微课在《大学生心理健康教育》教学中的应用研究

教师・学生　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０　１鱼　圭　浅谈新常态下的教育与班级管理　高明乐　ｆ湖北房县红塔镇中小学校湖北十堰４４２１００）　ｆ摘要】班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位，班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。如　何在缸会关注度高、家长期望值大、学生管理近乎举步维艰的情况下走出一条班级管理的新路子，实现班级管理新常态，是每一个班　主任都必须认真思考并亟待解决的教育命题。　【关键词】新常态教育班级管理　ｉ中图分类号】Ｇ６２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０６—０１５２一叭　一、新常态的含义　新常态：“新”就是“有异于旧质”；“常态”就是时常发生的状　态　新常态就是不同以往的、相对稳定的状态。这是一种趋势性、　不可逆的发展状态．意味着在中国经济已进入一个与过去３０多　年高速增长期不同的新阶段时．我们要增强信心，从当前我国经　济发展的阶段性特征出发．适应新发展状态，保持战略上的平常　心态　而教育是人学．是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事　业．人的发展和成长相对于经济，更有其必然规律，教育更应该树　立一种新常态意识．体现一种新常态思维。　二、何谓新常态下的教育　新常态下的教育．不应该是强迫．而是引导；不是灌输，而是　浸润：不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。它不是让孩子必　须成为什么样的人．而是帮助他成为应该成为的那样的人。　新常态下的教育，当以人为本．遵从人性，尊重孩子的生命　个性．解放孩子的身心，给他们自由发展的空间，鼓励他们不断尝　试、直面挫折。　新常态下的教育．会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，　把课堂还给学生．把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。　新常态下的教育．需要我们拥有一颗平常心。　新常态下的教育．还要求老师们把教育当作良心活儿，从孩　子成长出发．一切着眼于他们当下学习生活以及未来人生的幸　福．遵循教育规律　兰　实现班级管理新常态　（一　实施民主管理．切实把学生作为班级管理的主体，让文　明成为习惯　随着社会的发展和信息化程度提高．学生的主体意识和民　主意识逐步增强．他们对“一言堂”、“家长制”的传统管理方式表　现出越来越强的抵触情绪　“按图索骥”．“依葫芦画瓢”只能使班　级管理工作沉闷乏味．让学生“敬而远之”　在这种情况下．班主任　必须应试而生．顺势而为．主动适应学生的心理变化．切实转变管　理方式．做到“心中有人”．让学生从“台前”走到“幕后”，自己“当　家作主”．班级大事集体决策．切实增强每一个学生的主人翁意　识。　（二）强化爱心管理，切实把爱的阳光洒向每一个学生。让高　尚成为自然。　爱是教育的灵魂　班主任．无疑是教学生涯中最幸福的爱心　体验。没有爱就没有教育．亲其师才能信其道，反之亦是如此．一　个班主任的管理风格可以千差万别．但爱却是永恒的主题。班主　任一定要把爱作为重要的教育手段，用爱温暖学生、激励学生、成　就学生．让每一个学生在洒满爱的班级里享受爱的喜悦，体验爱　的幸福。在此基础上，班主任要用爱培育爱、激发爱、传播爱，做到　“以爱育人”。　（三１实施文化管理．切实让文化的因子唤醒学生的管理自　觉．让美德浸润心灵．．　“有墨而无识囿于一隅．有识而无学则失之浅窄”　文化是一　种潜移默化、影响深远、融入血脉的教育力量　班主任应把建设先　进的班级文化作为班级管理的重要抓手，认真思考，精心谋划，用　心落实．努力形成健康向上、特色鲜明的班级文化，让学生在文化　浸润中健康成长　一是培育核心价值观　班主任要把核心价值观作为班级精　神行为的风向标．引领学生的精神成长．规范学生的行为习惯．体　现师生的价值追求．融入现代教育理念．引导学生自觉践行　在此　基础上．按照激励性和人性化的要求．认真研究具体的班级文化　设计。张贴悬挂于教室内．要求全体学生认真学习，深刻领会。　二是培育行为文化　一个学生是否具有良好的行为习惯是　判断这个学生是否优秀的重要标准．因此．培养学生良好的行为　习惯是班级管理的重要任务　良好的行为习惯包括专心致志、勤　奋刻苦的学习习惯，节俭规律、讲究卫生的饮食习惯，朴素整洁、　健康干净的卫生习惯，活泼阳光、风雨无阻的锻炼习惯　培养良好　的行为习惯要以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为　标准和依据．运用各项班级管理制度进行严格约束和规范．着力　抓细节、抓长效、抓常态、抓反复．综合运用示范引导、表彰激励、　批评惩戒等措施．促进学生良好行为习惯的养成　三是培育活动文化　教育靠体验．体验靠活动　道德在活动　中成长．情感在活动中升华．能力在活动中形成　提高班级管理水　平必须要开展丰富多彩、独具特色的活动．让班级在活动中增强　凝聚力和向心力．让学生在活动中生动活泼的发展、健康快乐的　成长。要积极参加学校组织的各项活动．诸如运动会、艺术节等．　在比赛中培养学生的集体主义精神　还要主动开展富有班级特色　的活动，引导学生全员参加，尽量做到周周有活动、月月有评比。　并做好积累总结．推进活动课程化、多元化、特色化．．　总之，教育“新常态”意味着新的挑战．也意味着“平常心”和　定力。在新常态的大背景下．班主任要对自己提出新要求、务实求　真、精雕细琢、开拓创新、自我提升　容深入浅出，易于掌握。　三、“微课”教学方法发展的思考　ｆ一）“微课”要突出学生主体地位　作为大学生思想政治教育者．在开展大学生心理健康教育　等工作时，要树立学生为本的观念。从学生的认知心理、生活环境　以及兴趣培养等方面考虑教育教学介入，尊重学生、关注学生、关　心学生，从传统的教育教学支配者、管理者到学生学习、生活的引　导者、组学者和帮助者转变．改变趾高气扬的说教．多一些生活化　的交流。无疑．“微课”创设的教育教学情境就适合师生平等交流．　合作学习，师生才会成为“学习共同体”　正是因为“微课”突出了　学生主体地位，把准了信息时代学生学习的“脉搏”．教育教学效　果才会大大增强．就会做到时间上“微”．但效果上不“微”　（二）“微课”要做到精细化的教学设计　“微课”打破了传统课堂以及面对面的学习方式．但也考验　着教师的知识储备和教学设计能力　教师要对教学主题进行深度　提炼，提高“微课”教学主题的含金量　如对大学生心理健康教育　而言，选取主题的哪个知识点讲授．如何切入．如何选取合适的图　・１５２－　片、音乐，教学活动分几个环节，如何在线上与学生互动等等就需　要做到精细化教学设计。要按照教学设计的思路，分步准备，提炼　精髓，环环相扣，这样的“微课”才会做到时间上“微”．但教学内容　分量上不“微”。　（三）“微课”要求师生的信息素养要与时俱进　当今大学生作为“数字土著”．对新媒体技术的发展和应用　有着天然的亲近感和适应性．但要做到不要成为微时代的技术奴　隶，而是应用新媒体技术为我所用，用之在学．就需要提高自身信　息素养。广大教师也要更新观念．提高信息素养．及时钻研新媒体　技术，应用新媒体技术到教育教学中，用之在教．不断提高教育教　学效果。如此，就会实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习　愿景。这样的“微课”就会做到时间上“微”．但价值上不“微”，、　作者简介：　张雷（１９７６一），男，山东济南人，法学博士，副教授，桂林理工　大学学生工作部（处）副部（处）长，研究方向：高校思想政治教育　

掰圈匿譬航　２０１６年１２月　ＤＯＩ：１０．１６６８１￣．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１６２４１６１　微信在大学生心理健康教育中的应用研究　耿连娜　（山东理工大学，山东淄博，２５５０００）　摘要：随着互联网技术和智能手机的迅速发展，微信已逐渐成为时下最热门的即时通讯软件，并被大学生广泛认可和使用。　文章分析了微信的产生、功能，￣ＴＬｆｆ－０用微信进行大学生心理健康教育的可行性，并提出了微信在大学生心理健康教育中　的应用策略。　关键词：微信；大学生；心理健康　中图分类号：Ｇ４４１　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—６４０１（２０１６）２４—０２０２—０２　如今，高校在教育教学活动中越来越重视网络技术的作　用。微信作为新兴的社交软件之一，也开始被运用到心理健　康教育工作当中。高校的心理健康教育人员应当合理利用微　信，结合微信的功能和学生的特征，不断拓宽心理健康教育　的途径，使学生保持健康、积极的心理状态。　一、微信的产生及功能　微信是由深圳腾讯公司于２０１１年１月２１日推出的一　个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。用户可以　通过微信实现跨通信运营商和操作系统平台进行图文信息、　语音视频信息的传送与接收，并可进行多人语音对讲。此外，　微信用户还可以共享媒体的各类资料。同时，微信用户可以　通过“扫二维码”“搜索号码”“摇～摇”等方式添加微信好　友、关注公众平台，并将浏览到的精彩内容分享给好友以及　微信朋友圈。除聊天、添加好友、实时对讲等基本功能外，微　信还有微信支付、微信提现、浏览微博、流量查询等功能。　二、利用微信进行大学生心理健康教育的可行性　（一）微信在大学生群体中拥有数量庞大的用户群　根据腾讯公司的业绩报告显示，８６．２％的微信用户年龄在　１８～３６岁之间，而大学生成为微信用户的主力军。有研究者曾　以全国２０８所高校为例，对大学生的微信使用现状进行了调　查与分析，并指出８４．７％的大学生都在使用微信，４２．２％的大学　生使用微信已经有一年以上的时间，３５．７％的大学生每天都在　使用微信，７９．３％的大学生最喜欢微信的朋友圈功能。　微信的即时通讯功能为高校学生提供了新的沟通渠道，　微信的朋友圈功能为高校学生提供了分享、交流的平台，微　信的支付功能更是在衣食住行等方面为大学生提供了众多　便利。微信在大学生群体中的庞大用户群，为通过微信对大　学生进行心理健康教育提供了受众基础。　（二）微信自身的特性利于开展大学生心理健康教育　１．微信在沟通方式上具有便捷性。以往的短信只能通过　文字沟通，而微信既可以发送文字，又可以发送图片、语音、　视频等，这使得沟通更加生动，更能准确、丰富地表达人的情　感。微信的这一特性为心理健康教育人员与大学生建立良好　的沟通关系，进而进行准确、有效的沟通奠定了基础。　２．微信在信息推送上具有及时性。以微信公众平台为例，　个人和团体均可以在微信公众平台上及时发送文字、图片、　语音三个类别的信息。微信用户可以方便地在自己关注过的　微信平台上浏览相关推送信息。大学生心理健康教育人员可　以充分利用微信的这一特性，建立针对大学生心理健康教育　的公众平台，及时推送心理健康相关信息，帮助大学生了解　心理健康知识。　３．微信使用者在身份上具有平等性和虚拟性。区别于日　常生活中的实际交流，微信为广大用户提供的沟通平台具有　平等性和虚拟性，便于用户自由地发表言论和看法，更能真　实地体现用户的意图。因此，大学生心理健康教育工作人员　可以通过广大学生发表的言论与动态，准确把握大学生的心　理，进而有针对性地进行心理健康教育工作。　（三）心理健康教育微信平台建设在高等院校有雄厚的　支持力量　高等院校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部　分，为适应互联网技术和智能手机的发展，高等院校纷纷加大　校园网络文化建设。值得注意的是，与高等院校常规官方网站　建设相区别，各高等院校纷纷抢占微信平台建设高地，推出了　大量微信公众号来发布与学校教学、学生学习相关的公告和　信息。以笔者所在的山东理工大学为例，院校各相关部门着力　建设了一批在学生和教师之间有影响力的微信公众平台，如　山东理工大学报、青春在线、山东理工大学团委等。同时，院校　各二级学院也纷纷建立了本学院的微信公众号。　大学生心理健康教育工作人员应抓住院校支持、学生喜　爱、技术成熟这一契机，利用高等院校现有的微信公众平台　推送大学生心理健康教育知识，建设一个高质量的心理健康　教育微信平台，更好地服务于大学生心理健康教育。　三、微信在大学生心理健康教育中的应用策略　（一）适度使用微信　微信的出现使大学生的生活方式、学习方式发生了巨大　的变化。同时，也为大学生心理健康教育带来了机遇与挑战。　毋庸置疑，微信逐渐成为大学生缓解心理压力的新方式，学　生可以通过微信聊天发泄不良情绪，联络朋友，沟通感情，进　行休闲娱乐，缓解课业压力，放松身心。同时，微信的出现也　为心理健康教育工作人员提供了新的途径，不仅可以扩大心　理健康服务对象的覆盖面，也有利于心理健康知识的宣传普　及。但是，微信的出现也为心理健康教育工作带来了新的挑　战。如果学生过分依赖微信，一味沉浸于微信提供的虚拟世　（下转第２１２页）　作者简介：耿连娜（１９８８一），女，汉族，山东济南人，讲师，硕士。研究方向：大学生心理健康教育。　

10.3969/j.issn.1671-489X.2018.13.112微课在中小学心理健康教育中的应用◆田春苗

摘 要 结合多年一线实践经验，对微课在中小学心理健康教

育中的作用进行分析，并就其应用策略进行探讨。关键词 微课；中小学；心理健康教育；教学资源

中图分类号：G444 文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2018)13-0112-02

１　前言

微课与中小学心理健康教育的整合，能够对课堂教学

进行优化，帮助学生形成良好的心理品质。微课与传统的

PPT教学不同，其能够呈现更多形式的教学内容，使中小学

心理健康教育课堂充满新鲜感，让学生保持良好的学习状

态。所以，在中小学心理健康教育中，教师要对微课在教

学中的优势加以利用，达到对学生进行心理健康教育的目

的。在传统的心理健康教育中，教师一般采用的是说教的

方式，很多学生对于教师所说的内容记忆很短暂，课堂教

学效果一般，导致心理健康教育效果不明显，微课则能改

变这种状况[1]。２　微课在中小学心理健康教育中的作用

能增强课堂的灵活性 微课最明显的特点就是其时间

段很灵活，可以根据教学需要，随意控制时间长度。通常

情况下，微课的时间集中在5～10分钟，而不需要像传统

的教学方式一样，按照一节课45分钟的时间去设置教学内

容。微课可以针对某一个知识点进行详细讲解，或者针对

性地解决某一个小问题，使中小学心理健康教育课堂更加

灵活[2]。在教师上完课以后，学生可以根据自己的薄弱环节，

选择相应的微课进行巩固学习。所以，利用微课对中小学生

进行心理健康教育，既能使学生的学习需求得到满足，又

能改变传统的教育方式，有利于对课堂教学效果进行优化。

如在“亲子关系的教育与辅导”教学中，教师可将教

学内容分成四个部分，每部分制作成10分钟的微课，让学

生对亲子关系有正确认识，并学会如何处理亲子关系。学

生在学习过程中可与自己的实际生活结合起来，当遇到困

惑时可将对应的视频拿来分析，或者将视频暂停到某个位

校园心理2018年4月第16卷第2期JournalofCampusLife&MentalHealth，April2018，Vol.16，No.2体验式教学在大学生心理健康教育中的应用研究胡丹莹随着我国改革的不断深化和互联网+时代的到来，社会结构产生变化，经济形态出现转型，信息急剧膨胀，各种思潮冲击着人们的思想、观念和心理，这导致处于自我认同关键期的大学生的心理问题日趋增多，且趋向多样化和复杂化。张志勇[1]在全国大学生心理健康普查中发现，20%以上的学生存在不同程度的心理问题。因此，提升大学生的心理素质，加强大学生的心理健康教育已经迫在眉睫。而大学生心理健康课程作为大学生心理健康知识宣传和教育的重要载体和阵地，必须发挥出应有的作用。目前全国各个高校已经开设了大学生心理健康教育课，但是如何教学才能更好地实现大学生心理健康教育的目标，如何更好地运用信息化技术为大学生心理健康课教学服务，多数的高校还处于探索研究阶段。1体验式教学的内涵体验式教学是指根据学生的自身特点和认知规律，创设实际的或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生通过反思、概括、讨论、评价等活动理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[2]；体验式教学过程包括四个环形结构：体验、分享、共识和应用。而大学生心理健康教育课程则是集心理体验、知识传授和行为训练为一体，通过创设贴近学生生活实际的情景来激发学生的自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，提高学生认识自我、发展自我和适应社会的能力，为大学生的成长成才和健康快乐发展奠定心理基础，因此体验式教学模式与大学生心理健康教育课程目标十分吻合。本研究旨在通过创新教学方法，引入体验式教学，激发大学生对心理健康教育的重视和兴趣，提高教学的时效性和针对性，以改善和提升当前大学生的心理健康水平。2心理健康教育体验式教学应用的现状分析体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用日益广泛。目前关于心理健康课程体验式教学的文章有上千篇之多，其中大部分的文献是在最近几年发表的。这些研究主要涉及模式探讨、理论研究和实践研究等方面。各高校心理健康教育课程的体验式教学从摸索阶段逐步进入到实践运用阶段：内容设置由部分章节扩展到全部内容；教学环节逐渐重视相连性和完整性；教学方法则包括案例分析法、情景体验、角色扮演、故事分享法等多种方法。随着体验式教学在大学生心理健康教育课程中的推广运用，一些问题也逐渐呈现：淤教学目标完成缺乏保证。大学生心理健康教育课程作为通识必修课，有着明确的教学目标。体验式教学的目的有助于教学目标的实现，但是实际运用中发现，不同高校对大学生心理健康教育课程体验式教学的师资队伍、场地等方面的重视存在差别，有些心理课老师对体验式教学理念的理解不够透彻，教学设计和实施过程中呈现出体验课活动化和游戏化倾向。课堂气氛比较活跃，但是热闹过后，学生感觉没什么收获，学生内心体验不够深入，很难达到预设目标。于学生参与积极性不高。大学生心理健康教育课程体验式教学可分为4个环节：体验、分享、共识和应用。每个环节能否高效完成直接影响体验式教学的效果，但是经常我们看到的是开篇热闹，即学生参与体验活动，但是对于分享和应用环节却响应寥寥，导致体验式教学的理论无法提升，学生仅仅只是来玩了一把，而学不到真正的知识和体验。盂重理论而轻实践。教学过程中教师对这一环节不够重视；因为课时有限而没有有效完成“实践”环节；要不就是即使完成教学任务，教师对于实践环节的监督力度不够，缺乏点评和督促。榆师资队伍水平层次不齐。大学生心理健康教育课程的任课教师基本由教育学、思想政治等专业的教师和辅导员构成，专业的心理学背景老师相对较少，且都没有接受过系统的体验式教学培训，缺乏对大学生心理健康课程的宏观把控、缺乏体验式教学实操能力和经验。在教学过程中：一方面教师有些本身对心理健康专业理论理解不够透彻；另一方面教师仍用旧的教学思维指导新式的体验式教学，如过分地关注教学流程和任务的完成，不能很好地把控学生内心体验过程中发生的情绪情感变化，并在次基础上进行认知和理论的转化和提升。3体验式教学在大学生心理健康课程中的实际应用3.1塑造一个学生个案贯穿课程始终：在调研学生对于心理健康问题的兴趣以及目前大学生主要心理问题的基础上，重整课程内容，并设计多个大学生心理问题模拟情境，给学生以带入感。并通过塑造出一个大学生个案将这些心理问题模拟情境贯穿起来[3]。这个个案情况不仅贴近大学生生活实际，同时也正经历着目前很多大学生所经历的一些心理困惑。这不仅可以让课程内容贴近学生生活实际和需求，同时也将