初中化学高效复习的建议

初中化学高效复习的建议

摘要：复习是理解和知识再学习的重要方式，是对已学的知识再学习，中考复习是对初中化学梳理优化，使学科知识系统化，本文提出了四大建议：⑴“以境串知”，深化对知识的理解，激发学生“想学”；⑵“以题带点”，构建学科知识网络，促使学生“会学”；⑶精选习题，分类训练，提升自主学习水平；⑷注重反思，纠错教育，培养学生思维水平。

关键词：创设情境 知识网络 学习水平 反思

复习是学生理解和巩固知识的重要方式，是对已学知识的再学习，而不是简单的知识“复制”和“粘贴”。传统的复习模式注重知识的再现和习题的反复训练，缺乏新意，容易导致学生产生厌倦情绪，复习效率低下。如何展开复习教学，促使学生主动、高效地学习呢？本人结合多年的教学实践和思考，谈谈个人的做法。

一、“以境串知”，深化对知识的理解，激发学生“想学”

“以境串知”是把概念或知识放在具体的情境中，通过创设问题情境、串联知识，达到理解和巩固的目的。很多教师认为，创设问题情境目的是为了引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲。而复习是对已学知识的回顾和总结，应该开门见山，直接对复习内容实行罗列。那么，化学复习有没有必要创设问题情境、串联知识呢？认知心理学研究表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。化学复习教学中“以境串知”具有以下意义：①将化学知识的复习置于一定的情境中，既能对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习动机，又能激活学生已有的知识经验，促动学生对知识的理解；②通过不同的情境表现知识，既可避免机械重复，又可提升学生灵活迁移知识的水平。③将知识放在具体的情境中应用，能更好地突显知识与生产、生活的联系，使学生对学习的内容和目标要求有更直观和更真切的感受。所以，在复习教学中，“以境串知”更能激发学生“想学”的冲动，深化对知识的理解。

例如，在复习金属的化学性质时，我创设了下面的实验探究情境：

1、观察一条久置于空气中的镁条，请描述现象并分析原因，说明金属有什么化学性质？

2、2007年12月在古沉船“南海一号”打捞出水的文物中，金器首饰光彩依然，铜镜表面有锈迹，铁锅锈迹斑斑，从这些现象你发现什么问题？

3、某化学兴趣小组要探究铁、铜、锌、银的金属活动性顺序，实验室现有下列试剂供选择：

铁钉、铜片、锌粒、稀盐酸、CuSO4溶液、 AgNO3溶液 。请你帮他们设计实验方案并实行探究。

我把复习课安排在实验室上，要求两个学生合作完成。学生的学习热情高涨，由过去的“玩”实验真正转化为“研究”问题。在探究的过程中，学生对金属的化学性质和金属活动性顺序有了更深刻的理解，真正体会到应用知识的乐趣；学生的实验操作水平、观察水平和语言表达水平都相对应得到锻炼、提升，学生由被动变为主动。

实验是化学的灵魂，复习教学中创设实验探究情境，既可激发学生主动地参与学习，又能加深对知识的理解，提升科学探究的水平和实验操作技能，促使学生对学科知识学习的热情，强化学生酸

碱 盐 “我要学习”的意识，达到高效复习的效果。

二、“以题带点”，构建学科知识网络，促使学生“会学”

完成学习任务后，很多学生对化学都有这样的体会：知识点多，零碎、散乱，容易忘记，难以抽取相关知识解决问题。那么，化学复习就很有必要引导学生构建知识网络，形成知识系统，深化知识之间的联系，促使学生“会学”化学。如何引导学生实行知识网络的构建呢？教育心理学认为，思维过程往往是从问题开始的。“以题带点”能较好的为学生构建知识网络提供平台。“以题带点”是指通过典型范例表现相关章节的概念与知识，增强知识之间的融合与理解。通过“以题带点”协助学生梳理和归纳学过的知识，构建知识网络，可避免简单重复和纯概念复习的枯燥性，增强新鲜感，从而提升学习效果。

如复习酸碱盐的化学性质时，我设计了下面的题目让学生思考：

一瓶氢氧化钠因密封不好而有可能变质，请将涉及的反应用化学方程式表示：

⑴发生变质的原因是什么？

⑵如何检验它已经明显变质？

⑶若已发生部分变质，如何除去杂质，使其重新变成氢氧化钠？

学生根据NaOH的性质，经过激烈的课堂讨论与交流后得出以下答案：

⑴ 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

⑵ 方法一： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaOH+HCl=NaCl+H2O

方法二：CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl (可用BaCl2代替CaCl2）

方法三：Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH [可用Ba(OH)2代替Ca(OH)2]

⑶ Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH

我根据这道题目涉及到的知识考点，组织学生实行课堂讨论，引导学生构建酸碱盐之间相互反应的知识网络。最后，学生总结出如下的转化关系图。

（注释：“—”表示两者能够反应，“ ”表示两者能够相互转化。）

通过这个关系图，学生能直观地总结出酸、碱、盐的化学性质和相互转化的关系，并融合复分解反应的发生条件，便于学生记忆、理解和应用。

通过构建知识网络，把零散的知识实行有效的整合，使之条理化、系统化，达到“联点成线，以线带面；抓住一块，带动全盘”的目的。通过知识梳理，使学生能站在一个全新的角度来俯视教材的整体知识，在解决问题时能从多方面寻找切入点，使思维更上一层楼，使学生真正掌握学习化学的方法，促使学生“会学”、“乐学”。

三、精选习题，分类训练，提升自主学习水平 新课程理念下的化学，强调培养学生使用化学知识和科学方法分析解决实际问题的水平。那么，化学复习怎样才能促使学生将所获得的“知识和方法”有效地转化为分析解决实际问题的水平呢？创设有效的课堂教学，最有效的方法是让学生参与学习过程。实践证明，精选习题，分类训练，分类指导，能切实提升学习水平，提升解决实际问题的水平。教师在构建高效的复习课堂时，教学设计应做到两个“对”——题型设计“对”位，即选题要精，练习要准，点拨要狠；习题评讲“对”路，即讲授思路清晰，分析细实，效率要高。其中习题可按以下几种水平实行分类训练、指导：

1、科学探究水平

科学探究是一种重要而有效的学习方式。组织复习时，应对探究题的素材来源及题型实行归纳，总结解答探究题的一般规律和技巧。素材可从生活、科技成果、化学史料、社会热点、实验中来等。如，对食品包装袋中“干燥剂”的成分、复分解反应后溶液中溶质成分的探究等。题型可归纳为探究未知物的成分、探究异常的实验现象、探究反应的机理等。如探究实验中的异常现象——铁钉放入硫酸铜溶液中伴随有气泡产生等。

2、应用知识水平

在复习课中，要从学生熟悉的日常生活和社会现实中选择习题，为学生提供学以致用的平台，增强应用化学的意识，提升应用知识解决实际问题的水平，使学生的思维在简单的应用中得到“活化”，使所学知识在实践的检验中得到“升华”。

例：用作牙膏摩擦剂的轻质碳酸钙能够石灰石来制备，工业上主要生产流程如下：

①“煅烧炉”中发生反应的化学方程式是：

，在“反应池”中主要发生反应的化学方程式是： 。

②“沉淀池”中生石灰与水充分反应后可得到颗粒非常细小的熟石灰浆，熟石灰浆为

（选填“悬浊液”或“溶液”或“乳浊液”）。

③有人建议在上述流程中用CO2替代“碳酸钠溶液”。这样做的优点是 。

小王查阅资料后得知：

a．二氧化碳持续通入氢氧化钙溶液发生如下反应：

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2；

b．碳酸氢钙微溶于水，微热易分解：Ca(HCO3)2 微热CaCO3↓+H2O+CO2↑；

为了防止利用该法制得的轻质碳酸钙中混有Ca(HCO3)2，操作2中必需要实行的一步操作是：

。

这样训练，题目把CaCO3 、Ca(OH)2和与CO2、Na2CO3溶液反应的性质置于生产、生活中，使学生体验到化学的价值，增强“联系实际，学以致用”的意识。

3、知识迁移水平

教师在复习课中，要对本学科知识体系实行深入透彻的研究，促动知识迁移；精选习题，指导学生阅读、训练，使学生学会应用迁移，培养其知识迁移水平。

例：纳米材料被誉为21世纪最有前途的新型材料。纳米碳管是一种由碳原子构成的直径为几个纳米的空心管。下列说法错误的是（ ）

A、纳米碳管是一种新型的有机化合物

B、纳米碳管材料如果完全燃烧，生成物是二氧化碳

C、纳米碳管材料管道多，表面积大，吸附水平强

D、纳米碳管在常温下化学性质稳定

该题的解题关键是从题目的信息中确认纳米碳管是一种碳单质，再将碳单质具有的性质迁移到纳米碳管。通过这样的题型训练，学生能触类旁通，提升学习实效。

4、信息处理水平

通过习题的强化训练，教会学生使用阅读、观察等方法获取信息；用文字、图表和化学用语表达相关信息；用比较、分类、归纳、概括的方法加工处理信息。例：金属钠遇水能反应生成氢氧化钠和氢气，现将一小块钠放入硫酸铜溶液中，请写出相关反应的化学方程式： 。这些试题能很好的训练学生应用信息解题的水平，培养学生的阅读、分析水平。

通过精选习题、分类训练、分类指导的策略，学生能较好的掌握不同题型的解题方法、解题技巧，真正做到举一反三，切实提升学习水平。

四、注重反思，纠错教育，培养学生思维水平

反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。所谓“学然后知不足；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自乐也。”一个学生，不论其学习水平如何，都有必要通过多种途径对自己的学习实行反思。教师在教学过程中要引导学生学会反思，培养反思意识，提升思维水平。例如可实行以下几种反思训练，题后反思：深化对问题的理解，探究解题规律，形成解题思维模式，达到做一题，明一理，迁移一片，解决一类的目的，真正跳出题海。测试后反思：对错解深入分析，找出错因，实行针对性改进。阶段性反思：对出现的问题作阶段性总结，哪些毛病已“治愈”，哪些“顽疾”未根除，哪些属新犯，持续消除疑点和盲点，达到会做的保证对，错过的不再错。

总来说之，复习是知识的巩固和总结，复习的主人是学生，教师课堂复习，应引导、指导、辅导学生，使学生学会“归纳”、“总结”、“应用”知识，构建学科知识网络，以练促能，持续提升学生的学习水平，提升复习效率。

参考文献 【1】郭燕霞.浅谈新课程初中化学优化复习.广东教学.2009.11.

【2】王国峥.高效复习课优化策略的设计与思考.中学化学教学参考.2009.5.

【3】中华人民共和国教育部.化学课程标准.北京师范大学出版社.2010. 12