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第十六章 智力与智力测验

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智力与智力测验

智力与智力测验

智力与智力测验
上海市妇幼保健中心
彭咏梅
智力的定义
有多种提法，不同的理解
●法国-Binet (比奈):一种判断力、创造力、适应环境的能力●德国-Stern (施登)：对问题和新生活一种普通的心理活动●美国Terman (特孟)：一种抽象逻辑思维能力
● Dearborn (杜尔邦)：学习的潜能
Wechsler (韦克斯勒)：有目的的行为、合理的思维和有效地处理周围环境的综合能力
Piaget(皮亚杰)：智力的本质就是适应
简而言之：
1，概念性定义：智力是人的抽象思维能力、判断、理解、推理能力和适应新环境能力的总称
2，操作性定义：通过智力测验所测定的一切特性
两因素论
◆一般因素
◆特殊因素
多因素论
◆群因素说
◆三维智力结构
群因素论◆计数
◆词的流畅性
◆词的理解
◆记忆
◆推理
◆空间知觉
◆知觉的速度
两个共识
第一、智力是一种综合性的能力，通常它包括个体的实际解决问题的能力，言语表达和组织能力、社会能力；
第二、个体智力的高低，是他先天遗传与后天环境两种因素交互作用的综合表现。

心理测验：
✓用一个或者一群标准刺激以引起人们的行为，根据其行为来估计其智力、品格、兴趣、学业
智力测验
✓主要测人的思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等各种认识能力，亦即一般智力
量表分类：
✓从内容分：
文字
非文字
✓从实施方法来分：
●个别测验
●团体测验
✓从目的来分：
–诊断性测验
–筛查性测验。

《智力与智力测验》PPT课件

《智力与智力测验》PPT课件

12
B、智力形态论
卡特尔提出普遍智力因素不是一种而是两种：
流体与晶体智力
流体智力（Fluid intelligence）
在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答 案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解 剖机能，即取决于个体基本心理能力、较少受后天 文化教育的影响
例如，反应的速度，思维的敏捷性，记忆和推 论速度的快慢等。
精选课件ppt
24
斯腾伯格的智力理论：成功智力
成功智力的定义： “the ability to balance the needs to adapt to, to shape and select environments in order to attain success, however one defines it, within ones’ socio-cultural context”
作用：学习新知识和解决新问题。
例子：一个没有上过学的放牛娃和一个学生娃。
精选课件ppt
13
晶体智力（Crystallized intelligence）
解决有固定答案问题的能力，即可以依靠自己 对资料信息的记忆、辩认和理解来解决问题的 能力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体 知识经验的结晶
晶态智力是运用既有知识与学得技能去吸收新 知识或解决问题的能力；是过去对液态智力运 用的结果，大部分属于从学校教育中获得与掌 握而形成的能力
例如，词汇理解和计算方面的能力都是晶态智力
晶体智力依赖于流体智力
这两种智力总包含在任一种智力活动中很难分开 自行车修理工的例子
精选课件ppt
14
流体/晶体智力的发展趋势
人的一生中二者有着不同的发展趋势：

当代教育心理学(陈琦)第十六章-学习评定一、二节重点内容

当代教育心理学(陈琦)第十六章-学习评定一、二节重点内容

第一节一、学习评定的相关概念学习评定：主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最合适学生发展的教学计划的过程。

评定是利用各种方法获取与学生学业有关的信息（如纸笔测验、开放性问题以及对真实性问题的操作等），并对学生学业进步的价值进行判断的过程。

测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法测验时评价的一种特定形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。

评定过程二、学习评定的重要性评定的功能：提供反馈、提供信息、作为诱因、衡量教学。

1、提供反馈学习评定为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。

教师通过学习评定的反馈，了解教学效果。

学生通过学习评定，能明确自己对知识的掌握情况。

评定信息越明确，越具体（只要是积极的、建设性的），反馈的作用越有效。

2、提供信息学习评定为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。

学校通过评定的结果来选拔学生，对学生进行职业指导，并为学生设计出更适应其能力发展的培养计划。

评定信息是制定特殊学生的教育方案的重要依据。

3、作为诱因评定结果作为诱因可以激励学生努力学习。

要想通过评定提高学生的努力程度，①首先，评定对学生实现有价值的目标要起关键作用或者有影响，否则分数就成不了诱因。

②评定要公平、客观。

③要有清晰的评估标准④对评估要有合理的解释，根据情景不同而不同。

⑤评估应该具有经常性和挑战性。

4、衡量教学学习评定和教学的关系决定了评定—教学过程的有效性。

学习评定与教学的关系越密切，教学过程就越有效。

基本教学模式示意图教学模式中的四项因素都或多或少地影响到教学活动的成效。

其中，教学目标是目的，是教学活动的基础，后三项是达到目的所需的手段或途径。

学习评定的功能非常独特而关键，对另三项具有重要的反馈作用。

三、学习评定的模式在常用的评定中，大致存在着三种模式：传统的评定模式，动态评定模式和课本评定模式。

心理评估：智力测验 PPT

心理评估：智力测验 PPT
1908年，首先采用了智龄（MA）的概念，并建立了 常模，这是心理测验史上的一个创新。
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。

《智力测验》课件

《智力测验》课件

定义
标准化智力测验是一种经 过严格制定和标准化程序 的智力评估工具，具有统 一的评分标准和程序。
特点
标准化智力测验具有较高 的信度和效度，能够提供 准确的智力评估结果。
应用
广泛应用于教育、心理学 、医学等领域，用于评估 个体的智力水平和发展潜 力。
非标准化智力测验
定义
非标准化智力测验是一种相对灵 活的智力评估工具，可以根据特
预测学业成就
智力测验的结果可以用来预测学生在学校中的学业成就，为家长和学 生提供参考。
职业选择与指导的应用
职业匹配
01
通过智力测验，可以了解个人的智力结构和特点，从而为个人
提供适合的职业建议，实现职业与个人能力的匹配。
职业规划
02
根据智力测验的结果，个人可以了解自己的优势和不足，从而
制定合理的职业规划，提高职业发展的成功率。
诊断问题
智力测验可以帮助诊断个 体是否存在智力障碍、学 习困难等问题，为进一步 的教育和干预提供依据。
智力测验的历史与发展
早期智力测验
发展中的智力测验
早期的智力测验主要基于心理测量学 原理，通过编制一系列的测验题目来 评估个体的智力水平。代表性的测验 有比内—西蒙智力量表和韦氏智力量 表等。
随着心理学和教育学的发展，智力测 验不断得到完善和改进。现代的智力 测验不仅关注个体的认知能力，还关 注其情感、社会适应等方面的发展， 如加德纳的多元智能理论等。
智力测验的应用
智力测验被广泛应用于教育、职业、 临床等领域。在教育领域，智力测验 可以帮助教师了解学生的学习潜力， 为个性化教学提供依据；在职业领域 ，智力测验可以作为选拔人才的重要 工具；在临床领域，智力测验可以帮 助医生诊断智力障碍、精神疾病等问 题。

智力与智力测验

智力与智力测验

智力与智力测验一、什么是测量心理测量（psychological assessment）是用来检测人们的能力、行为和个性特质的特殊的测验程序。

心理测量通常是指对个体差异的测量。

1、测量的历史西方智力测验发展中的关键人物是英国上层社会的弗朗西斯·高尔顿爵士（Sir Francis Galton）。

《遗传的天才》测量的四个重要思想：第一，智力的差异可以根据智力的程度来度量。

第二，智力的个性差异成钟型曲线，或者称做正态分布。

第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得，第四，两套测试成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定。

有争议的思想：* 天才或是出众的人会出现在同一个家族内，教育对于智力只有很小的影响。

* 智力上与人的道德价值相关2、正是测量的基本特点正式测量（formal assessment）程序应该满足三方面的要求，即信度、效度和标准化。

正式测量的程序适用于所有的心理测量。

（1）信度信度（reliability）是指某一测量工具能够得出一致分数的程度。

重测信度（tet-retest reliability）：即对于同一个人、同一个测验，在两种情况下所测结果的相关程度。

变化了的平行信度（parallel forms）：可以减少测验的练习效应、对测验问题的记忆，以及被试力求两次测验表现一致的愿望。

内部一致性（internal consistency）检验，在可信度较好的测验中，这两部分的成绩相当，这时可称为内部一致性较好，具有分半信度（split-half reliability）。

不仅测量工具本身要可信，运用工具的方法也要可信，主试必须学会以一种可信的方式，采用同一个区分系统来施测。

（2）效度测验的效度（validity）是指测验能够测得的它要测定的东西的程度。

有效性反映了测验对行为或结果（与测验目的或设计相关）进行准确预测的能力。

有三种重要的效度：表面效度、效标效度和结构效度。

智力与智力测验

1.智力超常——智力测验中得分超过140分 智力超常个体的行为特征，主要表现在三个方面： （1）智力超常个体的身体和心理发展都较一般个体要优，表现 为具有浓厚的认知兴趣、旺盛的求知欲，学业成绩优秀，兴趣 广泛，进入高等院校并获得博士学位者的比率远比一般个体要 高。 （2）社会交往能力强，思维敏捷，理解力强，喜欢与比自己年 龄大的个体交往，比同年龄人更具有丰富的知识与经验，具有 独创性，社会适应良好，情绪较一般个体成熟稳定，意志坚定， 并多于一般个体担任群体领袖。 （3）接受文化教育的水平高于一般个体，具有敏锐的感知觉和 良好的注意力，进取心强、自信、勤奋，具有坚持性，成就动 机强，在学术上能作出卓越成就。
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一、智力的发展 （二）智力不同侧面的发展趋势 ◎瑟斯顿通过智力测验发现不同智力成分存在着 不同的发展速度。
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二、智力发展的差异性
（一）智力表现的类型差异
知觉 方面
直观形象型 中间型
综合型 分析综合型 分析型
记忆 方面
抽象记忆型
言语与思维 方面
视觉型 听觉型 运动型 混合型
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二、智力发展的差异性 （二）智力发展的水平差异 2.智力低常（智力落后、智力缺陷）
智力低常个体的行为特征，主要表现有： 知觉范围狭窄，速度缓慢，内容笼统而不够分化； 对词和直观材料的识记都很差，再现中会发生大量歪曲和错误， 缺乏逻辑的和意义的联系； 记忆的保持很差； 言语出现迟而且发展缓慢，意义含糊，词汇量小，缺乏连贯性； 思维带有具体性，意义含糊，概括水平低，在归纳、推理和概 念化上都有困难； 人格上表现出沮丧，缺乏自信，对人有敌意，情绪紧张、压抑， 常常以失败的心情来对待自己所做的事，思想方法绝对化等。

普通心理学第六讲智力与智力测验


a
7
智商的分类
1. 正常智商：90-110.其中100分是人群的平均值。 2. 优秀智商：高于120. 3. 天才：超过140. 4. 智力低下：低于70.
a
8
二 韦克斯勒智力测验
1. 1939年由韦克斯勒提出，跟斯坦福测试 的不同在于增加了非语言测试。
2. 当前版本为WAIS-R，包括：知识，词语， 领悟，计算，相似和数字广度几个内容。
a
2
心理测量的定义与历史
●用来检测人们的能力,行为和个性特质的特殊的测验程序。 ● 通常只是针对个体差异的测量，是相对的而非绝对的。
c ●其前身可以追溯到四千多年前中国的文职人员考试制度。
●直到19世纪末，英国的外交官和传教士才将中国的文职人员 考试制度引入西方，用于文职官员的考核。
a
3
测量的基本要求：
a
21
到了广泛的运用，从而使美国智力测试领域很快后来居
上。
a
6
两个广泛应用的智商测 验：一。斯坦福-比奈
1. 1916年由斯坦福大学的特曼发表比奈测试的斯坦
福版。 2. 提出现代意义上的智商的概念IQ=心理年龄÷生理 年龄*100。 3. 不断进行修订。目前最新的版本不再是心理年龄除 以生理年龄。而是完全标准化。
的优生与现在咱们讲的优生不同，而是说优等人应多生
育。
a
5
智力测验第一人：比奈
● 1905年，比奈出版了第一部可实施的智力测验，用于 对入学儿童的选择。 ●方法：按年龄对儿童进行测试，得到某一年龄儿童的 平均成绩作为参考标准。测试的儿童就与这一标准比较， 达到哪一标准，就有相应的心理年龄。
●这种智力测验的思路在第一次世界大战期间的美国得

《心理学课件：智力与智商测量》


智力和职业成功的关系
医生
具备高智力的人们通常能够更 好地应对复杂的医学知识和技 能，从而更容易取得医学方面 的成功。
科学家
强大的智力和推理能力可以帮 助科学家们更好地理解和阐释 自然世界，并深入探究生命和 宇宙的奥秘。
企业家
高智力的人们通常具备更好的 决策能力和商业眼光，这是助 其在商业领域取得成功的重要 因素。
智商和情商的关系
智商和情商有时候是互相竞争的。高智商但低 情商的人可能更难在社交和人际交往方面取得 成功。
字母（letter）
主流智商测试空间推理题例子
1
哪个图案可以拼出下面这个物
品？
下面的几何图形，哪个形状可
2
图案D
以拼出心形？
图案C
3
下面的几何图形，哪种图形是
阴影部分的投影？
图案A
智力测量的应用和效果
1 应用
智力测量可以帮助个人更好地了解自己，并且也有助于专业人士在评 估、医疗和教育方面做出更准确的决策。
力测试的起源和发展
1
1879年
2
首个力测试诞生，由法国心理学家
Alfred Binet 和Theodore Simon 共同
发明，并逐步完善。
3
1950年代
4
Weschler Intelligence Scale问答式智 力测试诞生，对Stanford-Binet进行了
改进和完善。
1800年代
启蒙运动和普及教育的发展后，智力 测试迎来了自己的黎明期。
《心理学课件：智力与智 商测量》
智力是我们的生命智慧的表现。智商测量帮助我们更了解自己和改善自己。
智力的定义和重要性
1 智力是什么

《智力测验》PPT课件

（2）效度
内容效度： 测验内容属于公认的智力范畴。 效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相
关在0.4~0.75之间。 结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后
慢（证据：随年龄增长，再测稳定 性逐步提高）； 存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均 相关为0.66）
3）测试对象和特点
（1）测试对象：2岁幼儿至成人，适于找出弱 智或超常的人。
1）智力的分布图
2）智力的分类标准 A 韦克斯勒的分类
IQ
130以上 120-129 110-119 90-109
80-89 70-79 70以下
类别
极优秀 优秀 中上 中等 中下 边缘
智力缺陷
百分比
理论分布 实际样组
2.2
2.3
6.7
7.4
16.1
16.5
50
49.4
16.1
16.2
6.7
（9）理解（comprehension）
17题，容易的题目主要测常识，如 “为什么人要穿衣服？”
难的项目需要了解社会、文化传统， 如“为什么最高法院任命终身法官？”
该分测验能反映被试对于社会价值取 向、风俗、伦理道德是否理解和适应， 在临床上可以鉴别脑器质性障碍的病人。
（10）译码（coding）或数字符号（digit symbol）
（6）积木图案（block design）
11题，呈现10张红白相间的几何图案卡片，要 求被试用4个或9个积木照样摆出来。
主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和 视觉-运动综合协调能力。
该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最 好的操作测验。
（7）词汇(vocabulary)
32题，要求被试定义和解释通过视觉或 听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如：
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智力活动的第三个维度是产品，是运用智力操作信 息后得到的结果。这些产品可以是单元（一个单词、 数字或概念），可以是类别（一系列有关的单元）， 也可以表现为关系（单元与单元之间的关系）、系 统（运用逻辑方法组成的概念）、转换（对所安排、 组织和意义的修改）和蕴含（从已知信息中观察某 些结果）六个因素。 而且，吉尔福特相信每一个内容-产品-操作结合 （模型中的每一个小立方体）。

****瑞文测验****
英国心理学家瑞文1938年创制，是一种非文字的 智力测验。主要测量一个人的观察力，推理能力以及 清晰思维的能力。许多心理学家把它当作流体智力的 测验量表。瑞文测验有三个版本。

标准型
彩色型
高级型
60题 36题 型12题 型36题


卡特尔认为，晶体智力，是个体知识经验的结晶，所以称为 晶体智力。晶体智力是过去对液态智力运用的结果，大部分 属于从学校中获得与掌握而形成的能力，例如，词汇理解和 计算方面的能力都是晶态智力。但是，通常这两种智力总是 包含在任何一种智力活动中，彼此很难分开。液态智力是晶 态智力的基础。 在人的一生内中，流体智力和晶体智力有着不同的发展形态。 流体智力随生理成长而发生变化，一般在14岁左右时达到顶 峰，以后逐渐下降将随个体生理机能的衰退而减低。晶体智 力达到最高点的时间要比液态智力晚，下降很慢，根据卡特 尔的研究，液态智力在40岁以前就开始下降。但是，晶体智 力不仅能够随着年龄的增加而保持，而且还能有所增长（如 图）。对健康的85岁老人的晶态智力测验表明，他们的成绩 几乎与中青年人一样。
一、智力测验的起源——高尔顿


最早尝试对个体之间的智力差异进行系统测量的是英国心理 学家和遗传学家高尔顿（F．Galton），他被称为“差异心 理学之父”。 1859年，达尔文出版划时代《物种起源》一书，使高尔顿 受到了极大的心理震撼。达尔文的基本假设是，在任何物种 的成员中，都有少量遗传变化或变异，进化是通过物竞天择、 适者生存的原则发生的。尽管《物种起源》针对的是动物， 但高尔顿仍把这一结论应用于人类。他推想，人类的进化极 可能也是通过最聪慧的大脑向子孙传递天生的心理优越性而 发生的。为此，他试图通过对若干遗传的生理特征，特别是 感官的灵敏度和反应时——的测量来评估智力。但后人的研 究发现，这些测量与学业成绩之间并没有相关。虽然高尔顿 失败了，但他关于智力可以量化的观点为智力测验奠定了基 础。
成分性智力的运用: 请将右边的字母组 合成单词
三、加德纳的多元智力理论
美国心理学家加德纳（1983）指出，智力是
个体用以解决问题和存在物质财富的能力。 智力是复杂和多维的。他反对传统的智力一 元结构论，认为智力是一个多元结构。他提 出，人类有8种智力
加德纳的依据在那里呢？ 主要依据临床和智力异常者的案例。 在临床上发现，一些脑损伤患者可能会发生某些能 力上的障碍，但其他能力则仍然健全。在世界各地， 发现的被称为“白痴学者”的奇特现象，这些人虽 然智商低，语言能力差，自闭，但却在某个方面具 有十分出色的能力，例如，绘画、音乐、记数或计 算等。有的几乎已经没有语言能力，但其计算速度 与准确性却跟电脑差不多。加德纳认为，这些事实 充分说明，智力不是单元的而是多元的。 此外，他还从跨文化的、心理的、心理测量的、发 展的以及神经机能等方面，证明智力由八种元素构 成。
二、比纳-西蒙智力测验
1905年，世界上出现了第一个智力测验量表。 为了定量地测量智力水平，比纳和西蒙设计了与年 龄相当的问题或测验项目，以便可以将儿童的反应 进行比较。测验一般为选择题，这样就可以客观地 评价正确与否（后形式有所变化，见1911年量表的 例题），而且测验评定的是判断、理解和推理三种 能力，而不是机械记忆能力。 心理年龄或智力年龄（mental age）：达到某一特 定分数的正常儿童的平均年龄。 心理学家第一次可以确定，一个儿童的心理发展水 平比正常水平超前或落后多少年。

*****情绪智力（Mayer & Salovey, 1997; Mayer et al, 2000）*****
它与加德纳的人际关系智力和自我认识智力概念是 相关的 情绪智力可定义为4个主要成分： 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。 运用情感，促进思考的能力。 理解和分析情感，有效地运用情感知识的能力。 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 事业成功的概率=IQ*EQ而不是IQ+EQ！

吉尔福特的智力三维结构模型
二、智力的信息加工取向
信息加工研究取向是从认知心理学角度探讨
构成智力的心理过程，从人的智力活动过程 中展示的认知过程来理解智力，即把研究的 重点从外显的、可观测的智力活动转到对智 力活动内部过程的分析上，并通过实验方法 来测验智力活动中的各种心理过程，从而揭 示智力的心理本质。代表人物是斯腾伯格 （R．J．Sternberg）提出的智力三元理论、 戴斯（Das）等提出的PASS模型。
它们是固定的心理年龄，而几乎所有的心理 迟滞儿童都将继续发展，尽管其发展速度比 政策儿童的发展速度慢一些。一个4岁的儿童， 如果其心理年龄只有2岁，他就是个白痴；到 8岁或10岁时，尽管他仍是白痴，但其心理 年龄可能已达到4岁或5岁的水平。
德国有一位叫斯腾（W.Ste的心理 年龄除以生理年龄，所得的就是“心理商 数”，即智商（intelligence quotient， IQ），该商数可以表达该儿童相对的心理迟 滞或心理超前的程度： 智商（IQ）=（智力年龄(MA) /实足年龄(CA)） ×100
一、智力的因素结构取向
因素结构研究取向主要是从心理测量学角度
探讨智力的构成，通过对智力测验的数据进 行因素分析，以确定智力活动中各种相互独 立的心理结构组成。它开始于斯皮尔曼（C. E. Spearman），代表人物有瑟斯顿（L. Thurstone）、卡特尔（R. B. Cattell）和吉 尔福特（J. P. Guilford）。了解这些智力理 论观点，对进一步揭示智力的本质，深化对 智力内涵的认识是非常重要的。
第十六章 智力与智 力测验
第一节 什么是智力
国内外心理学家提出了许多关于智力内涵的
解释：
1．智力是抽象思维的能力。 2．智力是潜在的学习能力。 3．智力是适应环境的能力。 4．智力是认知能力的有机综合。美国心理学家韦克 斯勒（D.Wechsler）认为智力是一种整体能力，是 感知记忆能力、抽象概括能力和创造力三种基本认 知能力的综合体。 5．智力是智力测验所测的能力。这是一种操作性定 义，对智力的内涵并没有作出规定。
比纳和西蒙说，如果儿童的心理年龄比自己
的生理年龄晚2~3年，该儿童就可能需要特 殊教育。他们还按心理年龄确定出三种心理 迟滞水平： 白痴：只有2岁的心理年龄； 低能：为2~7岁或以下的心理年龄； 弱智：7岁以上，但比自己的自然年龄晚许多。
采用心理年龄来评定和划分儿童的弱点是，
（二）智力群因素理论


美国心理学家瑟斯顿否认G因素的存在，他于20世纪30年代 提出智力的群因素论。他认为，智力是包括七种彼此独立的 “基本能力”构成，即语词理解力（V）、语词流畅性 （W）、推理（R）、计算（N）、记忆（M）、空间知觉 （S）和知觉速度（P）。这些基本能力的不同搭配便构成 了每一个独特的智力结构。 但研究的结果与他的设想相反，各种基本能力之间存在不同 程度的相关。于是，瑟斯顿修改了自己的看法，提出次级因 素/二阶因素（second order factor）的概念。他认为，斯 皮尔曼的G因素也就是这种次级因素。但他指出，在评价一 个人的智力时，次级因素更重要。后来，两人都接受了对方 的观点，认为既存在一般因素，同时在一般因素的背后还存 在一群因素。
（一）三元智力理论
美国心理学家斯腾伯格在1985年出版的《超
越IQ》著作中提出了三元智力理论。该理论 主要强调认知过程在问题解决中的重要作用。 该理论认为,智力包括三个部分：
智力
成分性智力 经验智力 情境智力
知识获取成分 操作成分 元认知成分
对新异问题的解决能力 对常规问题的解决能力
适应新的和不同的环境的能力 选择合适的环境的能力 有效改变环境的能力

第三节 智力测验的基本特点/必备条 件
一、信度
信度又称为可靠性，指测验的稳定性或多次
测量结果的一致性程度。 二、效度 效度也称为测量的有效性或准确性，是指测 量内容或量具能够确实地测量到与预期所欲 测量的内容相符合的程度，它是衡量一个智 力测验量表好坏的重要指标。
三、标准化 标准化是指为了控制误差，在心理测验中建立标准 和常模，在编制、施测、记分及测验分数解释程序 而得到可靠结果的过程。 四、常模 常模是指具有一定代表性且数量足够大的标准化样 本在某项测验上的平均分数，其功能是给测验分数 提供比较的标准，从而对测验分数加以解释。
52位智力研究者都同意的定义：智力是一种
一般的心理能力，包括推理、计划、问题解 决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和 从经验中学习的能力。（《心理学与生活》， p.264）
第二节 形形色色的智力理论
目前，智力的理论有两种基本的研究取向：
因素结构取向、信息加工取向。此外，还有 其他一些研究取向的智力理论——加德纳的 多元智力理论。

比纳-西蒙智力测验测题举例（1911 年量表：3岁和6岁）


3岁： 指点鼻子、眼睛和嘴巴。 重复两位数字。 列举图画中的物体。 说出自己的姓氏。 重复一个由6个音节组成的句子。 6岁： 区别早晨和晚上。 通过用途定义一个词。（如“叉子是用来吃东西的。”） 照样子画一个菱形。 数出13便士。在图画中指出画得丑和好看的脸。
（三）流体/态和晶体/态智力观
美国心理学家、人格特质理论的主要代表之一卡特 尔（R Cattell）采用更高级的因素分析方法，将一 般智力分为两个独立的成分：流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力（Crystallized Intelligence）。 卡特尔认为，流体智力几乎可以渗透到个体的一切 活动中去，所以称为流体智力。流体智力是指与基 本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度 和推理能力等。这些能力大部分是先天的和依赖于 大脑的神经解剖结构的，且多半不依赖于学习。