初中思想品德课实践活动的反思
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的新的学 习方式 ， 师生 之间 民主、 倡导 对话 、 流、 交 和谐 的平等 关系。总的
一
பைடு நூலகம்
些老师顾虑重重 ， 行动上瞻前顾 后． 这些 问题的产 生从客观 上看是 因为
来说 ， 就是要从传统 的把建立在人的受动 性、 赖性、 依 封闭性基础上 的学习 实践课基本具有开放性、 灵活性 的特 点 ， 使早 已习惯 了传统封 闭学科教学 方式转向 自主、 合作和探究的现代 学习方式， 教师通过研究性学 习、 验学 的教师感到难 以适应。从主观 方面看 ， 体 主要是传统的教学思想 的影响。以 习和实践性学 习等多种方式来 帮助学生 实现学 习方式 的转 变。实践课注 教材 为中心 、 师为中心的传 统教学 ， 教 势必导致 “ 重理论 ， 实践” “ 轻 、 重理 重培养学生收集和处理信息的能 力， 获取新 知识的能 力， 分析 和解决 问题 性 ， 轻感性” “ 、 重结论 ， 轻过程” 的封 闭地课堂教学 ， 导致 实践课教学有效性 的能力以及交流合作的能力， 提倡体验 、 探究 、 与合作、 参 讨论、 调查社会 实 缺 乏， 学生创造性缺乏 ， 主体性缺乏 ， 情感性缺乏 ， 导致教 育价 值狭窄化、 教 践等多种学习方式 ． 因此 ， 实践课能有力促进 学生学习方式的转变 ， 引导 学 学手段单一化。 生从死记硬背的状态中解脱出来 ， 彻底 改 变传 统的接 受性学 习方式 ， 形威
初 中 思 想 品 德 课 实 践 活 动 的 反 思
◆ 顾桂海
（ 浙江 省台州市黄岩区高桥中学 ）
【 摘要】初 中思想品德课 实践教 学有着其他教 学形式无法替代的功能 ， 但在 实际教 学中并未得到广泛 的实施 和应用 ， 因在 于教 学观 念 原
的陈旧， 思想上的畏难情绪和行动上的瞻前顾后 。找到 了问题 ， 也就会找到解决 问题 的方法。有针对性 地设计情境 ， 模拟表演 ， 课后 实践 等， 都是 实践教 学的有效方法。 【 关键词】初 中思想品德 实践教 学 情境
法， 学生苦不 堪言 ， 乐学 习无从说起 ， 使 快 花费大量 时间和精 力又收 效甚 许多的不确定因素 。例如 ， 学生的安全保 障 ， 实践场地 的选择 ， 关部 门的 有
微 。新课程倡导建立“ 主动参与、 乐于探究 、 勤于动手、 交流 与合作” 为特征 协调和支持等等。这一系列 问题 都需要 教师精心 安排和 组织。而这也使
景， 让他们在这些背景中去 实践、 去冲 突、 去体验 ， 逐渐形 成正确 的道德认 在 引起学生的情感体验 ， 帮助 学生迅速 而准确地 理解教 学内容 ， 提高教 学 识 和良好的行为模式， 让他们从“ 亲近 自然” “ 入社会” 认识 自我” 、融 和“ 的 效果。在思想品德课 中， 情境式教 学法 主张由老 师主持 ， 每个 学生既是 嘉 真实生活体验中逐步发展思想道德 品质。可见 ． 实践课能 增强德育的针对 宾 ， 又是 课堂 的主人 ， 老师 的组 织和指 导下全 程参与到活 动和讨论 中。 在 性、 实效性和主动性。 ３ 传播知识 的功能 ． 例如有位教 师在教学中设计 了这 样一组 实践课 内容 ： 中国城 市垃圾 问题 。 实践课由 ３节课组成 ， 第一课 时突出用材料 创设情境的基础上 ， 出大、 提 小
论部分” 是整个教学内容的一部分 ， 也是学生必须掌握 的理论 知识 ， 而将一 处理展开假设 ， 结合上节课 选定的 问题 分组研 究 出解决 方案 ， 写出城市垃
些重要的教学知识 内容 ， 以实践课 的形式 呈现 出来 ， 让学生在 实践课 中去 圾 处理 计 划 或 画 出 城 市 垃 圾 处 理 模 式 图 。第 三 课 时 对 各 组 提 出 的 解 决 方 掌握 ， 强调的是学生在运用中学 ， 实践 中学 ， 在 这样学 生所学 到的知识 ， 要 案进行展示并论证 ， 在相 互评价 中确定 比较 合理的假设。整个实践过程 以 比在一般 性课堂 中所学到的知识 ， 理解得 更透彻 ， 掌握得更牢 固． 以思 想 教 学内容为主线 ， 所 以学生为主体 ， 以教师 为指导者 和组 织者， 有计 划的推进 品德课教师在设计 、 组织实践课 时， 要充分发 掘、 利用实践课传播知识 的功 教学内容。在实践课 教学过 程中培 养了学生提 出问题 、 分析问题 、 考问 思 能， 让学生在轻松愉快的心境 中获取知识。
初 中思想品德课 实践教学适应 了新课改形势 的发展 要求， 符合 以学生 践课教学比常规教学要复 杂得 多， 往往要 花费大量 的时间和 精力。于是 ， 为主体 、 培养全面人才的素质教育的基本要 求。因此这 种教 学要求～经提 部分老师知难而退， 愿操心 费力 。部 分老 师对实践课 简单化处理 ， 不 认为 出， 便受到 了广大思想品德 课教师 的关 注， 并纷纷 在教学 中尝试通 过这种 实践课无非是带学 生出去参观 ， 或请专家搞几次讲座 。 然后是报告 ， 几个 搞 形式提高教学过程和结果的效度。鉴于此 ， 本文对此进行 了探讨 。 案例 。 或者上课 用多媒体创设情景 ， 拟几个问题 ， 讨论一下 子， 热闹～阵子 ， 初 中思想品德课实践活动的功能 等等。
三 、 中 思 想 品德 课实 践 教 学 的 完 善 措 施 初
“ 自主探究——合作学习——亲身体验——分析反思” 的新的学习方式。
２ 增强德育的实效 性 ．
１ 创设课堂情境 ， ． 加强实践教学 教学情境是具 有一定情感 氛围的课 堂教 学活动 ， 即在课堂教 学中， 借
思想 品德实践课实 施的根 本 目的， 为学生提 供一 些真 实的生 活背 助各种直观手段 ， 是 创设 与教学 内容相适应的场景或氛 围。设计教 学情境 旨
初中思想品德教材 中的实践课一般 由 ３ 个部分 组成 ， 即实践 内容 的理 城市的垃圾 问题 ， 揭示垃圾问题 的危害 性， 并对垃圾问题进行分类说 明， 在
论部分 。 典型的阅读材料 ， 推荐的实践形式和 内容。其 中的“ 实践内容的理 分组讨论 中各组选定要研究 的问题。第二课 时围绕城 市的垃圾 问题如何
一
、
１ 改变学生学习方式 ． 长期 以来 ， 由于受传统应试教育思想的影响 ， 死记硬背 ， 机械 训练成 了
３ 行 动 上瞻 前 顾 后 ．
部分老 师认 为实践课的设计 和实施 高不可 攀， 不易操 作， 而且效 果难
课 堂教学的主流。教 师照本 宣科“ 教条 条” 学生 照本宣科 “ ， 背条条 ” 的做 以预测。再加上一次专题实践课 教学 ， 别是组 织一次校外 实践 ， 特 存在 着
