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影响外语学习的情感因素分析及对策
作者：刘萍萍
来源：《教育与职业·理论版》2010年第23期
［摘要］现代外语教学倡导关注学生情感因素、培养学生健全人格的新理念，情感因素对外语学习起着非常重要的作用。文章分析了影响学生外语学习的内部因素和外部因素，同时也提出了消除不利于学习的情感因素的对策。
［关键词］英语学习情感因素人格因素对策
［作者简介］刘萍萍（1965- ），女，河南周口人，周口师范学院外语系，副教授，主要从事英语语言教学与研究工作。（河南周口466001）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0121-03
外语学习者在学习过程中会遇到各种各样的问题，从而妨碍外语学习效果。根据多年的教学实践经验，笔者认为心理情感因素应当是影响外语学习的最主要因素。情感是指人们对客观事物是否符合个人需求所持的态度与体验，是人类特有而高度发展的一种心理现象。二语习得这一语言认知过程，自然也无法摆脱情感因素的影响。美国当代语言学家Stephen Krashen（1981：25）研究二语习得时提出了“情感过滤假设”（affective filter hypothesis），认为语言学习者并非全部吸收所接触的语言资料，而是受其个人动机、需要、态度与情感的影响，将外界语言环境输入的部分语言信息筛选出去，这无疑降低了语言学习的速度与质量。束定芳也认为：“从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。”积极情感表现为快乐、兴奋，情绪高涨，会调动学习者的潜力，培养其学习兴趣，强化其学习动机，有效提高学习效率。消极情感表现为悲哀、恐惧，情绪低落，趋向于降低学习效率，削弱个人学习动机，构成个人学习中的情感障碍。
一、内部因素
小学外语教学研究
摘 要：本文旨在结合笔者的实践经验，通过运用教学心理学理论从智力因素和非智力因素两方面来分析小学儿童外语学习过程的特点，在此基础上提出发挥非智力因素在小学儿童外语学习过程的重要作用及其途径。
关键词：小学英语 智力因素 非智力因素
小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住，坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，“好玩就学，不好玩不学”，不可能像成人一样拿着厚厚的一本书读呀、背呀、分析课文的语法结构，但他们有优势，那就是记忆力好，形象思维好，模仿能力强。同时，语言运用是一种程序性知识，是一种自动化能力。小学生学外语重要在于遇到熟悉的语境就脱口而出而不是先思考讲这句话要用到哪些单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣，所以一节逻辑严谨的英语课不一定能吸引学生。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。
一、学生的情感、情绪与外语教学
英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学
生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感 妨碍学生最大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的信心。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。
二、学生的动机、兴趣与外语教学
小学生，尤其是低年级学生学英语，动机与兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。总而言之直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课课以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生，做学生的朋友，与学生交往树立平等的观念，留意他们有特色的语言，观察他们喜欢的活动，偶尔参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师，这是维持学生直接动机的基础。除此之外以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点。如在巩固英文字母的书写时，让学生充分发挥想象力，用英文字母画画。
航海教育研究２００６．２
外语教学法发展酗Ｉｉ！￣ｉ ｇｌｉ因素
安萍 （大连海事大学外国语学院。辽宁大连１１６０２６） 摘要：对不同时期的外语教学法进行了回顾，分析了影响外语教学法发展的学习理论厦社会发展因素。 关键词：外语教学法；社会发展；影响因素 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—８７２４（２００６）０２—００５２一Ｏ３
一、引 言 随着外语教学实践的发展，各种教法不断涌 现，比较著名的外语教学法有：语法翻译法、直接 法、听说法、视昕法、自觉对比法、综合法、结构法、 交际法等。我国自２０世纪７０年代以来，大规模的 外语教学法的开展大体经历三个主要阶段：传统的 语法翻译法教学阶段、以结构法为主的阶段及目前 倡导的以交际法为主的阶段。２０世纪，外语教学 法产生了很多流派，分析这些流派，理解和把握其 理论和方法的实质，对于提高外语教学水平有十分 重要的意义。 二、外语教学法的回顾 外语教学法的产生和发展经历了相当长的过 程，按其时间顺序可以分为三个阶段。即１９世纪前 的外语教学法、现代外语教学法的萌芽时期和现代 外语教学法的繁荣发展阶段。 １．１９世纪前的外语教学法——语法翻译法 语法翻译法是古老的外语教学法流派，于１９ 世纪形成理论体系。语法翻译法从１９世纪４０年 代到２０世纪４０年代一直统治着欧洲的外语教学。 语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法 知识的传授，而忽视语言技能的培养。受当时官能 心理学的影响，语法翻译法主张在外语教学中要通 过理解和记忆语法知识发展学生的思维能力，磨炼 学生的意志。语法翻译法是外语教学法中最古老 而又最具有生命力的一种教学方法。其适应性广， 简单易行，操作性极强。语法教学法产生时的特点 是：它以当时被称为“死语盲”的古希腊语和古拉丁 语为学习对象，以阅读能力的培养为主要教学目 标。后来经过实践的不断检验，用语法教学法来教 授现代民族标准语的第二语言仍然颇为有效。因 此，语法翻译法在外语教育领域占据了数百年的统 治地位，至今在外语教学法中仍占有重要的地位。 语法翻译法的不足之处是：缺乏有效的口语训练。 它培养出的学生语法功底深厚，书面翻译能力强， 口语能力差；善于阅读和翻译，拙予听说。 尽管语法翻译法有许多缺点，但它是在世界各 地仍有许多的使用者。我国是一个地域辽阔、各地 教学状况差异较大的国家，在师资、硬件设备等条 件较差的情况下，语法教学法仍旧是很实用的。要 改变目前现状，培养新型的外语人才，就必须加大 教育资金的投人，改善外语教学的软件和硬件环 境。 ２．现代外语教学法的萌芽——直接教学法 ｌ９世纪为现代外语教学法的萌芽时期，外语 教学出现了很大的变化，许多国家开始重视外语教 学。其原因是１９世纪资本主义经济的发展，各国 之间政治、贸易交流日益加强，语言不同，已日益成 为这种发展的严重障碍。此时，语言交际首先是口 头交际，需要大量实际掌握外语口语的人才。语法 翻译法满足不了这一新的社会需要。为此必须制 定出一套新的外语教学法理论，以培养人们掌握外 语的口头交际能力。直接法便是在这种社会需要 的背景下产生的。直接教学法使外语学习的目的 出现了实质性的变化，同时也为２０世纪外语教学 法的繁荣发展奠定了基础。 ・收稿日期：２００６—０２—２７ 作者简介：安．￣１ｚ（１９６６一），女，辽宁阜新人，讲师，主要从事外语教法、外语多媒体教学方向研窜。 一５２
文科教学探索
论英语学习焦虑与英语教学
姜东霞，何杰
（河北师范大学大学外语教学部，河北石家庄０５００１６）
摘要：学习焦虑是在学习过程中学习者所出现的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态，从而无 法正常发挥自己的能力，导致学习失败。而失败的学习经历会加重紧张和压力，造成恶性循环，加重焦虑状态。引 起外语学习焦虑的因素可归纳为内部因素和外部因素。因此，可以从教学过程中学生和教师这两个方面入手，采 取适当策略减轻或控制学生外语学习焦虑，从而达到良好的教学和学习效果。 关键词：英语教学；焦虑；学习策略；情感因素 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—０１ ＯＸ（２０１ ０）０４—００４５—０３
２０世纪６０年代以后，随着人本主义心理学的兴起
和发展，语言教学重点开始从以教师为中心向以学习者为
中心转变，人们开始重视学习者个体因素对语言学习效果 差异的影响。教育以育人为根本目标，需要实现人的全面
发展，因此有必要把学习者的认知和情感两个方面统一起 来。然而，在日常教学中，人们通常过于重视认知和学能方
面，而忽视了非认知因素的影响。在外语教学中，表现为忽 视情感因素对语言学习的影响。这种对情感因素的忽视是
造成英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此，要探 讨情感因素对英语学习的影响，以更加有效地提高英语教
学的质量。 人们对影响学习的情感变量的研究表明，对语言学习 有重要影响的情感因素有动机、态度、自信、焦虑、移情、情
绪等。其中，焦虑被专家认为是作用于外语学习的诸多情 感因素中最关键的心理变量之一。本文拟探讨中国学生外
语学习焦虑的情况，以及产生焦虑的原因和控制、克服学
习焦虑的策略。
一、外语学习焦虑对学习的影响 外语学习焦虑是指在学习过程中学习者所出现的一 种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态。语言学习是
一种认知活动，要通过编码，解码，储存，修正等过程来完 成。而焦虑使学生既要把注意力集中在学习任务上，又要
