下载文档原格式
中国特色高水平高职学校和专业建设：意蕴困境及对策随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，高职教育逐渐成为了国家战略发展的一部分。
高职教育作为培养技能型、应用型人才的重要载体，对促进技术创新和实践能力的提升起着至关重要的作用。
当前我国高水平高职学校和专业建设依然存在不少困境和问题，需要采取一系列有效的对策和措施来解决。
本文将分析高职学校和专业建设的意蕴困境，并提出一些可行的对策和措施。
一、困境1. 教育资源分配不均当前，我国高职学校和专业建设发展存在教育资源分配不均的问题。
一方面，一些高水平高职学校和专业拥有较多的教育资源，如师资力量、实训基地等，能够为学生提供优质的教学环境和资源支持；一些地处偏远、基础薄弱的高职学校和专业则面临着严重的教育资源匮乏问题，影响了教学质量和办学水平。
2. 人才培养模式滞后当前，一些高职学校和专业的人才培养模式与市场需求和实际情况存在较大差距，滞后于时代发展的步伐。
一些高职学校和专业过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养，导致学生在工作岗位上缺乏竞争力。
3. 专业设置不合理一些高职学校和专业的专业设置存在不合理的情况。
部分学校和专业一味追求热门专业，导致一些传统专业的发展受阻，一些新兴领域的专业发展受限。
专业设置不合理直接影响了学生的就业前景和发展空间。
4. 教师队伍建设不完善在一些高职学校和专业中，教师队伍建设不够完善，存在一些问题。
一些学校和专业缺乏高水平的专业师资力量，影响了教学质量和学生的学习效果。
二、对策1. 加大教育资源投入针对教育资源分配不均的问题，需要加大对高职学校和专业建设的教育资源投入。
各级政府应加大对基础薄弱地区高职学校和专业建设的支持力度，提高教学设施和设备的水平，保障教育资源的均衡分配。
2. 推进人才培养模式改革为了解决人才培养模式滞后的问题，应推进高职学校和专业的人才培养模式改革，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
中国特色高水平高职学校和专业建设绩效评价标准
（2024年1月19日发布）
对于高水平学校建设单位，建设单位评分=学校层面建设任务评分*50%+专业群A建设任务评分*25%+专业群B建设任务评分*25%；对于高水平专业群建设单位，建设单位评分=学校层面建设任务评分*30%+专业群建设任务评分*70%。
根据建设单位绩效评价得分形成评价结论，90（含）—100分为“优”；80（含）—90分为“良”；60（含）—80分为“中”；60分以下或出现以下情况为“差”，主要包括：学校违背立德树人根本任务，在思想政治工作上出现重大问题的；偏离国家“双高计划”总体目标、社会贡献度明显较弱或建设任务完成度不到80%的；资金管理与执行情况问题严重的（学校层面或专业群层面“管理与执行”得分低于18分）；报送信息严重失真，影响恶劣的。
学校层面和专业群层面建设。
心得体会：“双高计划”引领新时代职业教育高质量发展(最新)近日，教育部和财政部联合印发了《实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，这是职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱，将带动中国职业教育新一轮改革发展。
该计划以价值导向服务经济社会高质量发展，响应产业升级和经济结构调整要求，打造技术技能人才培养高地，服务中国产业走向全球产业中高端。
同时，深化产教融合、校企合作，推动高职学校和行业企业形成命运共同体，支撑国家战略、融入区域发展、服务产业升级，是“双高计划”重要的政策信号。
双高计划”以问题导向强化职业教育类型特色。
职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
目前，职业教育类型特色还不够鲜明，体量大而不强、校企合而不深、质量有待提高、体系还需完善。
为了完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，需要发挥高职教育的龙头引领作用，创造可复制、可借鉴的改革经验和模式，引领职业教育改革发展。
因此，坚定职业教育发展方向与定位，探索职业教育高质量发展的实现路径，是“双高计划”深刻的政策内涵。
双高计划”以目标导向促进职业教育现代化加快实现。
高职教育是具有中国特色的办学形式，是我国教育改革的活跃因素。
没有职业教育的现代化，就没有教育的现代化。
《中国教育现代化2035》开启了我国教育现代化新征程，对教育理念、体系、制度、内容、方法、治理等提出了一系列新目标，对职业教育现代化也作出了工作部署。
虽然职业教育现代化的时间表和任务书已经明确，但实现路径仍需深入探索，尤其需要高职教育先行先试，率先发展。
因此，凝聚职业教育现代化的思想共识与行动共识，是“双高计划”鲜明的政策指向。
总之，“双高计划”是舞好职业教育高质量发展的“龙头”。
它以价值导向服务经济社会高质量发展，以问题导向强化职业教育类型特色，以目标导向促进职业教育现代化加快实现。
这一计划将带动中国职业教育新一轮改革发展，推动高职学校和行业企业形成命运共同体，为中国产业走向全球产业中高端做出贡献。
心得体会：深刻把握“双高计划”建设的关键（最新）今年以来，《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）落地，中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）迅即启动，充分体现了国家推动职业教育高水平发展的坚强决心和强大行动力。
“双高计划”站位高、目标远、举措新、平台大，旨在打造职业教育的“中国标杆”“中国方案”。
项目院校落实好改革、发展和建设任务，需要把握好标准、制度、队伍和平台四个关键。
一是标准。
“双高计划”将标准的开发与应用作为重要的建设任务，提出“推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源”。
首先，“双高计划”学校要树立标准化办学的强烈意识，争做标准落实的“示范者”。
将人才培养和教育教学关键环节的标准化建设作为高质量发展的“牛鼻子”和“突破口”，落地开发从职业、专业、课程到校企合作、教学过程、学业评价等的校本标准，建立健全标准体系。
把握高水平学校建设对人才培养质量的高要求，探索建立基于“大国工匠”型优秀技术技能人才的培养标准，以高标准引领人才培养改革。
其次，要积极参与国家标准和行业标准开发，争做标准开发的“首创者”。
积极提升校本标准、优势领域的经验与范式，为国家标准制定提供及时有效的科学数据和标准参考；率先牵头研制新技术、新专业、新课程领域的相关标准，引领和促进同行发展；实质性参与行业组织活动乃至牵头组建新兴领域的行业组织，牵头或参与制定行业标准，抢占职业教育在行业标准制定中的话语权。
再其次，要率先开展标准的国际化，争做中国标准输出的“先行者”。
将本土标准的国际化及输出作为“双高计划”建设的重要指标，率先将传统优势产业和新兴技术领域的专业教学、优质课程、职业技能评价等标准实现国际通用，并通过国际开放办学充分运用到留学生培养、境外办学和国际培训中，面向世界职业教育提供“中国标准”。
二是制度。
高水平不仅要有大量的显性成果来体现，也需要一系列高水平的制度来支撑。
“双高计划”充分凸显了制度建设在职教发展和学校改革中的重要性。
中国特色高水平高职院校建设：必要性、内涵与重点任务作者：郝天聪来源：《职教通讯》2019年第03期摘 ; ;要：《国家职业教育改革实施方案》的颁布，为我国高等职业教育改革指明了方向。
推进中国特色高水平高职院校建设，有利于培养高端技术技能人才，助力产业结构转型升级;发挥中央财政杠杆效应，引领高职教育创新发展;补齐高等教育发展短板，优化高等教育结构布局。
其内涵主要体现在“特色”与“高水平”两个维度上，即彰显职业教育类型特色与培养高水平技术技能人才。
此外，还要明确中国特色高职院校建设的重点任务，一方面，以1+X证书制度试点为抓手，打造高端技术技能人才培养基地;另一方面，以高水平实训基地建设为依托，搭建技能创新和技术服务平台。
关键词：《国家职业教育改革实施方案》;高职院校;特色;高水平基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“高职院校教师科研认同研究”（项目编号：2018SJA2028）;华东师范大学教育学部2018年研究生优秀学位论文培育资助项目“产教融合背景下高职院校科研的功能定位研究”（项目编号：2018B5）作者简介：郝天聪，男，博士研究生，主要研究方向为职业教育基本原理。
中图分类号：G710 ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; 文章编号：1674-7747（2019）03-0023-072018年1月，教育部印发《教育部2018年工作要点》，提出启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划。
2018年2月，教育部职成司印发《职业教育与继续教育2018年工作要点》，继续指出，启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划，坚持扶优扶强与提升整体保障水平相结合，建设一批当地离不开、业内都认同、国际可交流的高职学校。
2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），再一次明确提出，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群），其主要目的在于通过打造高水平高职院校，加快职业教育的现代化进程，为世界职业教育发展提供“中国方案”。
《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意
见》心得体
对于《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的学习得出以下心得。
要贯彻落实《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（下称《行动计划》），开展优质专科高等职业学校建设。
2018年，关于《行动计划》实施情况总结指出，截至2018年，31个省份启动优质学校建设项目，29个省份发文确定优质学校建设名单并给予重点支持，已立项建设的省级“优质院校”“一流院校”“卓越院校”增至456所，占全国高职学校总数超30%。
2019年，“双高计划”正式启动。
由此可见，“双高计划”是继“十一五”实施国家示范性高职学校建设计划、“十二五”实施骨干高职学校建设计划、“十三五”开展优质专科高职学校建设的又一高等职业学校建设工程，是示范、骨干、优质高等职业学校建设计划的延续。
“双高计划”的启动，一方面，体现了我国十余年来保持高等职业学校质量建设连续性和稳定性的战略定力；另一方面，在实行存量改革、打破身份固化、激发建设活力的政策引导下，高等职业学校系列质量建设推动了高职学校不进则退的发展压力和力争上游的发展干劲。
目前，新一轮高等职业学校“双高计划”建设的内容丰富，核心是
打造技术技能人才培养高地，战略是支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，目标是加快建成一批国际先进水平的高职学校和专业群，形成更加成熟完善的职业教育高质量发展的政策、制度、标准，打造中国特色职业教育发展模式。
中国特色高水平高职学校的办学定位作者：赵文平鄯子钰来源：《教育与职业(下)》2020年第09期[摘要]办学定位主要是回答“办成一所什么样的学校”的问题，它是办好一所学校的前提。
明晰的办学定位对于中国特色高水平高职学校发展具有重要意义。
分析入选中国特色高水平高职学校的办学定位，可以从服务方向定位、发展目标定位、培养目标定位、办学规模定位和办学特色定位等方面进行梳理，进而从设计方法、内容蓝图和实践路向三个方面对中国特色高水平高职学校的办学定位进行理性构思。
[关键词]“双高计划”;高职学校;办学定位[作者简介]赵文平（1984- ），男，内蒙古丰镇人，天津职业技术师范大学职业教育学院，教授，博士，硕士生导师;鄯子钰（1995- ），女，山西阳泉人，天津职业技术师范大学职业教育学院在读硕士。
（天津 300222）[基金项目]本文系2019年天津市哲学社会科学规划项目“现代学徒制中的企业课程标准研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：TJJX19-011，项目主持人：赵文平）[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）18-0013-07为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，根据《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教職成〔2019〕5号）等文件精神的指示，教育部和财政部于2019年10月公布了中国特色高水平高职学校和专业建设计划（即“双高计划”）拟建单位公示名单，共有197所高职学校入选此批次“双高计划”，其中，56所高职学校入选高水平学校建设、141所高职学校入选高水平专业群建设。
“双高计划”目的是支持基础条件良好的高职学校和专业优先发展，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级，最终打造一批当地离不开、业内都认同、国际可交流的职业教育示范校。
本文在分析入选的56所学校的办学定位基础上，结合国内外职业教育发展的新形势，尝试探讨中国特色高水平高职学校的办学定位问题。
“双高计划”背景下高水平专业群建设促进高职就业质量的现实、逻辑与路径发布时间：2021-12-03T06:25:17.722Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷19期作者：饶素玉吉利[导读] 中国特色高水平高职院校和专业建设计划，即“双高计划”，是中共中央、国务院做出的重大决策，亦是推进中国教育现代化的重要决策。
饶素玉吉利浙江经济职业技术学院杭州 310018摘要：中国特色高水平高职院校和专业建设计划，即“双高计划”，是中共中央、国务院做出的重大决策，亦是推进中国教育现代化的重要决策。
“稳就业”居“六稳”之首，充分做好就业工作已上升至国家决策层面。
列为双高建设的高职院校要落实好服务发展、促进就业的办学方向。
就业质量也是 “双高计划”建设成效的基本表征和重要判断，高职院校要对未来人才需求进行科学分析，合理设置专业和规模，加强未来人才需求科学研判，提前部署做好高水平专业群建设。
通过高水平专业群建设的契机，从点到面，在建设“专业标杆”的同时做好“就业标杆”，增加高职教育效能，促进高职优质就业。
关键字：“双高计划”；高水平专业群建设；高职；优质就业The Realistic Logic and Path of the Construction of High-level Major Group to Promote the Employment Promotion of Higher V ocational Colleges under the Background of “Double High School Plan”Rao Suyu JiLi(Zhejiang Technical Institute of Economics, Hangzhou 310018, China)Abstract: The double high vocational college and specialty construction plan with Chinese characteristics is also known as the “Double High School Plan”, which is an important decision made by the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council, as well as an important decision to promote the modernization of education in China. “Stable Employment” ranked first among the “Six Stabilities”, which has become a matter of national decision-making to do a good job in employment. Higher vocational colleges listed as double high schools should implement the direction of serving development and promoting employment. The employment quality is also the basic representation and important judgment of the construction effect of the “Double High School Plan”. Higher vocational colleges should conduct scientific analysis on the future talent demand, reasonably set up majors and scales, strengthen the scientific research and judgment on the future talent demand, and make arrangements for the construction of high-level specialty groups in advance. Through the opportunity of the construction of high-level professional groups, from the point to the whole, we should build “professional benchmarks” and make “good employment benchmarks”, so as to increase the efficiency of higher vocational education and promote high-quality employment in higher vocational education.Key words: Double High School Plan; Construction of High-level Specialized Groups; Higher V ocational Colleges; High Quality Employment.[基金项目]：本文系2018年度浙江省哲学社会科学发展规划课题《高职学生职业能力与职业精神融合培养的机制与路径研究（课题编号：15JDZJ01YB）、2020年度浙江经济职业技术学院校级青年专项重点课题《“双高计划”背景下高水平专业群建设对高职就业质量的促进作用研究》（课题编号：JKY2020028）的阶段性成果。
高职院校“双高计划”建设的实践与思考作者：曹祺来源：《江苏教育研究》2022年第27期摘要：高职院校“双高计划”的建设是一项长期的系统工程，在推进过程中还存在着全员参与度较低、跨部门跨学院的信息沟通不太畅达、任务分解不够精细、可执行度较差、绩效考核制度不够完善等问题。
可以借鉴项目化的管理方法，建立层次清晰、任务明确的组织机构，健全“四级联动，层层落实，逐级负责”的行动机制，完善績效考核和奖惩制度，形成偏差预警监控系统，以保障“高水平高职院校”和“高水平专业群”的顺利建设。
关键词：高职院校；双高计划；建设思路；项目化管理；绩效考核中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）09C-0060-04自2019年4月正式启动《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》（以下简称“双高计划”）以来，历经学校申报、省级推荐、遴选确定，在全国32个省级行政单位推荐的230所院校、453个专业群中遴选出56所高水平高等职业学校和141个高水平专业群[1]，共计197个单位、253个专业群已经正式立项并开始建设。
“双高计划”有着更多的内涵和更大的外延，实行国家、省、校三级推进，地方政府不断优化职业教育发展环境，强化政策供给。
评选出地方高水平技能大学，支持本区域职业教育的发展，如安徽省现有技能型高水平大学16所（其中A档12所，B档4所），技能型高水平大学建设单位17家。
随着“双高计划”的深入推进，也出现了不少问题，需要我们进一步了解“双高计划”的具体背景、政策要义，研究思考由“双高计划”折射出的高职教育发展改革方向，加深认识，以利实践。
一、“双高计划”建设的现状和挑战（一）全员参与的氛围并未完全形成“双高计划”建设涉及党的建设、办学理念、师资队伍、专业群建设、社会服务和信息化建设等方方面面，需要整合学校最优资源，举全校之力，形成“人人参与、个个建设”的“双高”建设局面[2]。
高水平高职学校的建设离不开优秀的团队，需要学校领导有长远的认识和卓越的管理能力，还需要全校每一个人不畏困难、勇于创新的担当精神，需要将日常工作做到极致的信念，将传统事物打破的勇气。
62一、新时代高职院校特色发展的内涵与特征（一）高职院校特色发展的内涵如何理解高职院校特色发展的内涵？学者们从不同角度给予了阐述。
董刚基于“职教自信”的视角提出，高职院校特色发展的内涵应包括先进的治理水平、准确的办学定位、卓越的师生素质、一流的专业建设、优质的社会服务和鲜明的办学特色六个方面[1]；于雷和王娟从办学实践的角度明确，高职院校特色发展应是过程与目标的统一，涵盖教育类型、教育层次和教育个性等方面[2]；张慧和查强认为高职院校特色发展既是文化认同，又是多元一体，同时还是动态交互[3]。
无论从哪个角度分析，高职院校特色发展的内涵都应是共性与个性的统一、稳定与发展的统一、外因与内因的统一；具体而言，即在类型为职业教育、层次为高等教育的基础上，烙上时代的印记。
新时代高职院校特色发展的内涵就是高职院校经过长期的发展，遵循教育发展的基本规律，深刻体现“双高计划”的要求，在理论或实践方面所体现出的独特的、优于一般的、公认的稳定形态或特质的类型或个体的变化。
独特，即内在意蕴或外在形式的不同；优于一般，即经测量得出的效果好、效率高；公认，即社会的广泛认可。
本文所指高职院校特色发展，是指湖南汽车工程职业学院（以下简称湖汽职院）始终坚持“做汽车人、吃汽车饭、干汽车事”的宗旨，形成“立足汽车行业、服务汽车产业、培养汽车人才、打造汽车品牌”的办学理念，不断追求“国内一流、国际知名”的发展目标。
（二）新时代高职院校特色发展的特征依据新时代高职院校特色发展的内涵，不难发现，新时代高职院校特色发展的特征应集中体新时代高职院校特色发展的实践探索 ——以湖南汽车工程职业学院为例刘兴恕 关志伟 尹万建 李治国 孙翠香摘 要 高职院校特色发展的内涵应是共性与个性的统一、稳定与发展的统一、外因与内因的统一，体现独特性、稳定性、认可性和发展性。
湖南汽车工程职业学院立足“双高计划”，分别从校企合作、专业设置和“互联网+职业教育”三方面探索高职院校特色发展。
心得体会：“中国特色高水平”高职的五个特征（最新）
国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。
这一“双高计划”引起了职业教育界的广泛关注，成为当前高职教育改革发展中的一个热点问题。
但是，对于如何形成“中国特色”、怎样建设“高水平”，许多高职院校还没有树立起新的发展理念，仍然沿用“争项目、争资源、争投入”的传统思路，严重影响着这一计划的实施。
“双高计划”在指导思想、建设目标、建设内容和保障措施上都具有新时代的特征，是与中华民族伟大复兴的时代背景充分融合的，需要解决新时代的新矛盾，明显不同于示范校、骨干校的建设思路。
从《实施方案》的总体要求和高职院校改革发展的实际需要来看，“特高校”至少应该具备以下几个方面的特征：
一是创新发展。
建设中国特色、世界水平高职院校，是一项古今中外未曾有过的伟大事业，需要提供中国方案、展示中国形象、作出中国贡献。
中国特色高水平高职院校建设的根本
动力来自于自主创新，领跑者没有可模仿的范例。
创新驱动的实质就是人才驱动，只有将人才作为第一资源，创新才能成为第一动力。
中国特色、世界水平的高职院校，首先应该是创新型学校、学习型学校。
只有依靠创新驱动，高水平高职院校才能获得业界认可，而不是仅仅作为一个不堪一击的花瓶。
高水平建设拒绝一切形式主义行为，依靠新名词偷换概念、利用新技术装点门面，都是低水平的典型特征。
建设过程中，借鉴国内外的先进经验是必要的，但决不是简单地照抄照搬，一味地崇洋媚外、低级的猎奇心理都是与中国特色高水平高职院校建设格格不入的。
二是融合发展。
中国特色高水平高职院校必须要靠校企共建，单靠学校自身不可能实现中国特色、达到世界水平。
也就是说，“中国特色、世界水平”所针对的是校企两个方面，高职院校服务的产业应该是高端产业和产业高端，合作的企业应该是正在转型或者已经转型的现代企业。
建设“特高校”的主体，应该是创新型高职院校与创新型企业的组合。
两个建设主体之间需要构成一种相生相伴的关系，实现同步规划、同步实施、同步改革、同步发展，就像量子纠缠一样，一方的行动必然会伴随着另一方的行动。
职教集团化办学、现代学徒制都是产教融合的具体实现形式。
三是均衡发展。
达到一流水平，需要综合实力。
一时的成功，片面的发展，不是高水平的标志。
高水平高职院校需要依靠高水平的专业、高水平的课程、高水平的教师、高水平的管理、高水平的成果来支撑，任何一个方面的缺失，都可能导致前功尽弃。
从整体上看，我国的高职院校还处于一种发展不均衡、不充分的状态，专业结构“大而全、小而全”，师资队伍水平良莠不齐，教学与管理相互分离，产教融合、校企合作浮于表面，都是发展中亟待解决的问题。
“特高校”建设应该突破示范校建设中采用的以课程改革为核心的思路，将专业结构、专业水平和教师结构、教学水平作为两个关键要素，将学校管理文化作为发展的“慢变量”，重点解决深层次的突出问题。
高职院校的均衡发展应该是全局中的均衡，需要有破有立，必须淘汰一批不符合转型发展需要的专业、改造一批不符合科技发展趋势和市场需求的课程、提升一批不符合创新发展要求的教师，才能弥补发展中的“短板”。
四是充分发展。
改革需要的是久久为功，一张蓝图绘到底，而不是浅尝辄止、似是而非。
高职教育的对象有部分是农村和城市低收入家庭的子女，这些人群同样需要高水平的优质教育。
“双高”就是在提供优质教育上树立一个样板，率先实现标准化和现代化。
从当前的改革发展现状来看，新的发展理念已经建立起来，但需要更加全面；各项改革举
措已经付诸行动，但需要不断深化；一些培养模式已经形成，但不够成熟；一些教学成果已经出现，但需要继续完善。
当然，充分发展是一个渐进的过程，必须戒骄戒躁，树立功成不必在我的思想。
充分发展与均衡发展是相辅相成的，整体的充分发展一定是各个局部和环节的均衡发展，整体的均衡发展也一定是各个专业、每名师生的充分发展。
五是个性化发展。
传统的发展模式具有“大水漫灌”“千人一灶”的特征，过于强调“规定动作”，评价标准整齐划一，建设成果缺乏差异性。
高水平成果的获得，既包含必不可少的必然因素，也包含千丝万缕的偶然因素。
中国特色、世界水平的高职院校，必然是中国底色与学校画色的浑然天成之作，每所学校都应该具有鲜明的个性。
实现个性化发展，关键是将国家战略与学校战略高度协调、规定动作与自选动作合理组合、产业研究与教学研究充分融合，在遵循高职教育一般规律的基础上搞改革，在借鉴一切成功经验的基础上求创新。
新加坡、瑞士都是在借鉴德国经验的基础上，加入了本国“小”的特征；我国的“双高”建设，则需要在借鉴别国成功经验的基础上，充分体现中国“大”的特征。
就高职院校而言，东西南北基础不同，服务的产业特征各异，需要因地制宜、
因校制宜。
只有高度个性化的高职院校，才会产生广泛的国际影响。
能否找到中国特色与学校特色的结合点，是“双高计划”可否取得成功的重要判据。
