《开放式习作教学》读后感《开放式习作教学》读后感20XX年11月19-20日，来自五指山、澄迈、屯昌、琼中省级学科带头人、省级骨干教师相聚在林朝阳工作室，在参加活动中，林老师向我们每一位学员赠送了一批厚厚的书籍。
其中有一本著名特级教师的张云鹰著作《开放式习作教学》。
拿到这本书时，心中充满了惊喜与期待，这是一本关于习作教学方面的专著，有关这方面的专业书籍平时翻阅得较少，很渴望长一下见识。
近段时间学习《语文课程标准》，在习作教学有诸多的困惑。
我就想，这本书一定会为我指点迷津。
张云鹰老师说：习作，阅读是基础，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。
区区二十个字，道破了习作的真谛。
《开放式习作教学》这本书，谈到了开放的思维、开放的情感、开放的内容和开放的表达等。
令我印象特别深刻的、受启发特别大的是开放的思维和开放的表达。
所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维；它与把事物彼此割裂开来、孤立起来、封闭起来，使思维具有保守性、被动性和消极性的形而上学思维是根本对立的。
开放性思维本质上具有反教条和实事求是的特征。
具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
张云鹰老师说：“开放的思维是习作创新的核心。
思维是本、是根，思维的培养是我们进行习作教学时应该首先着重考虑的。
”我非常认同张云鹰老师对开放思维的观点。
联系的自己平时的习作教学，总是感觉到狭窄的保守性思维是习作的障碍。
如在上学期，在写“一位熟悉的人和事”的习作中，很多学生写熟悉的人---妈妈的时候，总是离不开“我发烧了，妈妈背我去看病。
”的传统思维，学生的习作千篇一律。
看了这本书，我知道了怎样引导学生去进行开放式的思维，引导学生写文章不要虚假做作，而要实事求是。
张老师说：“留心观察周围的人和事，珍视个人的独特感受，珍视自己的真实情感。
”小学语文新课标里的习作目标是：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
人们常说，不能让孩子输在起跑线上，但在整个小学阶段,能称得上“起跑线”的唯有小学语文。
21世纪是一个信息时代，一切都呈现出前所未有的开放。
开放式语文教学无疑是一个正确的选择。
教学流派——情境语文主题语文诗意语文本真语文综合语文开放语文开放语文: 开放思想—开放心灵—开放思维—开放课堂—开放课程—开放师生主持教育部“十一五”2010重点课题——“开放式小学语文教学研究”“开放式语文教学”的概念界定打破学科界限，探索语文向自然、社会、现实生活开放，开发和整合语文课程资源，建构校内外沟通，学科间融合，关注学生学习的体验、感悟和情感，关注学生创造潜能开发的语文课程行为。
开放式语文教学的本质特征真正的开放式教学一定是真正为学生的心灵的解放而开放的教学。
1.开放式教学是真人的教育开放式教学是把学生当作真正的人的教学，承认他们是鲜活的生命体，不把他们当作“物”，学生也就不能把自己的人性当作物性。
2.开放式教学是鲜活的教育开放式教学同样把课程与教材当作生命体去对待，去遵循，它是鲜活的教育。
开放式教学始终处在开放状态，使教育是活跃的，教学是活跃的。
每一节课有故事，每一次“下课铃响了”，它不是结束也许正是开始，是求知长智的开始。
3.开放式教学是大的教学观开放式教学既要根植于丰富多彩的校园生活之上，又要拓展并延伸于校园生活之外。
这种大的教学观更重要的还表现在各学科之间的打通。
听说读写由原来的各自为政，转向连通无间隔，自动不停顿，转向——内部开放开放式语文教学的基本主张构建以习作为核心的语文课堂开发以活动为中心的语文课程打造以研究为圆心的语文团队“开放式语文教学”的基本框架1.开放式阅读教学2.开放式习作教学3.开放式活动课程开放式语文教学系列丛书KAI FANG SHIYUE DU JIAO XUE开放式习作教学习作，作为语文教学最终的物质成果显现之一，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。
“开放式习作教学”就是我一直努力探索的革新之路，力求拨开云雾，让习作教学“柳暗花明又一春”。
张云鹰：以“开放”思维重构小学语文张云鹰现任深圳市宝安区坪洲小学校长，小学语文特级教师，深圳市“教书育人”模范。
主持教育部重点规划课题“开放式小学语文教学研究”，获得广东省第八届教育教学成果评审一等奖第一名。
语文，曾是被人们诟病最多的学科，“少、慢、差、费”曾是对语文教学问题的经典概括。
张云鹰，经过多年思考与积累，结合新课程改革的契机，带领她的教师团队，潜心思考与实践10年，最终，以“开放”的视角，重构了小学语文课堂教学模式。
她创立了“开放”视野下的开放式阅读教学体系、开放式习作教学体系、开放式活动课程体系，最终构建了小学语文开放式教学的新体系。
■本报记者赵小雅开放：为封闭的语文打开一片新天地诚然，探索与建构开放式语文教学针对的是小学语文存在的弊端，张云鹰也非常明确地将这一实践定位于“新课程视野下的行动研究”。
“开放”不是凭空造出来的概念，而是义务教育语文课程标准明确提出的理念。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代要求的课程目标，开发与之相适应的课程资源……”，她认为这正是小学语文探索开放式教学的指导思想。
通过对新课程的深入学习与理解，她认为语文新课程要培养五种人：一是乐学语文的人，也就是兴趣领先，快乐第一；二是会学语文的人，即学法指导是重中之重；三是具有文化底蕴的人，即积累感悟是关键；四是善于运用语文的人，要学用结合，实践突破；五是具备终身可持续发展素质的人，这就要求语文教学要重视三维目标，重视综合能力的培养。
要实现这五种人的培养，语文课堂教学就要将死气沉沉的教师单一讲授式变为快乐、对话、开放、生动和探究的语文课堂。
与所有的教学一样，小学语文也曾是“课堂中心、课本中心、教师中心”，教学内容局限于教科书，教学场所局限于教室，教师是教学的唯一主导。
语文教学割断了学习与生活的联系，学语文与用语文成了两张皮，教学费时多而收效低。
如何探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，建构校内外沟通，学科间融合，真正关注学生学习的体验、感悟和情感，关注学生创造潜能开发的语文课程行为，就成了张云鹰思考、研究与实践的方向。
“开放式”为学校、课程拆“墙”破“界”学校没有“围墙”，课程没有“边界”，儿童就是“儿童”——这就是我校推行的开放教育的宣言。
国家课程校本化学校层面的课程创新，不仅需要激情与信念，更需要围绕学习方式的变革进行理性思考。
我们的整体规划和设计主要针对以下四个问题：从课程的角度，过去的教学窄化了，教学与实践、生活、社会隔膜着；从教学的角度，教学功利化了，“一切为了学生的发展”被扭曲和异化成“一切为了考试”，教学变成了考试的附庸；从课堂的角度，要么是“声光色电”浅层次的演绎，要么是“习题堆积”的乏味训练，教师传授的是枯燥的记忆之术；从学生的角度，儿童的理解被成人的理解所取代，想象力、好奇心被泯灭，学生的真性情没有了。
而我们的“开放式课程”创新，其核心思想是为了孩子心灵解放，是面向全体学生的“大合唱”。
课程创新，首先要自觉尝试把国家课程这个静态课程改造成动态的国家课程。
我们首先研究和落实学科核心素养，最终将其定位为：语文是表达，数学是思维，英语是运用，艺术是审美，体育是意志，信息是创新，科学是实践，品德是育人。
既然是核心，我们将每一个学科重点强调一个核心词，采用开放式课堂教学方式进行创新与变革。
它表现为三个基本特征：第一是强调学科教学内部的开放，比如语文学科——打通了语文教学阅读、习作、口语交际内部通道，即以“听”促说读写、以“说”促听说读、以“读”促听说写、以“写”促听说读；第二是强调学科之间开放，如美术与语文、数学的融通；第三是强调教学向生活、向社会、向自然开放。
开放式课堂模式，包括活动式、游戏式、体验式、问题式、综合式等等，追求无模之模、方为至模。
开放式教学需要哪些维度开放呢？课程的教学目标开放，教学内容开放，思维开放，表达开放，评价开放，手段开放，教学空间开放，情感开放，人格开放等等。
活动课程特色化我们每周安排一节学科活动课，我亲自设计了一至六年级84个“开放式语文活动课程”。
比如一年级的活动课内容“我上学了”，既是语文活动课，也是开学对学生的一次教育课；“比尾巴”是课本中的一篇课文，通过活动课形式使课堂内容更丰富、学生更自主；三年级的语文教材中有李时珍、黄继光等人物，如果期末复习这些单篇课文，学生会感觉单调乏味，我们设计为：假设黄继光碰到李时珍会发生什么故事，这样既可以丰富学生想象力，又可以使他们自觉扩大阅读量。
