文言文有效教学探究——“批注式”教学点滴谈

关于高中文言文批注式阅读教学的几点思考作者：刘丹来源：《语文天地·高中版》2019年第11期在素质教育理念不断深入的背景下，如何提高学生文言文学习能力与水平成为了高中语文教师主要考虑的问题之一。

批注式阅读是古人读书经常使用的一种方法，在当前高中文言文教学中运用这一方法，不仅可以将传统教学方法与现代教学方法有效结合，而且也能够满足新时期高中生语文学习的新需求。

下面笔者站在语文教师的立场，从教学理念和教学模式入手谈谈如何有效开展文言文批注式教学，以此来为日后此方面工作的顺利开展提供参考。

一、合理使用导读资源近几年，为了更好地提高教学品质，教育部门在教材的编写上进行了优化与更新。

以苏教版为例，高中语文教材的编写在原有基础上加入了导读模块，主要包含了助读系统和作业系统两部分。

其中，助读系统包含的内容主要包括作者简介、选文出处、课文背景和文章部分内容的注释等;作业系统则主要是指课文后的课后题。

新版教材之所以要增设导读资源模块，其根本目的就是帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

因此，在教学过程中，教师应该充分利用导读资源，将其作用最大限度地发挥出来。

比如说，在讲《劝学》这一节课时，教师可以在讲课之前让学生利用助读系统自行阅读和理解，因为这篇文章文采斐然，用词精炼，说理严密，理解起来不太容易，很有必要借助参考资料来帮助学生学习。

一方面可以提高学生的自学能力和学习效率，另一方面则可以节省查找相关资料的时间，提高课堂教学效率，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

二、引导学生从正确的角度进行批注就目前高中文言文教学现状来看，尽管教材已经对文章部分内容进行了批注，但学生阅读和理解起来仍然比较困难。

之所以会出现这样的情况，其根本原因是学生批注角度不合理。

在实行批注式阅读教学的初始阶段，教师需要对学生的批注角度进行正确引导，以此来减少学生阅读的盲目性。

由于文言文文本包含的内容很多，因此批注的角度很多，而且表达不同思想的文言文文本，也有不同的批注角度。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，高中语言文学教育也面临着新的挑战和机遇。

文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在高中阶段的人物类文言文教学中起着举足轻重的作用。

然而，传统的教学模式往往过于注重对文言文语法的灌输，忽视了对学生阅读理解能力和文化素养的培养。

因此，如何通过有效的教学方法提高学生的文言文阅读能力，成为了当前语文教育需要解决的重要问题之一。

批注式阅读作为一种注重思维训练的阅读方法，强调学生在阅读过程中积极思考、准确理解，并通过对学习材料做出批注来提高自己的阅读水平。

因此，本文旨在探讨在高中人物类文言文教学中使用批注式阅读的实践，以促进学生对文言文的深入理解，并提高学生的阅读能力。

二、批注式阅读在高中人物类文言文教学的理论依据1.批注式阅读理论的概念与特点批注式阅读是指读者在阅读过程中根据自己的理解和思考对文本进行标注、批注的一种阅读方式。

与传统的阅读方式相比，批注式阅读注重读者与文本的互动，培养学生的独立思考能力和阅读思维。

批注式阅读具有以下几个特点。

（1）注重主观性。

批注式阅读强调读者的主观思考和感受，鼓励学生根据自己的理解对文本进行批注，注重培养学生独立思考和判断能力。

（2）强调反思性。

批注式阅读重视学生在阅读过程中的反思，通过对文本的批注和分析，反思自己的理解和推理过程，培养学生的批判性思维。

（3）促进深入理解。

通过批注式阅读，学生能够更深入地理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合分析能力和创造性思维。

2.批注式阅读在高中人物类文言文教学中的意义高中人物类文言文教学旨在引导学生通过阅读经典文言文，深入了解中国传统文化和历史背景，培养学生的思辨能力和文化素养。

在这一过程中，批注式阅读具有以下几个方面的意义。

（1）提高阅读理解能力。

通过批注式阅读，学生能够逐步培养出批判性思维和判断能力，能够更深入地理解文本的内涵和作者的意图，从而提高阅读理解能力。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践文言文作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言修养、阅读能力和文化素养具有重要意义。

然而，由于其语法复杂、词汇繁多等特点，高中生在学习人物类文言文时普遍遇到困难。

为了有效地提高学生的阅读理解水平，批注式阅读作为一种新兴的教学方法逐渐在高中人物类文言文教学中得到应用。

本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践。

一、理论依据1.批注式阅读的定义和特点批注式阅读是指学生在阅读文本时进行主动的批注和标记，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容的阅读方式。

其特点主要包括自主性、个性化和针对性。

2.人物类文言文教学的特点和难点人物类文言文是高中语文教学中的重要内容，具有复杂的语法结构和丰富多样的修辞手法。

学生在学习人物类文言文时容易遇到字词理解困难、句子结构混乱、修辞手法难以捉摸等问题。

二、实践过程1.前期准备在进行批注式阅读的实践之前，教师需要准备一篇合适的人物类文言文，例如《论语》中的一篇篇章或者文学作品中的人物对话段落等。

同时，教师还需要提前编辑好批注的内容，确保准确明确地指导学生进行阅读。

2.实施过程在课堂上，教师首先向学生解释批注式阅读的目的和意义，并给出具体的学习任务。

随后，学生按照教师指导阅读文本，并根据自身理解进行批注和标记。

教师在学生批注的基础上进行点评和引导，帮助学生理解并纠正错误。

在此过程中，教师还可以引导学生思考文言文的背景、文化内涵等问题，拓宽学生的视野。

3.总结反思在批注式阅读实践结束后，教师应及时进行总结反思，从学生的反馈和实际效果出发，分析教学过程中存在的问题并进行改进。

三、实践效果1.提高学生的阅读理解能力批注式阅读能够帮助学生更加有针对性地识别和理解文言文的语法结构、修辞手法等，从而提高学生的阅读理解能力。

2.培养学生的自主学习能力批注式阅读强调学生的主动性和自主性，培养了学生的自主学习能力和学习兴趣，提高了学生的学习动力。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践随着中国教育改革的不断深化，高中文言文教学也面临着新的挑战和需求。

传统的文言文教学方式往往偏重于知识的传授，缺乏学生与文本的互动与思辨。

而批注式阅读作为一种新的教学方法，旨在激发学生的思维能力和表达能力，促进学生对文本的深入理解和感悟。

本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践。

一、批注式阅读的基本概念和特点批注式阅读是一种有针对性地标记和记录阅读材料中重要信息的学习方法。

它注重培养学生的阅读思维和阅读能力，同时也有助于学生提高写作和表达能力。

批注式阅读最大的特点是强调学生对文本的主动思考和深度理解，通过主观的注释和分析来把握材料的要点和细节。

二、批注式阅读在高中人物类文言文教学中的作用1.激发学生阅读的兴趣和主动性传统的文言文教学中，学生普遍存在着对古代文化和语言的陌生和抵触心理。

而批注式阅读通过注释、解读和思考，能够帮助学生理解文言文的内涵和特点，进而激发学生对文言文的兴趣和主动性。

学生在批注式阅读的过程中，能够主动思考问题、思辨材料，从而提高他们对文本的理解和掌握。

2.培养学生的文本分析能力和批判思维文言文教学的一个重要目标是培养学生的文本分析能力和批判思维。

批注式阅读作为一种能够引导学生思考、分析和评价文本的教学方法，能够帮助学生培养自主思考和独立思考的习惯，提高他们对文本的细致分析和逻辑思维能力。

通过批注式阅读，学生能够更好地理解人物形象、心理活动和社会背景，深入挖掘文本的内涵和外延。

3.提高学生的写作和表达能力批注式阅读注重学生在阅读过程中的思考和记录，能够使学生更好地理解文本，掌握表达技巧，提高写作能力。

通过在文本中做出标记、画出线索，学生能够更清晰地理解作者的意图和观点，从而有针对性地撰写文章或进行口头表达。

批注式阅读还能够提高学生对词语、句式、修辞手法等语言工具的运用能力，使他们在写作时能够更加恰当地运用文言文表达自己的观点。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践阅读对于人物类文言文的理解和学习起着至关重要的作用。

与传统的标记阅读方式相比，基于批注式阅读的教学方法在高中人物类文言文的教学中具有显著的优势。

本文将探讨基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践，并分析其对学生学习成效的影响。

一、引言文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是中国高中语文教育的重要内容之一。

人物类文言文作为文言文的一种重要形式，通过描绘人物形像及其内心活动，向读者展示了历史人物的风采与智慧。

然而，由于其独特的语言特点和历史背景，人物类文言文对学生的阅读理解能力和语文表达能力提出了较高的要求。

传统的人物类文言文教学方式通常采用标记阅读的方法，即学生在阅读过程中划下重点句子、标出生僻字等。

然而，标记阅读往往只停留在表面层面，无法激发学生的深层次思考和对人物内心活动、情感变化的理解。

而基于批注式阅读的教学方法，能够帮助学生更深入地理解人物形象和内心世界，提高对文本的整体把握能力。

二、基于批注式阅读的教学策略1.阅读前准备。

在学习文言文人物类作品之前，教师可以先进行一次导读，引导学生了解作者背景、作品主题及人物特点等。

同时，教师还可以通过展示一些相关的图片、视频等素材，激发学生的阅读兴趣，并对学生进行知识预热。

2.批注式阅读。

在学生阅读文本的过程中，教师可以要求学生对重要的段落、关键词语、人物内心活动等进行批注。

学生可以使用不同颜色的笔或荧光笔，进行不同类型的批注，如标出重点句子、划出生词并写出解释、圈出关键词等等。

通过批注，学生可以更加集中注意力，深入思考文本内容，理解人物的内心世界。

3.阅读后总结。

学生完成阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，分享各自的批注和阅读体会。

教师可以引导学生分析文本中的人物形象、情感变化等要素，探讨人物的性格特点以及其对整个文本的作用。

通过互动交流，学生可以进一步加深对文本的理解，并发展自己的思考能力和表达能力。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直占据着高中语文课程中重要的一席之地。

然而，传统的文言文教学方式往往过于注重对古文理解的深度，却忽视了对学生的阅读能力培养。

为了提高学生对古文的阅读理解能力，越来越多的教师开始使用批注式阅读的方法。

本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践，并提出相应的教学建议。

一、批注式阅读的概念和特点批注式阅读是指在阅读教学过程中，教师通过批注、标记等方式对文本进行处理，以帮助学生更好地理解和消化文本内容。

批注式阅读不仅仅是对词语解释的标记，更包括对句子结构、修辞手法、篇章结构等方面的注解。

通过对文本进行批注，可以引导学生深入理解古文，提高阅读能力。

二、人物类文言文教学中的实践人物类文言文是高中语文教学中的重要内容，可以通过批注式阅读提高学生的阅读能力和人物形象理解能力。

1.选择适当的文本在批注式阅读中，选择合适的文本是非常重要的。

首先，要选择经典且内容丰富的文本，以激发学生的学习兴趣。

其次，要根据学生的能力水平选择适当难度的文本，既要考虑到学生对古文的理解能力，又要挑战学生的阅读能力。

2.批注技巧的应用在批注式阅读过程中，教师需要巧妙运用批注技巧，帮助学生更好地理解古文。

首先，教师可以对生僻字进行注解，帮助学生认识和记忆生字。

其次，可以标记句子结构，帮助学生理清句子的逻辑关系。

再次，可以标记修辞手法，让学生了解作者借助修辞手法表达意义的方式。

最后，可以标注人物形象，帮助学生深入理解人物特征和行为动机。

3.引导学生互动交流批注式阅读不仅仅是教师对文本的注解，还需要引导学生进行互动交流。

教师可以提出问题，让学生就文本进行思考和讨论。

通过学生之间的互动，可以拓宽学生的思路，增强对文本的理解。

三、批注式阅读的教学效果评价批注式阅读在高中人物类文言文教学中能够取得良好的教学效果。

首先，批注式阅读可以帮助学生更深入地理解古文，提高阅读能力。

关于高中语文文言文批注式阅读教学策略的探索沙　翔（南京市第五高级中学 江苏南京 ２１００００）摘要：在语文教学内容中，文言文一直是重点，而在深化教育改革的大背景下，文言文教学遭遇了瓶颈。

新课标要求教师在进行文言文教学时必须考虑学生的真实感受，并且要求教师重视提高学生的文言文阅读理解能力，但高中文言文难度的提升，给学生的学习和教师的教学都带来了压力。

高中语文文言文批注式阅读教学的出现，有效解决了现存的问题，它有利于提高学生们对文言文的理解度，为日后学生学习更深层次的文言文奠定基础。

关键词：高中语文 文言文 批注式阅读 与初中文言文相比较，高中文言文的难度无疑大大增加，这给高中语文教师和高中学生都带来了压力。

对于学生而言，初中文言文比较容易理解，而高中文言文艰涩难懂，部分学生在掌握不了文言文知识的情况下，有可能对文言文的学习丧失信心，甚至直接放弃文言文的学习；对于高中语文教师而言，学生文言文水平停留在初中阶段，使得教学计划被打乱，若从头讲起又浪费时间。

诸多问题堆叠在一起，导致高中语文文言文教学的低效，这对于教师和学生都非常不利，而文言文批注式阅读教学则可以解决这些问题，让文言文教学变得更加有效。

一、批注式阅读及教学内涵笔者认为，批注式阅读是指学生在阅读文章的时候，先感知文章的语言形式，再由浅入深地感知文章的内在形式，诸如文章的情感、深层含义，并在阅读过程中把个人的感悟用自己熟悉的符号标记下来的一种读书方法。

这种读书方法，体现了以学生为主体的探究性，是一种阅读过程的呈现。

学生阅读文本的过程，也是主体与文本交流的过程，学生在阅读过程中的感悟、发现、所思所想，可以直接在文本中留下痕迹。

学生的阅读过程有了印记，学生的思维过程便有了表达的痕迹。

在深化教育改革体制的前提下，教师不再是课堂的主要角色，学生在课堂中的主体地位逐渐显现，让学生独立自主地学习文言文将成为文言文教学的最终目标。

二、高中文言文批注式阅读教学的作用（一）增强学生对文言文学习的兴趣由于文言文晦涩难懂，所以许多高中生并不喜欢学习文言文，而是迫于高考的压力才勉强学习，学习文言文仅仅是为了提高语文学习成绩。

批注式阅读在初中文言文教学中的实践和思考文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，也是难点之一。

因为学生对重要文言词语的意思用法、重要文言现象的原始积累几乎为零，课堂教学也往往以教师字字落实，逐句翻译的知识传授、分析讲解为主，学生往往被牵着鼻子盲目跟从，机械记忆，学生在文言文学习中普遍感到理解困难，学习枯燥。

针对学生文言文学习存在的困难，笔者认为在文言文教学中，批注阅读既能培养学生阅读的习惯、点拨学习的方法，也能让学生学会自主学习，张扬阅读个性，逐步学会积累、运用、鉴赏和评价，提升学习文言文的能力。

一、借用巧力学古文1、巧借符号标注，区分文字类别文言文批注阅读时，可以借助个性符号批注，直观区别不同文字内容，分解理解难度。

如“～～～”表示只需用简单扩词法就能理解的单音节词。

“○○○○” 表示重要的文言词语。

“？”表示有难度的词句。

“/”表示句子的停顿。

2、巧借现有知识，自主理解内容标注学生已学的知识、注释的补充、提干的提示，引导学生尽可能多地进行自主性学习，使学生在不断的学习小步中发展主体意识，培养自学能力和习惯，为他们的终生学习奠定坚实的基础。

3、巧借课外作品，拓展阅读范围在学懂、学会课内知识的基础上，在初步理解的基础上尽量多地记诵课外名家、名篇。

适度拓展延伸，有计划、有选择、有积累地阅读80篇左右的课外浅显的文言短文，使课内所学知识得到很好的运用和巩固。

二、借用支点学古文(一) 批注难点，疏通理解所谓难点，即学生难读之字，难解之词，难懂之句。

一般在学生文言文学习的预习和初读质疑阶段。

教师可以指导学生用注疏性阅读，指导学生对这些字词句进行批注，实在难解之处，就做上记号，留待课堂解决。

以学生批注—小组讨论—全班质疑解决的形式培养学生质疑解难的兴趣和能力，通过这些方式的批注让学生学会自主学习。

如蒲松龄《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，学生通过注疏批注，学生以积极的姿态主动地掌握了用法和意思，一改以前单一抄写生字词的形式，更能激发学生的学习兴趣。

高中语文文言文批注阅读教学研究摘要：批注式阅读法应用于高中文言文教学中，取得了一定的现实成效，也积累了一些有价值的经验，同时，也存在着一些不可忽视的问题，比如说：学生自主学习能力不强和教师难以预设课堂教学问题等。

为了更好地将批注式阅读应用于高中文言文教学，提高高中语文教学质量，有必要对批注式阅读法在高中文言文教学中的应用状况进行分析和研究。

关键词：高中；文言文教学；批注式阅读1批注式阅读在高中文言文教学中的作用1.1加深文本内容理解高中学生在经历过初中文言文学习的入门和积累，对于文言文有了一定的了解，已经掌握了一些最基本的文言知识，对于常见的文言实词、虚词、句式、语法等知识有了一些积累，但是这些知识对于他们学习高中文言文，应对高考来说，是远远不够的。

高中文言文多是一些长篇议论性、抒情性的文言内容，如：《离骚》、《孔雀东南飞》和《兰亭集序》等，高考不仅包括对学生文言文基础知识的考查，还包括分析文言文、理解文言文以及应用文言文等方面能力的考查。

另外，高考试卷上的文言文一般都是学生没有见过的、不熟悉的文言文篇目。

所以，学生仅仅掌握一些文言文急促知识是远远不够的，不仅需要系统的学习文言知识，而且最重要的是在学习过程中，通过系统归纳、分析和理解，提升文言文的解读能力。

这样学生才能够在文言文学习上举一反三，灵活运用。

1.2提高文本解读能力批注式阅读是符合新课程理念提出的对话式课堂要求的。

在传统意义上的高中文言文课堂教学中，几乎是语文教师的独角戏，语文教师课下研读文言文内容，课上引导学生学习，学生处于一种被老师拉着走的一种学习状态，教师的课堂讲授几乎可以代替学生的思考，学生缺乏文言文学习的主动性。

对话式的语文课倡导的是教师与学生、学生与学生之间平等、自主的交流合作，学生根据对文本的理解表达想法，教师也结合自身经验深入交流，在分享交流的过程中，无疑就加深了对文本的理解。

1.3激发学生学习兴趣学生在学习文言文的过程中，可以采用批注式的阅读方法将复杂难懂的文言文批注为自己容易理解的通俗白话文，这样就解决了学生因读不懂而不爱读、不爱学的问题了。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中占据着重要的位置。

尤其是人物类文言文，通过分析人物的形象、言行举止等方面，在培养学生的审美情趣、人文素养等方面起到重要作用。

然而，传统的文言文教学中，学生往往难以真正理解文本，缺乏批判性思维。

基于批注式阅读的实践则能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的思考能力和文学鉴赏能力。

一、批注式阅读的概念和特点1.1 概念批注式阅读是一种主动参与读者进行对文本进行标注和注释的方式。

通过在文本上进行标记和批注，读者能够更深入地理解文本，准确把握作者的意图和表达方式。

1.2 特点批注式阅读具有以下几个特点：首先，是一种主动阅读方式。

读者需要在阅读过程中积极思考、主动标注和批注。

其次，注释和标记是针对文本中的关键信息和重要细节进行的，可以帮助读者更好地理解文本内容。

最后，批注式阅读具有灵活性，读者可以根据自己的理解和感受进行标注和注释。

二、基于批注式阅读的高中人物类文言文教学实践2.1 教学目标的设定在使用批注式阅读进行高中人物类文言文教学时，应设定明确的教学目标。

首先，使学生能够准确理解人物形象的塑造方式和表达手法。

其次，培养学生对文本的深入思考和鉴赏能力。

最后，提高学生的写作能力和学术素养。

2.2 教学方法的选择在实践中，采用小组讨论、互动交流等方式进行批注式阅读教学。

首先，学生可以分组进行文本解读和标注，通过互相交流和讨论深化对文本的理解。

其次，教师可以提供示范性批注，引导学生注重文本中的关键信息和重要细节。

再次，通过课堂上的互动交流，激发学生的积极性和学习兴趣。

2.3 学生的参与和反思在实施基于批注式阅读的教学中，学生应积极参与并反思自己的学习。

首先，学生在阅读过程中应充分运用自己的思维和判断力，标注和注释文本，表达自己的理解。

其次，学生应在小组讨论和课堂交流中，与他人分享自己的批注和思考，从中获益并进行反思。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践1.引言人物类文言文作为高中语文教学的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力、理解能力和文化素养具有重要作用。

然而，由于其古文鲜活性、词语的复杂性等特点，学生在学习过程中常常遇到困难。

本文将从教学实践的角度，探讨基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的应用与效果。

2.批注式阅读的概念与特点批注式阅读是指在文本上进行符号标记和注释，以便读者更好地理解和分析文本的一种阅读方式。

其特点包括：注释对文本信息的解释和补充；标记对关键信息的突出和强调；备注对自己的思考和感受的记录。

3.批注式阅读在高中人物类文言文教学中的应用在高中人物类文言文教学中，通过批注式阅读，可以实现以下几点：一是帮助学生理解文本的背景知识。

文言文中经常涉及古代历史政治、社会风俗等内容，学生在阅读时难免会存在不理解、想象不到等问题，而通过对文本进行批注，可以加深学生对古代背景知识的了解。

二是提升学生文言文阅读能力。

批注式阅读以文字和符号相结合的形式，使学生能够深入理解古文的句法结构、词语用法等，并培养判断推理能力。

三是促进学生对古人思想情感的认知。

古代文言文中蕴含着丰富的思想和情感，通过批注式阅读，可以帮助学生感受到古代人物的态度、感情等，培养学生对于文学作品的审美能力。

4.批注式阅读实施的步骤与方法实施批注式阅读需要遵循以下步骤与方法：一是选择适当的文言文作品。

根据教学内容和学生实际，选择一些题材丰富、富有思想内涵的文言文作品，如《骆宾王集》、《红楼梦》等。

二是准备批注模板。

可以根据文言文的特点，设计相应的批注模板，内容包括关键词语解释、句子成分解析、细节标注、情感理解等。

三是引导学生进行批注式阅读。

首先，教师可以进行示范，向学生展示如何进行批注，并解释其中的原因和技巧；然后，引导学生根据标准模板，自行进行批注；最后，学生可以互相交流和分享自己的批注心得。

四是组织相关活动。

可以结合课堂讨论、小组合作等形式，组织学生进行批注式阅读的活动，促进学生的互动和合作。

高中语文文言文批注式阅读教学研究教学研究高中语文文言文批注式阅读教学研究王小霞（山西长治平顺中学校，山西长治 047400）摘要：随着新课程改革的不断深入，对高中语文文言文阅读教学提出了新的要求。

文言文是我国传统文化的重要载体，对传承民族精神，提升学生道德品质和语文素养有着重要意义。

然而，我国当前选拔人才的机制没有得到较大改善，高考带来的学习压力依旧存在。

学生在学习文言文时总是带有功利色彩，教师教学时注重知识传授，轻试对意境感受能力和兴趣的培养，课堂枯燥无味，容易使学生产生厌烦情趣，影响教学质量。

本文将针对文言文批注式阅读教学进行探究，并结合笔者经验谈谈体会和看法。

关键词：高中语文；文言文阅读；批注式教学批注式阅读教学方法自古代开始，就是古代文人常用的读书学习方法。

这种以古代之法学习古代文化的方式，不仅不是倒退，还是一种贴近事实，追根溯源的学习方法。

教师要引导学生在文言文阅读过程中做好批注，通过批注细细品读文言文中蕴含的细腻情感和文化魅力。

一、高中语文文言文批注式阅读存在的问题1.批注阅读方法有误，注释批语缺乏内涵文言文是一种古代的书面体写作形式，由于当时的语言环境和词汇用法与现在大不相同，导致学生很难理解。

学生在学习过程中往往依靠对知识的死记硬背，获取对文言文的理解。

虽然教师引导学生进行批注式阅读，但是学生往往缺乏主动思考的兴趣和能力，批注往往限制于字词的翻译和解释，很少注明自己的看法和理解。

造成这种问题的主要原因有两个，一是没有掌握批注阅读方法，以为批注就是对字词的注释过程。

二是缺乏足够的语文素养支撑对文章的理解，学生思维广度和深度不够，再加上阅读量较少，对文章无法进行深层次的挖掘和学习，更难以激起共鸣。

2.教师难以走出传统文言文阅读教学模式面对新的批注式阅读教学，部分教师往往没办法转换角色，依旧在课堂上通过讲授知识为主，让学生边听教师讲授内容，边做批注。

这导致学生没有自己的时间去认真思索和感悟文章，只能按部就班接收教师传输的知识，进行另行的注释。

高中语文文言文批注式阅读教学研究摘要：批注阅读教学是高中语文的文言文教学常用方法，这种教学法让学生在老师的指导下，详细体验文言文所蕴含的情感和文化，但由于受传统教学观念的影响，这种批注式阅读教学方法模式的实施方法比较简单，使得语文文言文教学效果不是很理想。

关键词：高中语文；文言文；批注式阅读；教学研究引言：在高中语文学习中，文言文一直是教育的重点难点，同时新课程标准要求要更加重视文言文阅读的教学，关注学生的真实感受，提高发现问题和解决问题的能力。

批注式阅读教学可以有效满足这些要求，因此教师应采取相关措施，有效实施文言批注式教学，让学生更好地学习。

1高中文言文批注式阅读教学的作用1.1提高文言文内容解读能力批注式阅读是一种对话，在具体对话的过程中，学生可以了解文言文创作的背景、情绪和思想，并通过与老师和同学的互动获得各种见解。

深入理解课文的意思，并获得一定的情感体验。

1.2激发学生的兴趣批注式阅读使学生能够将复杂的文言文翻译成白话文，有效解决课文难学的问题。

同时，在批注式阅读课程中，学生可以利用工具和材料积累的一些典故、文言文中常见字词，随着这些课程的进展，学生自然会产生学习兴趣。

此外，在师生互动中，学生可以充分发挥自己的优势地位，有效解决学习的死胡同，有助于提高学习水平。

2高中文言文批注式阅读教学策略研究2.1依据文言文内容学习，做好准备工作教师在进行实际教学之前，必须了解学生的学习情境和现实需求，以便有针对性地进行指导，帮助学生更好地理解文章。

如在教学《寡人之于国也》课程时，老师可以提前向学生预习并提出“梁惠王属于哪个国家？”的问题，学生会回答“梁国”。

在这种情况下，老师可以纠正学生。

战国时期，“梁国”已不复存在，梁惠王指的是魏王，也就是魏国的国君，但又因都城在大梁，因此被称梁惠王。

这个问题可以让教师发现并解决学生批注过程中存在的问题，从而为后续学习打下良好的基础。

在备课时，教师还应收集教材资料，合理设计介绍链接，以吸引学生的注意力，丰富学生的文学知识。

基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践人物类文言文是高中语文教学中的一个重要板块，具有传统经典、艺术性强、语言繁复等特点。

如何让学生在学习人物类文言文时进行深入思考和理解，是每位语文教师需要面对的问题。

而批注式阅读作为一种注释与思考相结合的学习方法，对于人物类文言文教学具有很大的帮助和促进作用。

本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践，旨在提升学生对文言文的理解能力和文学素养。

一、批注式阅读的基本概念和步骤1.批注式阅读的基本概念批注式阅读是一种边读边思考、边思考边注释的学习方式。

学生在阅读时，利用铅笔或者荧光笔在课文上做出批注或者标记，对其中的重要观点、意象、修辞手法等加以注释和说明。

通过批注，学生可以对文本进行更深入的理解和思考，以提高对文言文的阅读能力。

2.批注式阅读的步骤（1）准备阶段。

教师在课前对文言文进行详细阅读，在文本中挑选出关键词、重要观点、重要句子等进行标注。

（2）引导阶段。

教师在课堂上引导学生一起读理解课文，并指导学生选择合适的注释方式，例如圈出生词、用箭头连接相关信息等。

（3）独立阅读阶段。

学生在指导下独立阅读课文，并进行个人批注。

学生可以根据自己的理解进行注释，也可以借鉴老师的标注方式。

（4）讨论阶段。

学生在小组内交换批注心得，分享自己的理解和想法，进行深入思考并互相启发。

二、批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践1.提升学生的文言文阅读能力批注式阅读能够帮助学生培养文言文阅读的能力。

在学生进行批注时，他们需要仔细阅读文本，思考文言文的语言特点和修辞手法，理清文章的思路和逻辑关系。

通过对文本的深入思考和标注，学生可以更好地理解文言文的意义和内涵，同时也能够培养他们的批判性思维能力。

2.增强学生的审美意识人物类文言文常常具有丰富的艺术性，通过批注式阅读可以帮助学生更好地理解文言文的美感。

学生在批注中可以标注诗句、修辞手法、生动描写等，通过这些批注学生可以更好地体会到文言文的美好之处。

文言文“批注式阅读”课堂教学探究作者：朱海燕来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第09期摘要：本文介绍了“批注式阅读”的定义和内涵，阐述了“批注式阅读”课堂教学过程的三个阶段：一是激发阅读兴趣，让学生写出释义式批注；二是整理相关专题，让学生提出疑问式批注；三是挖掘深层含义，让学生做出感想式批注。

关键词：批注式阅读；文言文教学中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-065-1“批注式阅读”是古今中外通用的一种简便但有效的读书方法，即在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。

实践证明，这是一个读懂、读透文言文的好方法。

在教学中，我做到有点及面、由表及里，注重从简单方法中挖掘层次，从层次中深化理解，从理解中演进文章真义。

首先是激发阅读兴趣，让学生感知文言之美，主动做好释义式批注。

让学生主动对所学文言文重点字、重点句进行注释与试翻译，这是文言文教学的第一步。

为此，教师要事先做大量的对学生引导工作。

如高二语文所教的《〈史记〉选读》，在上课前一天，我会简单地将所学文章的脉络讲给学生听，通过故事的曲折性、语言的优美性激发学生兴趣，让学生初步理解文章。

比如说，“魏公子列传”，我先用一段话语概括了文章大略：这是战国时期非常著名的“窃符救赵”的故事，贵公子的宽仁信义与洞察时势，老门客的足智多谋与舍生取义，弱女子的国仇家恨与深明大义，在这里一一呈现。

这里反间、刺杀、自尽、战争、谋略一一具备，明天让我们走进《史记》，领略司马迁为我们营造的不输于好莱坞大片的“魏公子列传”。

随后，我又简单讲了一下重难点段落和字句，要求学生自行翻译所学文章，注意文言文的翻译要求：字字落实，注意句式。

对翻译过程中遇到的问题进行批注，如遇到通假字则注明所通的字；遇到古今异义词则用圆圈划出；遇到词类活用则注明活用现象；遇到不会翻译的句子用横线划出，并且标注出是哪个实词或虚词不会，然后查阅工具书推断出这个词可能的意思。

批注法在初中文言文阅读教学中的有效应用摘要：学习我国的古典文化应该是我们每个人都该做到的，文言文就好比一座闪闪发亮、熠熠生辉的灯塔，等待我们每个人去发现、挖掘、解读、探索。

这要归结于文言文的属性，拗口难懂、生僻字多甚至交错复杂，致使文言文学习起来枯燥无味，成为压在每个初中生语文学习身上的一座大山，同时也给教师的教学带来了很多困扰，故文言文批注发成为解决这一难题的有利办法。

本文主要针对文言文批注法在阅读教学中的依据原则及在教学中存在的问题和解决措施做简单的分析探究。

关键词：文言文教学；批注法；初中语文前言文言文在初中语文中占据着至高无上的地位，但在语文的教育教学过程中存在着很大的困难，这就要求初中语文教师自身有学习文言文的技巧，训练学生的积累能力，提升他们对文言文的鉴赏水平，在阅读的过程中进行分段，要会读文言文，简化长难句。

在学习文言文前先进行预习，通读全文，并标注出不认识的字词，做好批注[1]。

课堂中紧跟老师的思路，在品鉴中进行学习，不能一味地翻译全文，只停留在分析解释每句话上，这将使学生对学习文言文失去兴趣，极大的失去了文言文教学的意义，在课后，模拟文言文场景，使得教学更生动。

我们在学习的过程中做好批注，以便于后面的巩固练习。

从会读文言文到会学直到提高学习兴趣，这才是我们的终极目标。

一、批注法在文言文阅读教学中的依据原则（一）初中文言文批注法建立的依据所有的事情都是按照一定的依据实施，批注法在文言文中的应用也不例外。

批注时需要结合空白部分的大小及笔的颜色进行标注，以防全是黑色，不好区分。

同时长期在文言文阅读中使用批注法，可以养成读写并重、学思并行的好习惯。

批注法要求学生能够在阅读过程中边阅读边思考，及时记录自身的体会感悟。

（二）文言文阅读教学遵循的原则我们要遵循相应的原则进行文言文标注，勾画标注只是辅助学生们更好的学习理解文言文，不能一昧的靠标注，还要加入自己的思想，才能更好地理解到文言文的精髓。

2021年第4期中学教学探究高中文言文批注式阅读教学张文珍甘肃省临夏回民中学摘要：批注式阅读教学是一种以学生为主体，提倡个性化解读文本的一种教学方式。

将其引入到高中语文文言文阅读教学中，意义重大。

有效地改善了这种状况，将教师从繁重的教学任务中解救了出来，也让学生开始喜欢学习文言文。

笔者在本文中将从文言文批注式阅读教学的意义和具体的实施策略两方面进行论述，希望对当下高中语文文言文教学有所帮助。

关键词：高中；批注式；阅读教学本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《临夏回族自治州少数民族地区高中语文文言文批注式阅读教学方法实施策略研究》（课题立项号：GS ［2019］GHB 1927）研究成果。

一、高中文言文批注式阅读教学的意义笔者与所在学校的多位语文教师的交流中发现，对于文言文教学，大多数教师都采用传统的串讲法，注重字字落实，句句翻译。

这在很大程度上限制了学生的思考，一味地灌输渐渐地让学生对文言文失去了兴趣，从而，降低了学生文本解读能力。

而批注式阅读教学先让学生接触文本，对文本进行批注式解读，这样，课前一些基本的文言基础知识就消化了。

另外，批注阅读会激发学生的思考，包括作者，背景，写作特色等都会成为学生思考的对象。

这样，学生在个性化解读文本的同时也提升了文本解读能力。

一般高中课堂时间都是四十分钟，要想在这么短的时间里有所收获，必须要创设高效课堂。

批注式阅读教学给学生充足的思考时间，让学生独立感知文本，然后带着自己的思考和疑问来到课堂，和老师同学进行交流，提出自己的疑惑或者发表自己的见解。

听取同伴和老师的想法，从而完善自己的批注。

交流产生火花，因为大家都是有准备的，所以这个课堂在交流碰撞中会更有效。

二、减轻高中语文教师文言文教学压力文言文是高中语文非常重要的教学内容，也是中华传统文化的继承。

笔者所在的学校也非常重视文言文教学，但因为学生基础薄弱，对文言文不感兴趣等原因，致使教师的文言文教学压力非常大，往往是“高耗低效”。