中学物理教学中问题设计策略探析

教　●　学　仃事半功倍之效。　三、呈现文本：俏也不争舂，只把　春来报　著　语文教育家钱梦龙说过：“我　在备课的时候，首先考虑的不是自己　怎样讲文章．而是在自己阅渎遇到难　点时．思考估计学生会存这些地方遇　到怎样的ｒ木Ｊ难。就设计几个问题，让学　生多想想。”为此，教师呈现文本时，首　先应注意叩顾先前教学的经验和反　思．换位思考学生阅读本文的基础与　需求．既关注学生的需求，又考虑学生　的难处，利，Ｌ＝甘文本语育文字的魅力，激　发阅读期待．催生品读情趣，不断生成　悟读的欲望．计学生积极地投入阅读，　在涵泳中享受语文。　其次，小学生的阅读主要凭借具　象而非抽象，感性而非理性，阅读教学　也应遵循这一特点。为此，教师在洞　察、顺应学情的同时．应尽可能地用插　图、挂图、简笔　、实物、多媒体、板书　等方式感性地呈现文本。以调动学生　感性经验，引导学生在言与意的交融　中品读文本，内化文本。当然．优美的　课件．生动的表演等，只是激发兴趣、　促进感悟、启迪思考的手段，不是阅读　教学的终极目标，更不是阅读教学的　华丽装饰。教师通过自身深厚的文化　素养、优美的教学语言、灵敏的教学机　智，将文本意象贴切地、亲和地、有魅　力地呈现给学生，才会真正让学生的　阅读添色增辉。　再次。『剧读只有转化为生活的体　验才能读出个性化的感悟。为此，教　师要善于引进生活事例，创设生活情　境，激活学生生活、经验、情感等积　累，鼓励学生带着个人的色彩走进文　本，自读自悟，这样，静止的、孤立的、　僵化的文字才会变成动态的、鲜活　的、体现人文精神的语言，学生才会　真正地与文本中一个个真实的生命　相遇相知，触摸他们的语言，倾听他　们的心声，体验他们的思绪与情怀．　进而积极主动地建构、甚至创造文本　的意义　（郑春，高邮市教育局，２２５６００）　２ＯＯ９・１０Ｂ　物理教学巾的“问题解决”主要是指应用物理概念去尝　试解决物理问题，它包含两层含义：一是一个物理概念的建　立解决了一类物理问题；二是概念建立后应用物理概念去　解决具体的物理问题。因此，在物理教学中运用“问题解决”　教学策略的关键是创设问题情境、弓ｌ发或提出问题、指导或　解决问题　一、创设问题情境的策略　问题情境是指学生在“问题解决”教学巾所面临的一种　“有目的但不知如何达到”的心理困境。这是一种心理状态，　一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不　平衡时．对疑难问题急需解决的心理状态。在“问题解决”教　学巾，创设问题情境的常用策略有：　１．通过实验创设问题情境。许多物理概念、物理规律都　是在实验的基础上归纳而来的。实验能使科学现象在课堂　中生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，能激发学生的　学习兴趣和求知欲，促使学生去探究和深思，并能培养学生　的创新思维能力。因此，通过实验创设问题情境，是物理教　学最常片ｊ的策略。如学习“浮力”时，教师可将两个乒乓球　（其中一个事先注满水）浸没在水巾，问学生：老师松手后，　两个乒乓球将怎样运动？学生一般会回答：两个乒乓球都上　浮。教师松手后，学生惊讶地发现：其巾的一个乒乓球上浮，　而另一个乒乓球却下沉。为什么会这样呢？在学生讨论的基　础上，教师可适时引导学生提出问题：物体的浮沉与哪些因　素有关？然后顺势引导学生进行探究。　２．通过生活现象创设问题情境。生活中有许多学生熟悉　的现象，利用这些现象创设问题情境．能有效地引导学生进　行积极的思维。例如在学习　喷性”知识时，教师可创设这样　的问题情境：“为什么人绊倒时通常是向前ｆＩ－下，而人滑倒　时往往是向后仰下？如何解释这种现象？”这一现象学生最　熟悉不过了，但是学生在学习惯性知识之前，是难以作出正　确解释的．于是便产生探究这一问题的内在需要　３．通过对旧知识的拓展创设问题情境。教师可以抓住知　识的深化、发展点，顺着知识发展的方向创设问题情境。引　导学生形成问题。例如，高中学习“功的公式”时，可引导学　生运用初中学过的知识解决“力与物体移动的距离在一直　线上时的做功问题”，然后提出下列问题：“当力Ｆ与位移Ｓ　成任意角仪．力Ｆ做的功又为多少？”将新的学习建立在学　生已有知识的基础之上，可以使学生知识结构中的原有知　识变得活跃起来，从而产生疑惑，并提出问题。　４．通过提出应用性问题创设问题情境。知识总是与实际　应用联系在一起的，将物理知识与实际生活联系起来．不仅　可以创设问题情境，而且更有利于物理问题的解决。例如在　学习“变阻器”时，教师可以通过提问创设情境：在实际生产　和生活中，有许多事要通过改变电路中的电流的大小来实　现，比如改变台灯的亮度、录音机的音量、电风扇的转速等．　那么，我们怎样才能改变电路中电流的大小呢？　教育研究　；．探　索　．　中学物理“问　

中学物理教学中的提问策略

新课程改革强调教师的作用不是如何教,而是如何去“导”。这就要求教师在物理教学中要想方设法创造探究和发现情境,积极引导学生探究和发现问题。其中,物理教学中的提问是教师引导学生探究和发现问题的重要途径,是促成教学成功的关键之一。因此,物理教学中教师要精心设计提问,只有构思好的提问策略,才能激发学生的求知欲望和学习兴趣,把教学探究引向深入,从而达到新课改的目的。

一、引入新课时的提问

俗话说:万事开头难,良好的开端是成功的一半。教师在物理教学过程中,经常会遇到引入新课过渡问题。如何先设立情境,提出问题,引发学生的求知欲望和探究,而达到过渡自然,生动有趣呢?笔者认为,可以列举一些与新课关联密切的,学生熟悉的周边生活问题,生活经验和亲身感受,设置提问。

例如:在学生学习《压强》一节中,学生学了压力知识后,如何自然过渡到压强知识中来。教师可以先这样设计,让学生一支圆珠笔,用两只食指挤压圆珠笔的两端,向学生提问:两只手指感觉一样吗?两只手指所受的压力一样吗?学生通过自己的亲身体验,很快地回答:两只手指感觉不一样,所受的压力却一样。教师又可以把问题引向深入,那为什么在相同的压力下,两只手指却有不同的感觉呢?这样层层推进,学生对问题的探究也层层深入,兴趣也越来越浓厚,这样教师就可以自然而然地过渡到《压强》的知识中来。 二、教学过程中的提问

在教学过程中,教师要根据教学的需要,要根据学生的认识需要和规律,充分利用现代条件设备,设置多种形式的提问,激发学生积极思考,质疑释疑,渴求探索交流的情感,突显学生在课堂中的主休性,有效帮助学生实现知识建构,掌握重点,突破难点,达到预期的教学效果。

(一)利用演示实验提问

演示实验就其自身特点来说,其科学性强,现象明显,直观现实,看得见、摸得着,有利于学生利用直觉思维,进行有效学习,研究、掌握。如在讲解动量定理在日常生活中的应用时,把一玻璃瓶放在桌子边缘,瓶底压一张纸条,向学生提问:拉动纸条,酒瓶将有什么结果?大部分学生回答,酒瓶摔在地上。当学生认为教师提这一问题太简单,而掉以轻心时,教师用力快速抽动纸条而瓶子却安然无恙。这现象出乎学生的意料之外,从而激发学生的求知欲和好奇心理。教师因势利导指出,动量变化决定冲量大小。ft=mvt-mv0(mvt为末动量,mv0为初动量)。学生对动量定理的理解就会起到事半功倍的效果。从而诱导学生去寻找与动量定理有关的问题,加深对动量定理在生活中的应用的理解。

新一轮课程改革对中学物理教学的目标提　出了新的要求。课程改革实施以来突出了在培　养学生“问题意识”的重要性。培养学生在课　堂的问题意识，就要改变教学方式和习惯，学　生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。　在初中物理问题意识培养过程中，如何培养学　生爱问问题的习惯，以及敢问问题的意识，是　当前广大教师工作者必须注意的问题。　１相关概念　１．１问题意识　从心理学上看，　“意识”是指人类特有的　一种心理现象。指人们在认　识活动中意识到难以解决或　疑惑的实际问题及理论问题，　并产生一种怀疑、困惑、探　索的心理状态，这种心理状　态又驱使学生不断地积极思　维，直到问题解决［Ｉ－３］ｏ　１．２物理问题意识　指学生在学习物理概念、　物理规律、形成技能和解决　问题的过程中意识到的一些　难以解决的理论或实际问题　时产生的一种怀疑、困惑等　心理状态。因此，可以认为　物理问题意识也是一种思维　一　的问题性心理品质。可以简　单理解为以下几方面：一是　物理问题意识的主体是学生；　芝　二是物理问题意识的产生需　些　要一定的环境和氛围；三是　物理问题意识培养过程中要　一　注重培养学生与教师、学生　中　与学生之间的相互交流；四　字　是物理问题意识的产生是从　无意识到有意识的过程，因　此学生的提问是否有明确的　措　目的性、是否有计划有步骤　姆　的去实现。要积极主动的在　物理课堂中提问　。　２培养学生问题意识的　策略探讨　２．１提高教师的组织引导　能力　教师在教学活动中应当　发扬教学民主精神，组织和　引导学生的物理学习活动。　作为初中物理教师要锻炼自　己的提问技巧，笔者认为要　注意以下三点：①提问要问　在关键点上，这样学生对问　题的解决才会感到“茅塞顿　开”；②提问要注意时机，　教师每提出一个问题要停顿　一下。环顾全班，学生的一些非语言性暗示可　以告诉你，学生对问题的反应；③教师提问的　问题要适应学生现有的知识水平和认知结构。　只有教师的课堂组织引导能力提高了，才能从　更好的激发学生，培养学生的问题意识。　２．２转变教学观念。改善学生的学习方式　改变目前学生中普遍存在的“以被动的接　受性学习为唯一学习方式”的状态，实现从传　统接受性学习与研究性学习转变。要改善学生　的学习方式，关键是教师要树立正确的教学观　念，教师充分尊重学生的王体地位是还事实本　

２０１３第７期（总第７９期）　教育随笔　美国著名心理学家罗杰　斯指出：成功的教学依赖于　一种理解和真诚的师生关　系，依赖于一种和谐的课堂　氛围。可见，营造民主、平等、　和谐、开放的课堂氛围多么　重要。新一轮基础教育课程　改革，给教师带来了全新的　教学理念。如何实现素质教　育，如何强化学生主体意识，　促使学生主动学习、学会学　习变得十分重要。《基础课程　改革纲要（试行）》要求教师　要“培养学生收集和整理信　息的能力、获取新知识的能　口力、分析和解决问题的能力及　交流与合作的能力”。因此，作　为教师我们应在实际教学中　品大力提倡自主、合作、探究的　学习方法，即通过问题的设计　使学生能够在教师的指导下　主动地、有效地学习，从而提　高课堂教学的实效性。　根据问题教学理论，问　题教学模式是指依据教学内　容和要求，由教师创设问题　情境，以问题的发现、探究和　解决来激发学生的求知欲、　创造欲和主体意识，培养学　生创新能力的一种教学模　式。教师在设置问题时要以　学生发展为本的理念，针对　不同的知识点及学生认知水　平，从问题的难度、梯度、类　型进行合理性设计，设计出　最佳的问题情景。通过问题，　引发学生的积极思考，真正体现以教师为　主导、以学生为主体的教学理念，使学生　真正的动起来；通过问题，培养学生的主体　参与意识，建立良好的师生互动关系；通过　问题，使学生能模拟科学家的思维过程，培　养学生的科学探究精神。笔者认为，通过以　问题为中心的教学，可以充分体现新课程　教学理念，可以较好的达到教学的功能和　目标。　一、设计探究性的问题　在研究问题的过程中，科学家通过探　索实践，最终找到了问题的本质，这是科学　家发现问题、解决问题的途径。高中物理教　材中的内容都是一些已知结论，在教学中　如果只重视把结论传给学生，这将抹杀学　生的创造性和探索性思维，因此在教学中　应经常设置一些探索性问题，让学生模拟　科学家的思维过程，去解决一个个的问题，　使学生既巩固了知识，又提高了能力，激发　了兴趣，提高了思维品质。如在研究理想变　压器原理教学中，先拆去可拆变压器中的　一块铁芯，让原线圈接低压交流电源，副线　圈连接交流电流表，在接通电源前可提出　如下问题：副线圈中有电流吗？能否用实验　验证？为什么副线圈中电流很小？如何增大　电流？通过实验演示、师生讨论后，再放上　一块铁芯构成闭合磁路后进行对比演示，　这样就能很自然探究出理想变压器的条件　和规律。　二、设计对比性的问题　事物总是一分为二的，须从矛盾的两方　面去正确把握事物，通过比较得出结论，从　而加深对事物的正确认识。在物理课堂教学　中可设置一些矛盾性的问题，让学生去评　价、对比、分析，从而对物理概念有正确的认　识和理解。如在“力的分解”教学时可这样设　计：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要　用细线把它提起来，提问学生用一根线易断　还是两根线易断？操作时，用一根线稳稳提　起砝码，而用两根同样的细线（故意让两细　线间有一较大夹角）提起砝码时细线断了，　进一步提问学生为什么两根线效果反而不　如一根线呢？这样就使学生产生了强烈的思　维碰撞，从而激起学生求知的欲望。　三、设计层次性的问题　层次递进式问题策略是教师从已有的　物理知识出发，设计不同层次的问题，引导　学生步步深入，在解决一个个问题的同时，　目标得以实现。用这种方法设置问题，使学　生按设计台阶一步步上去，从而掌握物理　知识。如在研究“平抛运动的规律”时，在导　人新课时先用多媒体播放飞机投弹的全过　程，然后提出问题：炸弹将如何运动？炸弹　的运动有什么特点？学生很自然得到炸弹　做曲线运动，并且始终位于飞机的正下方。　教师再进一步提问：为什么是这样运动的　呢？如果你是飞行员，在执行军事任务时，　发现了一个固定的军事目标时，在多远处　才能击中目标呢？最后在学生得出平抛运动　的规律后，再提问树上有一猴子，一猎人用　枪瞄准猴子射击，猴子听到枪声后自由落　体，问能不能射中猴子？实践告诉我们，使　用递进式问题策略，同时把教学内容与实　际生活相联系，教学效果会很好。　四、设计有趣性的问题　富有趣味的提问，能活跃课堂的学习　气氛，能使学生产生强烈探索欲望，从而达　到较好的教学效果。如在讲授“机械能守恒　定律”时，可以这样引入新课：先演示“铁球　碰鼻”的实验，即用绳子悬挂一个铁球，把　铁球移到高于平衡位置时，贴着教师鼻子　处，由静止释放小球，当铁球来回摆动，十　分靠近鼻子却不会碰到。然后提出问题：为　什么小球摆动时碰不到鼻子呢？其中有什　么规律呢？这样一来课堂气氛就活跃起来，　学生就以轻松、主动的心态进入到探求新　知识的情景中去了。　总之，新课程目标下的物理教学，作为　教师，应在教学过程中建立和形成旨在充　分调动、发挥学生主体性的学习方式，积极　创设探究式、自主式的教学氛围。问题探究　式学习是在教师引导下学生的一种学习活　动方式，是区别于以学习知识为主的传授　式、被动式学习方式的一种新的学习方式。　问题探究式学习以“三维教学目标”为学习　目标，要求学生开展自主学习，要求学生经　历过程和体验方法，实现情感、态度和价值　观方面的转变，注重培养学生的独立性和　自主性，引导学生质疑、探究、反思，从而充　分调动学生学习的积极性、主动性和创造　性，进一步提高课堂教学实效。　（作者单位：山西省保德中学校）　・９９・　高中英语课的智力开发　口苏媛媛　一、注意　学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本　的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部　世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教　师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注　意两种。在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教　材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰　富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性　教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手　段，变换活动方式（两人一组、分行分组、半班或全班），　这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生　发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培　养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的　注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不　忘”、“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。　二、记忆　记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生　已学习了１０００多个英语单词和一定量的习惯用语，　以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较　发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学　生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机　械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记　忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带　新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结　合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需　要。教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生　的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促　成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必　须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束。每　一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是　再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，　并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记　忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类。　三、思维　思维是人类认识世界、改造世界的最重要的思想　武器，恩格斯把它比做“地球上最美的花朵”。高中学　生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的　知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动　作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽　象思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语　认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳　推理和演绎推理，形成新的概念。例如，接触和感知课　文中出现的ｉｎｇ形式、过去分词和不定式等非谓语形　式，教师应利用初中教学过的有关动词形变化和句子　成分的知识加以引导、逐步归纳，让学生自己分析和实　际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。学生进行分　析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成　分）迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾　语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，教师不可一　股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，　触类旁通。应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问　题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出　更大的智力劳动。在口语问答和交谈中，提问和开始挑　起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、　笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后　再给予提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维。　在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学　生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问　题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。　（作者单位：浙江省文成中学）　中学物理教学中问题设计策略探析