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---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------作文教学培养学生写作个性写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。
99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。
我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?1 / 14二、鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。
在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。
在作文教学中培养中学生心理素质古往今来，不乏名言佳句。
然而促成佳句，并非一朝一夕的事情。
作文写作，对于人生的第一个转折点——中考的意义，绝对无法轻视。
故而写作教学，历来是语文教学的半壁河山。
顺应教学改革的步伐，作文教学对素质教育，特别是创新教育表现出极大的信心和热情，进行了许多探索和实践，当仁不让地在语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
而初中写作，作为日后文章写作能力培养的雏形时代，由不得我们不去正视。
一、深入生活，敏锐体察文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。
一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思——表达”这三个阶段。
初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的准备和孕育。
因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。
怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。
1、要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活（包括日常家庭生活），特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。
高尔基说，文学是人学。
所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。
2、要学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观素材的积累。
不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍。
不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来，而显得陈腐不堪。
究其原因：⑴对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；⑵写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。
学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。
这是写作问题的根本所在。
怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。
这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。
在作文教学中培养学生个性的尝试摘要本文在教学实践探索与教学理论探究的基础上，企图从作文教学方法的改革上寻求提高语文教学效益的途径。
作文教学要回归本真，要找出作文教学的误区，要从生活感悟、作品审美、认知规律、写作心理等角度关照学生写作能力的培养，要上好每堂作文课。
关键词作文误区改革个性化作文是极为复杂的创造性精神劳动，它所经历的“双重转化”配带有鲜明的写作主体的个性色彩，印有写作主体个性心理特征的痕迹。
写作主体的主体意识、独立性格、个性才能如何，对作文的优劣有决定性的影响。
写作主体要创作出优秀作品，就要不断改善和优化由主体的品质、知识、智力、能力构成的写作主体系统。
朱自清曾说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练，说是做人的训练也无不可”。
所以作文教学不能一刀切，限制过死，从而限制学生个性的发展，而应该遵循人的心理发展规律，促进学生个性的发展，培养学生的个性，提高学生素质是作文教学的终极目的。
在作文教学中培养学生的个性，可以从以下几方面进行尝试。
一、关注生活，培养学生独特的观察力和感受力生活是写作的源泉，是人的个性形成的沃土。
只有积极投入生活，真正成为生活的主人，才能积极主动地去观察生活，产生深刻的感受，充分发展个性。
有了鲜明的个性特征，脑中有了积蓄，仓库充实才能文思泉涌，娓娓道来，写出独具匠心的文章。
而从作文的现状看，由于课堂教学自身不可解决的矛盾及长期应试教育造成的种种弊端，一定程度上脱离了学生生活实际，学生不能扎根于现实生活去观察、体会、感受。
作文教学几乎成了与学生当前现实生活不相干的闭门造车之所，学生处于一种被动状态，而对作文题目常常无“米”下锅，无话可说，最终只能为作文而作文，去借鉴别人文章的材料，甚至连观点、情感、感受也借鉴，而材料又是有限的，所以写出的作文只能是，千篇一律。
长期处于这种恶性循环中，学生感到的不是表达自己感受的一吐为快的写作快感，而只感到繁重的任务，干涩的题目，沉闷的生活。
如何在作文教学中培养学生的个性摘要：作文一直是另学生头痛的一件事，没有好的素材，不知道该如何下手，……这也是摆在我们教师面前的一个难题，如何让学生爱上作文课，写好作文呢，本文从精于选题、勤于引导、善于发掘、富于拓展、敢于开放、乐于评价几个方面来解放学生个性，发展学生个性，让学生爱上作文课。
关键词：作文教学；培养；学生个性传统的作文教学往往无视学生的个性和特点。
很多时候，作文题目局限，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，无从下手。
还有些作文题目过于陈旧，从小学到中学，反反复复出现诸如：《我的老师》、《假期见闻》等等题目，使学生望而生厌，激发不起写作兴趣。
学生写出的文章缺少灵气，千人一面。
这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。
那么，如何来培养学生个性化写作呢？一、精于选题选题要贴近学生生活，挖掘切入点，激活个性化体验。
在作文教学中，我们可以选一些学生最关注的或者最感兴趣的话题作为作文题目，如：《学生上网的利与弊》、《go，去旅行！》、《假如我是城建局长》、《我家的未来生活》等等，这些题目难道还不比那些老掉牙的命题更易激发学生的写作欲望和兴趣吗？给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，会让学生逐步感受到作文是生活的一部分，是一种心灵的需要。
二、勤于引导要让学生自由表达，使写作成为放飞学生心灵的窗口。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定能写出个性化的习作，只是提供了一种基础和可能。
这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点燃的学生表达欲望。
或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的程序性的指导。
如在《如何处理妈妈和奶奶间的“战争”》口语交际课上，许多学生积极发言，讨论激烈。
有站在奶奶“一边儿”替奶奶说话的，有站在妈妈立场上为妈妈诉苦的，还有的愿意自己充当“家庭法官”调停的……不一而足，大家各抒己见，课堂成了“沙龙”，大大激发了学生的写作积极性。
在作文教学中发展个性,培养学生创造力摘要:写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
通过培养学生写作的思维个性,来鼓励学生表现个性的思想,在作文教学中培养学生的创造力,即培养创造思维能力,同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。
关键词:作文培养学生创造力写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的,他们具有一定的审美观,而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维,它与数理思维不一样,具有多样性,教师应该注重尊重和引导学生的审美观。
鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。
在作文教学中培养学生的创造力。
一部人类文明史,就是一部创造史。
正如美国人拉玛的所言:“创造性思维能力是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。
”我认为,作文教学要培育学生的创造力,作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点,以充分激发学生创造的需要和动机。
必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式,达到培养创造力的目的。
一、重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力(如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等) 在课堂下引导学生课外阅读,接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯,充分发挥其想象力。
这样,才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展,才能最终达到作文“自能”的目的!二、采用灵活多样的教学法,克服只重视“导读、练笔”的单一性教学倾向我在作文教学中做了一些尝试,收益颇丰。
1、充分运用现代化的手段,创造作文情境,培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导,而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境,增进作文教学的直观性、趣味性。
自主式作文教学与作文个性培养《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：作文教学要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达、尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
这就是说，高中作文教学要充分尊重学生的主体地位，适应学生各方面的差异性，实施自主式作文教学，培养学生健康的作文个性，以适应现代和未来社会对人才的需要。
一、学生的差异性与学生的作文个性每一个学生都是具体的、特殊的，他们在生活阅历、知识结构、语言储备、阅读积累、审美感受诸方面都存在着差异。
学生个体的差异性又直接导致了写作个性化，它们的关系大致可归纳为以下几点：1.生活积累的差异性与作文个性化。
生活是写作的源泉，它给写作提供最直接、最基本、最丰富的素材。
每个活生生的、具体的有特色的生活片断就形成了丰富多彩的写作材料。
学生们有的来自城市，有的来自农村，每一个都有属于各自不同的生活经历、生活习惯、教育背景、交往圈子等，这种差异使他们的作文在立意、选材和语言等方面表现出不同的个性特点，如有的充满乡土气息，有的具有城市风采。
2.阅读积累的差异性与作文个性化。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生的个体性和独立性，在阅读过程中，受原有的生活经验与阅读体验的影响，必然会产生不同的理解感悟和情感体验，产生不同的阅读需要和阅读成效，如有的钟情散文的随心所欲，有的欣赏杂文的幽默犀利，有的偏爱议论文的充实严谨，于是，在写作中便有了文体的倾向性，并自觉不自觉地模仿，形成不同的文体风格和写作特色。
3.思维的差异性与作文个性化。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
同样的作文题目，不同的思维角度，有不同的构思和立意。
学生的实践活动不尽相同，思维特征呈现多样化，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。
而思维是写作的关键，思维的差异性决定了文章的思想高度和艺术水准，最能体现作文的个性化风格。
二、自主式作文教学与学生的作文个性自主式作文教学就是要减少束缚，在作文训练和作文指导等方面尊重学生的主体地位，给学生以广阔的写作空间和充分的写作自由，充分施展他们的写作个性和个人风格。
浅谈作文教学中学生个性的培养
摘要：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯
关键词：培养真心话效果
我们都知道，好的作文应体现出作者敏锐的观察、丰富的想象、独特的创造、真实的情感以及表达技巧。
但通过观察不难发现，目前小学生的好文章为数并不多，一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。
如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的作文呢？笔者认为要做到以下几点：一、培养个性作文的思想
（一）应消除顾忌，让学生说出真心话
要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。
如第十二册《积累·运用·写作》的要求是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。
在作文教学中，我就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。
学生作文实现了千人千面，获得预期效果。
（二）应打开心扉，让学生说出真感觉
我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。
二、积累个性作文的素材
（一）让学生走向大自然，走向社会
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。
春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。
那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷，都可以变成美丽的文字。
（二）让学生参加实践活动
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的作文素材。
（三）让学生尽情地游戏
喜欢参加游戏是大多数学生的共性。
游戏中蕴含着丰富的作文内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，这样积累的作文素材也就别具一格。
三、充实个性语言的库存
（一）观察、体验
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。
现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。
我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。
例如：要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。
（二）阅读、积累
积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。
同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。
写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。
这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。
此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。
这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
四、扫除个性作文的障碍
应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，
打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。
改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。
命题材料要多留空白点。
空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。
如《2050年的我》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。
为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。
实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。
这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。
总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。
这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，使人耳目一新。
