谈兴趣教学法在物理教学中的运用
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谈兴趣教学法在物理教学中的运用
郑社章 （河北省广平县十里铺中学，河北 广平０５７６５０） ［摘要］如何激发学生学习的兴趣是摆在当前教育工作者的主要任务，也是学生学好物理的基础，本文作者根据几十年的教学经 验，在激发学生的学习兴趣方面总结了许多方法，特别值得同仁们借鉴。 ［关键词］兴趣教学法物理教学应用
一 抓住“第一课”。为激发兴趣打下良好的基础 学生刚刚接触物理，如果处理不好“第一课”，就会给学生以 后的学习造成障碍，进而会使学生失去学习物理的兴趣。常言说 “良好的开端是成功的一半”，所以上好第一课非常关键，一开始 就要给学生留下良好的印象，激发学生的学习物理的兴趣，为以后 的学习打下良好的基础。因此，对待“第一课”，教师要精心准 备，巧妙设计。首先，我向学生言明，物理是一个新兴的学科，同 学彼此之间并不存在基础的差异，大家都站在同一起跑线上，有同 一个教师讲授相同的内容，经过一个阶段的学习，每一个同学都能 取得最后的胜利。这样先打消了学生的畏难情绪，是学生对学习物 理信心百倍。然后我再给学生变一个“魔术”，并提出几个现实生 活中常见的问题，如：拿出一个杯子和一张纸让学生检查时不是普 通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放在上面，向学生提出问 题，把杯子倒过来会怎样？先让学生议论一会儿，然后再做出倒杯 水托水试验，在学生的一片惊奇和赞叹声中，使学生感到一种从未 有过的惊奇和喜悦，接着在运用多媒体展示５１２大地震发生后的场 景，向学生提问：如果是你压在了下面，如何判断自己是朝上还是 朝下？过年煮饺子怎样判断饺子熟了没有？夏天卖西瓜如何挑选？ 等等。通过这些直观的演示和日常生活场景的再现，可以进一步激 发学生学习物理的好奇心和求知欲，激发了学生学习物理的兴趣， 为以后新课程的讲述打下了良好的基础。 二、以有趣的物理实验来激发学生的学习兴趣 人们的许多物理知识是通过观察和实验总结思索得来的，在物 理教学中，教师要多动手做试验，引导学生多做一些有趣的实验， 从而激发学生学习的积极性。如在教授“光的折射”现象时，可以 采用这样一个实验情景：在一个玻璃槽中装水，水中放置粘有小鱼 图片的泡沫片，让３个学生各用一根铁丝刺水中的鱼，由于学生根 据日常生活中的经验或直觉形成的判断，所以当我把泡沫片从水中 提起时，学生就会发现三根铁丝斗落在鱼的上方，由此即可引出 “光的折射”，即可增加学生的学习兴趣，又加深了学生对光的折 射现象的理解。所以只有通过这些有趣的物理实验，再加上教师的 精心设计情景，才能使教学的内容更有趣味、更加灵活，从而深入 到学生的内心深处。 三 设置情景。以巧妙的设问来激发学生的学习兴趣 俗话说“学问千千万，关键在一问”在具体的物理教学中，教 师要善于设置情景，巧妙发问，才能更好地激发学生学习的兴趣， 比如，我在讲述“物态变化”时，运用多媒体向学生展示冬天原野 里的大雾，房屋上的白霜，冬天的雪山，树枝上的冰凌：还向学生 展示春天到来时，冰雪融化成水滴，展示火炉上的水壶快开始冒出 的水汽，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、 冰、雪是怎样形成的”“水为何会变成白汽”“白气为何又变成水 滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现 问题，提出问题。学生带着这些问题进人探究课题的过程，必然会 产生学习兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。正是由于这些情景 的设置，才调动了学生学习的积极性，激发了他们的探究意识，让 学生明白了“生活走向物理，物理走向社会”的道理。 四．巧用偶发事件激发学生的兴趣 中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，在课堂上不免开小 差。针对这种情况，教师就要利用形象风趣的语言来调动学生的注 意力，激发学生学习的兴趣。有一次，我正在讲述“光的反射”的 内容，忽然同学们被黑板上的一个移动的光点吸引了目光，课堂立 即沸腾起来， “怎么办？”，看着他们的眼神，看着光点的左移右 闪，我灵机一动，对着这些可爱的学生笑着发问： “请同学们做一 次小侦探，看看笑笑的光点是从哪里发出来的？，你是如何判断 的？”。同学们顿时活跃起来，他们的目光到处搜索着。争先恐 后的回答：“是王起的手表。”“是太阳光。”“是窗户上的玻 璃。”在学生们七嘴八舌的讨论声中，所学的知识自然而然地被应 用起来，并加以巩固。又如，上课的时候难免会遇到噪音干扰的情 况，这时我会提问：你们知道这声音是从哪里发出的？声音是靠什 么来传播？你们知道如何来减少噪音？如何才能辨认出声音的主 人？现在让我们来学习一下。正是这样即使的调控了课堂气氛，转 移了学生的注意力，使课堂充满了魅力。 五 以物理知识在日常生活中的应用来激发学生的学习兴趣 利用物理知识来解决日常生活中实际问题，激发学生的好奇心 和求知欲，提高他们的学习兴趣。在实际教学中，要善于设计一些 让学生“挑一挑就能吃到果子”的问题，让学生的思维可以通过 实际的实验情景、故事情境、习题情景、漫画情景等来激发学生的 思维，如我在讲述“压强”应用时，结合当时的动画片，我出事了 一张漫画，题目是“麦兜应该怎么办？”。画的是麦兜陷入沼泽正 在下沉，周围又无人相助的情景，请同学们为麦兜出主意。设计这 样紧扣学生心弦的问题，把学生带人具体的物理情景之中，利用学 生的求知天性来调动学生的思维的积极性，主动为麦兜出主意，想 办法，由此达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发 展，培养了学生运用知识解决问题的能力。 总之，作为一个物理工作者，当前最大的任务就是如何把教 师的教和学生的学、激发兴趣和提高能力有机的结合起来。不断 激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，从而促进学生总体素质的 全面提高。
为评价学生学习成效的一个基准，这是进行分层次递进教学的一个 重要的方面，也是衡量分层次递进教学法在数学教学中是否有效的 一个重要手段。在实际操作中要以分层测试成绩作为分层评价的基 本依据，以学生自己每次分层测试的成绩作纵向比较，考查各层次 学生在本层次递进的程度。 ・１９８・ 总之，分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下 按各层次学生的实际水平施教的一种教学策略。它是在学生分层的 基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅 导、分层评价，以便使教学有的放矢，最大限度地调动各层次学生 的学习积极性，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。
