初中语文片段写作教学
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初中语文片段写作教学
段落是文章的基本构成单位，也是思维的基本单位，是由词句转向篇章的重要环节。
张志公说：“能够写好一段，一定能够写好一篇。
反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。
”可见片段写作的重要性。
而在当下的初中语文写作教学中，多数老师对片段写作教学不够重视，一定程度上导致学生习作空洞无物，杂乱无序。
笔者所在的农村学校，这种现象更加严重。
在此，笔者结合几年来写作教学的实践，谈一谈对初中语文片段写作教学的思考。
一．片段写作教学的理论依据。
片段写作教学的理论依据是微格教学理念。
微格教学（Microteaching），又称微型教学或小型教学，形成于20世纪60年代，它是沃伦等人在“角色扮演”教学方法的基础上，“以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段，系统培训教师教学技能的活动。
”（汪振海、张冬慧《微格教学法在教学技能培训中的应用》）
通俗地说，微格教学就是“将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
”（汪振海、张冬慧《微格教学法在教学技能培训中的应用》）
微格教学理念于20世纪80年代初被引入我国，之后便有片段教学概念的提出。
金自成老师在作文教学中的“分合训练”，丁友宽老师对小学写作教学的目标分解，便是对该教学理念的具体实践。
二．片段写作教学的优势。
相对篇章写作教学而言，片段写作教学具有许多优势。
一是循序渐进的教学原则，降低了习作难度，让学生更易于接受。
便于培养学生的写作兴趣，增强学生的写作信心。
二是促进学生的思维方式由“碎片化思维”向“条理化思维”转变。
网络的普及，信息的大量涌入，对“读图”的依赖，手机的过度使用，微信、贴吧等表达与交流方式的泛滥，让学生的思维“碎片化”。
而对这些思维“碎片”进行整理，使之联接成片段，可以增强学生思维的条理性。
三是可以夯实学生薄弱的写作基础。
片段写作容量较小，教师可以关注一些
写作基础较差的学生，指导他们把语句写通顺，准确使用词语，甚至正确使用标点符号。
四是可以帮助学生积累生活素材和写作题材，捕捉住一闪念的写作灵感，为整篇习作添砖加瓦，解决习作中无话可说的问题。
五是便于师生间、生生间的讨论、观摩、交流。
由于片段写作篇幅短小，教师可以及时批改、评价、展示。
学生也可以反复修改。
六是形式灵活多变，可以在作文训练课中进行，也可在阅读课中，甚至生活场景中及时完成。
在不增加学生负担的前提下，增加写作量，提高学生写作水平。
三．片段写作的一般步骤。
根据循序渐进和因材施教的教学原则，我们把片段写作分为罗列思维“碎片”、整理思维“碎片”、完成片段写作等三个步骤。
（一）罗列思维“碎片”。
写作前，学生头脑中总会闪现出许多的思维“碎片”（有人称之为“思维点”），千头万绪，稍纵即逝。
此时，我们让学生把这“一闪念”的东西迅速记下来，想到一点就写一点。
有的题材还可以让小组讨论，互相补充。
（二）整理思维“碎片”。
一是根据本段中心，删去多余“碎片”；二是按照一定顺序，将剩余“碎片”进行排序。
以上两个步骤是针对写作初期或写作水平较低的学生而言。
训练到一定程度后，可直接从第二步起，或全部省略。
（三）完成片段写作。
我把这个步骤划分为四个层级。
不同写作水平的学生，可以选择不同的层级；同一学生在不同阶段，也可以有不同的选择。
1.通顺叙述。
这一层级，主要通过以下途径让学生学会联句成段。
（1）了解段落结构。
如总分式、并列式等；
（2）理解各层次间的逻辑关系。
如因果关系、递进关系、转折关系等；
（3）了解写作顺序。
如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等；
（4）学会使用连词、过渡词、指示词等。
2.细致描写。
学生能够较通畅地联句成段之后，应引导他们对其中比较重要的细节，进行重现、分解，然后进行细致的描写。
3.生动刻画。
对于写作水平较高的学生而言，细致描写并非难事。
老师应指导他们把细节写生动。
如使用恰当而传神的词语；运用比喻、拟人、夸张等修辞手法；从多角度进行刻画等。
4.个性表达。
如果我们的学生中有写作“天才”，我们一定要鼓励他们写出具有个性的语言。
可以有自己独特的语言风格，幽默的、诗意的、空灵的······可以使用特殊的句式，如短句、倒装句、独句成段。
以下我通过一个课例，来展示上述理论在实践中的具体应用。
附：“人物肖像描写”教案
教学目标：
1.积累描述人物肖像的语汇，了解肖像描写的一般顺序和方法。
（重点）
2.会用肖像描写表现人物的性格特征。
（难点）
3.培养学生观察人物的兴趣。
教学准备：
人物照片、描述人物肖像的语汇（课前印发或学生自主收集）
教学过程：
一．导入：老师描述某一人物，让学生猜猜他是谁，引入课题。
二．自主学习。
1..学生熟悉或交流描述人物肖像的语汇。
2.老师展示人物肖像描写经典片段，学生交流肖像描写的一般顺序和方法。
老师适时点拨。
三．习作准备。
1.观察照片，罗列思维“碎片”。
学生观察屏幕上的照片，看到什么，想到什么，就用一句话写下来。
2.按照从整体到部分，从上到下的顺序，给以上句子编上序号。
四．自助写作。
学生选择适合自己的层级，进行片段写作。
1.我能按照从整体到部分、从上到下的顺序，把我观察到的连成一段通
顺的话。
2.我认为最能表现人物性格特征的部分是，我能对它
们进行细致的刻画。
3.我要用比喻、夸张等修辞手法，让这个人物栩栩如生，给读者留下深
刻的印象。
4.我还可以作以下尝试：
（1）鲁迅先生用一个“圆规”的比喻就让人们记住了杨二嫂。
高手出招，往往一招致命。
我也要用最简练传神的语言，刻画出这个人
物。
（2）我要填一首词，来描述这个人物。
······
五．习作展示与点评。
