《1～5的加减法练习》教学设计
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《1～5的加减法练习》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
让学生熟练运算1～5的加减法，能够运用加减法的意义正确观看情形图，说出题意，列出算式。
(二)过程与方法
在明白得情境图的过程中，使学生初步认识大括号和虚线圈，并能将符号和语言表述建立起练习;在解决一组情境图中，感受加法与减法之间的关系。
(三)情感态度和价值观
初步感受数学语言的魅力，渗透函数的思想。
二、目标分析
本节课的教学目标是学生在初步了解了加、减法的意义，能运用加、减法意义依照情形图列出算式，能运算1～5的加减法的基础上，让学生能够更熟练的运算1～5的加减法运算，在加减法的对比中强化学生对加减法的意义的认识，为后面的学习做好预备。
三、教学重难点
教学重点：熟练运算1～5的加减法;正确观看情形图，说出题意，列出算式。教学难点是让学生能够读明白题意。
教学难点：正确观看情形图，说出题意，列出算式。
四、教学预备
课件、算式卡片、写有口算的信封和写有答案的信筒等。
五、教学过程
(一)巩固基础，提升运算速度
1.练习数的分与合
(1)学生自己边打手势边说1～5的组成与分解。
(2)师生互动巩固数的分与合。
师：我出3和1。
由学生回答出3和1组成4，4能够分成3和1。 师：组成5，我出2。
由学生回答：我出3，2和3组成5，5能够分成2和3。
2.巩固1～5的口算
(1)老师出卡片，学生用手势作答。
(2)火车。由一组同学逐个出口算题，全班抢答口算。
(3)在送信游戏中练习口算。
出示第29页第9题。让几位学生拿着写有算式的信封，依照结果送到相应的信筒中，其他学生来做小老师，看看是不是每封信都送对了。
【设计意图】通过各种形式进行1～5以内的口算训练，使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合能力的进展，同时提高口算的爱好，加快口算的速度，提高正确率。
(二)在运算中发觉规律
1.完成第28页第2题
(1)学生独立运算并反馈答案。
(2)引导学生纵向观看算式，发觉规律。
①观看第1、2组算式。
每组算式交换了加数的位置，但运算结果相同。
②观看第3组算式。
2+2=□和1+1=□，交换两个加数的位置，算式没有变化，运算结果也没变化。
(3)总结规律：两个加数交换位置，和不变。
2.第28页，第4题。
(1)先观看算式，发觉了什么。
学生回答：竖着观看，每组的被减数相同，减数不同。
(2)学生独立完成，边做边摸索，看有什么新的发觉。
(3)汇报：发觉了每组第一题的减数确实是第二题的差，第二题的减数是第一题的差。也确实是每组减数和差交换了位置，而被减数不变。
3.完成第29页第7题。 (1)让学生在表演中学习。一个人拿着“+1”，再找四位同学分别拿着1、2、3、4，让他们组成算式进行运算。教师板书算式。
教师引导学生进行观看，一个加数不变，和会随着另一个加数的变化而变化，初步渗透函数的思想。
(2)完成减法运算，所用方法同上。
被减数不变，减数变化，运算结果也随着减数变化。
【设计意图】让学生在运算的基础上查找规律，直观感知加、减法之间的关系，不仅能关心学生提高做题的速度和正确率，还能激发学生的学习爱好，培养学生探究规律的意识和能力。
(三)情形算式互相转换
1.把语言转变成数学符号
(1)出示第28页第1题。
①教师先出示1把扇子，由学生图题意。再出示2把扇子，由学生图题意。
②让学生依据扇子图提出用加法运算的问题。教师板书问题。
③针对问题，师生共同用手势表示把两部分合并起来。之后，教师边口述问题，边出示大括号。告诉学生，求一共有多少把扇子，还能够用如此的符号(指大括号)来表示。让学生书写大括号，加深对大括号的印象。
④让学生再次看图，说出图表示的意义。列出算式，追问学生什么缘故用加法运算。
⑤完成第28页第2题，重点明白得大括号表示的意义，完整描述图意，列示解决问题。
(2)出示第28页第3题。
①逐一显现情境图，在学生的描述中教师出示虚线圈，告诉学生虚线圈表示去掉的意思。让学生完整的表述图的意义。
②列式运算，并说明用减法运算的道理。
2.完成第29页第6题
(1)逐次显现四幅情形图，让学生说题意，提问题，列算式。 (2)隐去情形图，让学生观看四个算式，引导学生横看、竖看，发觉规律。
(3)再显现情形图，让学生尝试结合情形说一说道理。
(4)完成第29页第8题。
要求学生独立完成。学生在汇报第2幅图时，要说清晰5-2=3的意义和5-3=2的意义，随着学生的发言，教师板书出问题：“还剩多少条黄瓜”和“摘了多少条黄瓜”。(学生只要能提出一种问题即可，不要求全把握。)
3.算式与情形建立联系
(1)看图提出问题，并与算式连线。
以上各图学生能够提出用加法运算或者用减法运算的问题。
(2)课件出示第28页第5题中的左部分。
①让学生说一说从1+4=□这道题中，看到了什么。
②用自己的方式表示出算式的意思(学生用画一画、贴一贴、写一写等方式表示出1+4=□的意思，写在方框里)。
(3)学生之间交流方法。
(4)展现学生作品，让学生自己说一说或者让其他同学说一说图的意思。
(5)请学生说一说自己的感受，发觉数字和符号的奇异与作用。
4.小结
刚才我们是观看图意，列出算式，现在我们是依照算式来表示它的意思。看来图和算式，我们能够互相转化，既能够用算式来表示图意，也能够用图来表示算式的意思。
【设计意图】让学生体会符号“大括号”和“虚线圈”的作用，并将语言表述与符号建立起联系。让学生体会数学符号化的表述意义，一个算式能够有专门多情形(整体与部分关系)与之联系。逐步培养学生明白得与表达的能力。
(四)全课总结，畅谈收成
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
师：今天我们认识了哪个符号，说一说那个符号表示什么意思。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
