关的信息，从中提 取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方 法，如演绎推理、归纳推 理等，对问题进行深入分 析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维， 对问题进行分析和评价， 不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策 略、逆向思维等，来寻找问题的解决 方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学 问题解决策略应用于实践中，提高解 决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特 的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中发现问题、解决问题， 培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集 体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过 自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积 极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和 自主探索的环境，有助于激发个体的 创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他 们从多个角度思考问题，有助于提高 创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积 极探究和尝试新事物，有助于培养创 造力。

问题解决与创造性_教育心理学第八章

问题解决与创造性_教育心理学第八章


学习动机对学习的影响
（一）学习动机的作用 动机主要有激发行为、为行为定向和维持行为三种作用，学习动机亦是如此。 首先，学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学生进入学习状态，自觉主 动地进行各种学习活动。 其次，学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学生有选择地进行各种学习活动， 使学习活动指向特定的学习目标。 再次，学习动机能够维持学习行为。 （二）学习动机与学习效果的关系 首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努 力。 其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。 动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具 有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较 高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与 多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。 三、学习动机的分类 最常用的一种分类是根据学习活动的目标。将动机分为内在动机和外来动机。 内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学 生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。 外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习 的目标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。

创造性的培养 （一）创造性培养的基本原则（1）协同性 原则（2）主体性原则（3）活动性原则（4） 整体性原则（5）兴趣性原则 （二）创造 性培养的内容及方法1．创造意识的培养与 创造性教育2．创造人格的培养3．创造性 思维的培养（1）头脑风暴法（2）直觉思 维训练与头脑体操法4．创造方法的培养 （1）类比模拟法（2）聚焦发明法的训练 （3）设问探究法（4）列举法（5）移植法 （6）逆向求索法

第三章 问题解决与创造性

第三章 问题解决与创造性
冥想不得其解。
一天，他在家里洗澡，当他慢慢坐进澡盆时，水从盆边溢了 出来，他望着溢出来的水，突然大叫一声：“我知道了！” 。一丝不挂地跑向王宫。 阿基米德把金王冠放进一个装满水的缸中，一些水溢出来了 。他取了王冠，把水装满，再将一块同王冠一样重的金子放 进水里，又有一些水溢出来。他把两次的水加以比较，发现 第一次溢出的水多于第二次。于是他断定金冠中掺了银了。
杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
2014/8/2
wenfulee@
表1 陆钦斯量杯实验
结果表明，如果被试先进行一定的练习，并发现所练习的问题都可以应 用三杯方法（即B-A-2C）来解决的话，则被试就形成了定势，从而使后面的 解题速度加快。第二组没有产生定势的被试直接使用了最简便的解决问题的
常规性问题解决，指有固定答案的问题，只需要使用现成 的方法来解决；创造性问题解决，指没有固定答案的问 题，是通过发展新方法、新步骤实现的。 常规性问题与 创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来说可能 是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。
（三）问题解决的基本过程
理解问题 寻求方案 尝试方案 评价方案
二、问题解决的策略
2.爬山法 如果我们第一次来 到西大，同学们发 起登缙云山的活动， 如何到达缙云山的 狮子峰呢？
二、问题解决的策略
2.爬山法 限于条件，对初始 状态和目标状态之 间差距缺乏足够清 晰的认识，只能走 一步说一步，不断 缩小与最终目标之 间的距离。
3.手段——目标分析法

科考队员登珠峰
第1部份
1
什么是问题
2
问题解决的内涵
3
问题解决的过程和方法 影响问题解决的因素 创造性问题解决
4
5

教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1

教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
45
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
46
二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
41
二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
42
二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
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BE=CE(9.2)
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2
（l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的 条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)
第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的
情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，
才能达到既定的目的
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3
解决问题都具有一些共同的特点
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4
二、问题解决的理论和模式
❖ （一）试误说
❖ 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝 试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的 联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题
❖ （二）顿悟说
❖ 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补 问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。 这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。
（二）问题解决
❖ 已知这样三个定理：
❖ 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应 相等，那么这两个三角形全等。
❖ 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角 形的所有对应的边和角都相等。
❖ 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角 也相等。
❖ 现在求证这样两题：
❖ （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根 据 下 图 中 的 条 件 求 证 ： BD=CD (9.1)
糖的价格。
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13
在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个 句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有 研究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个 研究中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。有 些学生将关系命题转换成了指定命题，如将“小船在静水 中的速度比在流水中每小时快64米”记成了“小船在静水 中的速度为每小时6千米”。一旦误解了问题中每个句子 的含义，你就很难正确地表征整个问题。
并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。
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12
三、解决问题的过程
❖ （一）理解和表征问题阶段
❖ 解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意昧着首先找出 相关信息而忽略无关的细节 。
❖ 在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起，黑裤和棕袜数量之 比为为4：5，请问：为了得到一双相同颜色的短袜，你要从抽 屉最多中取出多少只短袜来？
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10
（五）吉尔福特的智力结构解决问 题的模式
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11
总
结
❖ 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势： 从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计 算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从 实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思 辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解 释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信 息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上， 开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现 在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们 对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，
❖ （三）信息加工论模式
❖
信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或
计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。
❖ （四）现代认知派的模式
❖ （五）吉尔福特的智力结构精选解课决件pp问t 题的模式
5
❖
（三）信息加工理论模式
216 4.8 753
123 8.4 765
初 始状态
中间状态 目 的 状 态 精选课件ppt
❖ 除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。要 成功地表征习题就要完成两个任务。第一个是语言理解，理解 问题中每一个句子的含义 。
❖ 小船在静水中每小时比在流水中快64米。
❖ 这是一个关系命题，它描述了两种速度之间的关系 。
❖ 糖的价格是每千克 15元。
❖ 这是一个指定命题，它只指明了某种东西的价格，即一个单位
第六章 问题解决和创造性
第一节 问题解决
❖ 一、问题解决的性质
❖ （一）问题
❖ 不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，每一
个问题都必然包含四种成分：①目的。即在某种情景
下想要干什么。一种情景可能有许多目的，也可能只
有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。教学
情景中的大多数问题目的是相当明确的。②个体已有
6
1、奥苏贝尔等人的模式
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7
2、格拉斯的模式
精选课件ppt
8
3、基克等人的模式
精选课件ppt
9
现代认知派的模式
❖ 从以上三种模式可见，现代认知派模式基 本上都认为，问题解决就是把问题划分成诸成 分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信 息。如果失败了，就可能退回到最初的问题， 另找方法，或重新定义问题或寻求解决问题的 方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者 可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
车的速度都为每小时12.5千米，小鸟的飞 行速度为每小时
精选课件ppt
14
表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个
问题的准确理解。我们来看这样一个例子：
两个火车站相距50千米，某个周六下午2:OO，两列火车
分别从两站相向而行，正当火车驶出车站时，有一只鸟从
第一列火车出发飞向第二列火车，到达第二列火车后，又
飞回第一列火车，如此反复，直到两车相遇，如果两列火
的知识。这是指个体在问题情景一开始,就已具备的知
识技能。已有知识因人因事而异。③障碍。指在解决
问题的过程中会遇到的种种需解决的因素，障碍是否
明确，因人因事而异。④方法。指个体可以用来解决
问题的程序和步骤。在问题解决的过程中，可以使用
的
方法常常会受
到某些精方选课面件p的pt 限
制
，如资
金、工
具等。
❖ ②在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组 合，以适用于当前问题。因此，原先习得的简单规则，是解决 问题过程中的思维的素材。
❖ ③问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。在解决问 题中产生的高级规则（已有规则的组合）贮存下来构成学生 “知识宝库”（认知结构）中的一个组成部分，以后遇到同类 情景时，借助回忆即可作出回答而不再视为问题了。所以解决 问题是更为高级的一种学习活动。