激发学生课堂学习兴奋点
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大 田 果 堂学 习 苗
白 ■ ＿
， ＩＩＩ
王 国慧
心 理 学 研 究表 明 ，根 据 学生 思 维 的 特 点 ，设
置兴 奋点 ，就 能让学生注 意力集 中，感受深刻 ， 提高学 习效率。那 么，如 何激发学生课堂学 习的
兴 奋 点呢 ？
一
“ 为什 么不 该删 呢 ？”李 老师 问 。 教室 里却 一 下沉默 了，没人 回答 这个 问题 。 李 老 师 说 ：“ 是 不 是 你 们 觉 得 ，既 然 现 在 课 文 将 这一 段 补 上 了 ，说 明编 辑 自有他 的 道理 ，这 就证 明原 来 删去 是 不 应 该 的。 如果 真 是这 样 认 为
区别 并具 有 代表性 的 。
元内课文的某种共性 ，就可以集中落实教学 目标 ， 种互动和创造性的空间和平台。 丰 富 和 完 善 自己的 知 识 结 构 。在 一 个 知识 系统 下
对 文 章 及 知 识 点进 行 鉴 别 、 分 类 ，使 之 系 统 化 、
பைடு நூலகம்
作 者 简介 ：王志 红 ，江 苏省 苏州 市望亭 中 条理化。从而 ，导向对文章的差异化 的对 比理解 学 高 中语 文教 师 ，教 育硕士 ， 中学一 级教 师 ； 和 接 受 ，使 得 理 解 的广 度和 深 度 得 到 拓展 。在 这 沈秋 华 ， 江 苏省 苏 州 市 望 亭 中 学 高 中语 文 主 过 程 中 ，学 生 运 用 知识 ，发 现 和 解决 问题 的 能 管 ，中学高级教 师 。 力也 随 之得 到相 应 的训练 。
（ 切换 ）硝烟 四起的战场 ，衣衫破烂 的难民 ，
后 故 意 斩钉 截 铁 、理 直 气壮 地 认 为原 来 的 教材 删 游行示威队伍 ，荷枪实弹的军官。（ 画外音 ）问苍 得 对 。完 全 点 燃 学 生 思 想 的 火 花 。巧 妙 地 设 问 ， 茫大 地 ，谁主 沉浮 ？
李老 师 说 ：“ 我 先 不说 为什 么会 删 。我先 要 问 同时 ，也 有学 生 点头表 示 同意 。 李 老 师 说 ：“ 看 来 我 和 一 些 同 学 有 分 歧 。那 问大 家 ，你们 觉 得该 不该 删 ？” “ 不应 该删 ！” 几 乎全班 同学都异 口同声地说 。 么我 们 首 先来 讨 论 一下 ，这 篇文 章 究竟 表 现 了什
一
么样的思 想 感情 。 ” 从 这一 部 分 课 堂实 录 中 ，我 们可 以 看 到李 镇
瞬 间不见 。 运 动镜 头 ：硕果 累 累的枝 头 ，金 灿灿 的 庄稼 ，
西老师的良苦用心 ：为了引导学生领悟文章 的情 怒放 的 向 Ｅ ｔ 葵。
感 ，他首先提 出 （ 《 采 莲曲 以前教材是删除 的，
的高 中课本里却是被删去 了的啊 ！” “ 啊！”同学们全都表现 出很惊讶的样子 ，并
问 ，“ 为什 么会 删 去呢 ？”
的中心并不太吻合。 ”李老师 “ 理直气壮” 。 学生大脑里 的思考火花显然被点燃了，马上
就 有 好几 个 同学举 手 ，表示 不 同意李 老师 的观 点 。
三 、精选文字素材激发学生的兴 奋点
李镇西老 师 “ 有心栽花 ” ，通 过 设 问 ，故 意 在一 篇现代文阅读中，涉及修辞及其表达效 制造理解误 区，引导学生进入，又引导学生走出， 果 。为 了燃 起他 们 的 兴 奋 点 ，我 想 到 了当 下流 行 学 生 通 过 自己深 入 文本 的 一轮 思 考 ， 自然 对 文本 的 偶像 周杰伦 和 方文 山的 “ 中国风 ” ，选取 了其 中 内容 的 理解 ，情感 的 体 会 更加 深 刻 。这 实 在是 一 的一 首代 表作 品 （ （ 青花瓷 。 种教学 智慧 。 、 我首先举一例示 范。“ 炊烟袅袅升起 ，隔江
本 文 尝试 以 “ 此 情 可 待 成追 忆 ” 专题 为 例 来 （ ４ ）人 类 的 情 感 还 有 哪 些 ，在 这 些 情 感 中 ， 对 “ 单元教学”的方法所具有的整体性、层序性、 为 什 么单 单 这样 的 情 感 在 文学 作 品 中被 吟 咏得 最 比较 性 、 自学性 的特 点和 优 势进 行展 示 。“ 单 元 教 多 ，甚 而 有 人认 为 情 是 文 学 永恒 的 话 题 ，如 何 看 学 ” 已成 为语 文 教学 改革 中一种 可 以使用 的方 法 。 待 这 一 问题 。 实 践证 明 ，如果 运 用 得 当 ，那 它 将 会在 提 倡 教 育 经过 这 种 细致 的 阅读 和 对 比 ，学 生 理解 了单 的多样性和灵活性 中，为教 育者和学习者提供一
计 了 以下一 些提 问。 李 老师 说 ：“ 这一 段的 确描 写 了一种 很 自由欢
乐 的 生 活 。但 是 ，同学 们 知 道 吗 ，这 一 段 在 过 去
原来 的教 材删 得对 ！”
“ 为什 么？ ”有 几个学 生 在下面 小声 地 问 。 “ 为 什 么 ？ 道 理 很 简 单 ，因 为这 一 节 与全 文
、
巧妙提 问激发学生 的兴奋点
李 镇 西 老 师在 教 授 《 荷 塘 月色 ） ）时 ，一 个 学 的话 ，那 证 明大 家 并 没 有动 脑 筋独 立 思 考 ，而 仍 ” 生 提 到 喜欢 采 莲 曲 那 一 段 。李 老 师意 识 到 引 然还是对教材的一种迷信。 接着 ， 李老 师 “ 斩钉 截铁 ”地说 ： “ 我却认 为 ， 导 学 生 领悟 文章 思 想 感情 的机 会 快 来 了 。于 是 设
步步 为 营 ，层 层深 入 ，在 教 学 的 重难 点 上通 过 一 个又一 个 的设 问 ，巧 妙地 引发 了学 生兴 奋 的情 绪 ，
提高 了课堂 教学 效益 。
学生 只要 能拍 出这样 的 “ 电影 ” ，那他 们对 词 让他们 全 身心地 投 入到 课堂 教学 中来 ，走 入文 本 ， 中意境的 把握 就 自然水到 渠成 了。
法” ，说 学生 没有 动脑 筋独立 思 考 ，而 仍 然还 是对 教 材 的 一种 迷 信 。第 二次 激 起 学 生 的好 胜 心 。最
第三组 ：词句 ，怅寥廓 ，问苍茫大地 ，谁 主
画面 ：脸部 特写 ，眉 头皱起 。
第 一 次 吊起 学 生 的疑 惑 和 兴趣 。接 着使 用 “ 激 将 沉 浮 ？
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心 理 学 研 究表 明 ，根 据 学生 思 维 的 特 点 ，设
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兴 奋 点呢 ？
一
“ 为什 么不 该删 呢 ？”李 老师 问 。 教室 里却 一 下沉默 了，没人 回答 这个 问题 。 李 老 师 说 ：“ 是 不 是 你 们 觉 得 ，既 然 现 在 课 文 将 这一 段 补 上 了 ，说 明编 辑 自有他 的 道理 ，这 就证 明原 来 删去 是 不 应 该 的。 如果 真 是这 样 认 为
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元内课文的某种共性 ，就可以集中落实教学 目标 ， 种互动和创造性的空间和平台。 丰 富 和 完 善 自己的 知 识 结 构 。在 一 个 知识 系统 下
对 文 章 及 知 识 点进 行 鉴 别 、 分 类 ，使 之 系 统 化 、
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作 者 简介 ：王志 红 ，江 苏省 苏州 市望亭 中 条理化。从而 ，导向对文章的差异化 的对 比理解 学 高 中语 文教 师 ，教 育硕士 ， 中学一 级教 师 ； 和 接 受 ，使 得 理 解 的广 度和 深 度 得 到 拓展 。在 这 沈秋 华 ， 江 苏省 苏 州 市 望 亭 中 学 高 中语 文 主 过 程 中 ，学 生 运 用 知识 ，发 现 和 解决 问题 的 能 管 ，中学高级教 师 。 力也 随 之得 到相 应 的训练 。
（ 切换 ）硝烟 四起的战场 ，衣衫破烂 的难民 ，
后 故 意 斩钉 截 铁 、理 直 气壮 地 认 为原 来 的 教材 删 游行示威队伍 ，荷枪实弹的军官。（ 画外音 ）问苍 得 对 。完 全 点 燃 学 生 思 想 的 火 花 。巧 妙 地 设 问 ， 茫大 地 ，谁主 沉浮 ？
李老 师 说 ：“ 我 先 不说 为什 么会 删 。我先 要 问 同时 ，也 有学 生 点头表 示 同意 。 李 老 师 说 ：“ 看 来 我 和 一 些 同 学 有 分 歧 。那 问大 家 ，你们 觉 得该 不该 删 ？” “ 不应 该删 ！” 几 乎全班 同学都异 口同声地说 。 么我 们 首 先来 讨 论 一下 ，这 篇文 章 究竟 表 现 了什
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么样的思 想 感情 。 ” 从 这一 部 分 课 堂实 录 中 ，我 们可 以 看 到李 镇
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三 、精选文字素材激发学生的兴 奋点
李镇西老 师 “ 有心栽花 ” ，通 过 设 问 ，故 意 在一 篇现代文阅读中，涉及修辞及其表达效 制造理解误 区，引导学生进入，又引导学生走出， 果 。为 了燃 起他 们 的 兴 奋 点 ，我 想 到 了当 下流 行 学 生 通 过 自己深 入 文本 的 一轮 思 考 ， 自然 对 文本 的 偶像 周杰伦 和 方文 山的 “ 中国风 ” ，选取 了其 中 内容 的 理解 ，情感 的 体 会 更加 深 刻 。这 实 在是 一 的一 首代 表作 品 （ （ 青花瓷 。 种教学 智慧 。 、 我首先举一例示 范。“ 炊烟袅袅升起 ，隔江
本 文 尝试 以 “ 此 情 可 待 成追 忆 ” 专题 为 例 来 （ ４ ）人 类 的 情 感 还 有 哪 些 ，在 这 些 情 感 中 ， 对 “ 单元教学”的方法所具有的整体性、层序性、 为 什 么单 单 这样 的 情 感 在 文学 作 品 中被 吟 咏得 最 比较 性 、 自学性 的特 点和 优 势进 行展 示 。“ 单 元 教 多 ，甚 而 有 人认 为 情 是 文 学 永恒 的 话 题 ，如 何 看 学 ” 已成 为语 文 教学 改革 中一种 可 以使用 的方 法 。 待 这 一 问题 。 实 践证 明 ，如果 运 用 得 当 ，那 它 将 会在 提 倡 教 育 经过 这 种 细致 的 阅读 和 对 比 ，学 生 理解 了单 的多样性和灵活性 中，为教 育者和学习者提供一
计 了 以下一 些提 问。 李 老师 说 ：“ 这一 段的 确描 写 了一种 很 自由欢
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原来 的教 材删 得对 ！”
“ 为什 么？ ”有 几个学 生 在下面 小声 地 问 。 “ 为 什 么 ？ 道 理 很 简 单 ，因 为这 一 节 与全 文
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李 镇 西 老 师在 教 授 《 荷 塘 月色 ） ）时 ，一 个 学 的话 ，那 证 明大 家 并 没 有动 脑 筋独 立 思 考 ，而 仍 ” 生 提 到 喜欢 采 莲 曲 那 一 段 。李 老 师意 识 到 引 然还是对教材的一种迷信。 接着 ， 李老 师 “ 斩钉 截铁 ”地说 ： “ 我却认 为 ， 导 学 生 领悟 文章 思 想 感情 的机 会 快 来 了 。于 是 设
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学生 只要 能拍 出这样 的 “ 电影 ” ，那他 们对 词 让他们 全 身心地 投 入到 课堂 教学 中来 ，走 入文 本 ， 中意境的 把握 就 自然水到 渠成 了。
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画面 ：脸部 特写 ，眉 头皱起 。
第 一 次 吊起 学 生 的疑 惑 和 兴趣 。接 着使 用 “ 激 将 沉 浮 ？
