小学语文论文例谈教材重组下的二年级童话教学

初探小学语文教学中的童话教学摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。

根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。

幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。

笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。

关键词:小学语文童话童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。

表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。

儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。

在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。

同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。

因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。

一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。

因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。

这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。

儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。

在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。

其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。

我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。

本科毕业论文论文题目：小学语文童话教学研究目录摘要 (I)Abstract (Ⅱ)一、童话阅读教学实践研究 (1)(一) 童话阅读教学存在的问题 (2)1．用童话教学，教学定位的问题 (2)2．童话教学中过分强调语文知识 (2)3．童话课成了阅读课 (3)(二)创设童话情境，营造童话氛围 (3)1．教师的范读——将学生引入童话 (4)2．用童言讲童话，用童心听童话 (5)(三)细品重点情节，把握整体脉络 (5)(四)还原童话情境，将无声文字转化为有声表演 (6)(五) 将童话阅读的生命力延伸至课外 (8)二、童话写作教学实践研究 (10)(一) 童话写作教学存在的问题 (11)(二) 依托口头作文教学优势，激发学生写作兴趣 (13)(三) 语言文字深加工，为文字插上想象的翅膀 (14)1．依托教材的童话作文指导——童话的续写与改写 (15)2．多姿多彩的童话作文课——童话作文可以这样教 (15)3．电子时代的童话作文——游戏时也可作文 (17)(四) 童话作文讲评——为童话作文加点钙 (18)三、培养合格的童话教学师资 (20)注释 (23)参考文献 (23)摘要我国真正意义上的童话和童话教学不过近百年的事情，在教学方法上还不成熟。

而童话作为一种特殊的体裁，需要我们探索出一条适合中国童话教学的新路子。

实践出真知，进行小学语文童话教学的实践研究是迫切的，这也是当前小学语文教学的重要课题之一。

我们应该在实践中总结出小学语文童话教学的出路，努力改革我国童话教学的现状。

关键词：童话教学阅读教学写作教学实践AbstractFairy tale and teaching the true meaning of China's but nearly 100 years ago,in the teaching method is not mature. The fairy tale as a special genre, we need to explore a new way for the China fairy tale teaching. Practice, practice of primary school Chinese fairy tales teaching is urgent, this is also the primary school language teaching one of the important tasks. We should summarize the primary school Chinese fairy tales teaching way in practice, current efforts to reform the fairy teaching in china.Keywords:Fairy tales teaching reading teaching writing小学语文童话教学研究一、童话阅读教学实践研究“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，无论现代信息传播技术怎么发展，阅读都是不可缺少的。

小学语文论文例谈教材重组下的二年级童话教学第一篇：小学语文论文例谈教材重组下的二年级童话教学化零为整，提高课堂教学的效度——例谈教材重组下的二年级童话教学“教教材”和“用教材教”是两种不同的教材观。

“教教材”是以知识为中心，忠实地传递教材文本内容；“用教材教”则是以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。

那么怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？也就是说，怎样才能更好地体现“用教材教”的思想？我们认为，“用教材教”应以重组为基点。

教师的教学内容既源于教材又高于教材。

重组思路有很多：可以以话题重组，可以以情感重组，可以以作家重组……此次研究，我们以童话为单元，进行教材重组。

一、整体把握，进行单元整合本单元都是通过一个生动的小故事，让学生明白一个道理。

在一下的寓言教学中，我们只是初步地引导学生读通故事，感知人物形象，分角色朗读，读出不同的语气，从而明白道理，在教学中教师扶得比较多。

到了二上的童话单元，我们试图进行单元备课，让学生也进行一单元的预习，从整体上感知一个单元的教学内容，掌握学习寓言类课文的方法。

因为本单元三篇课文《小鹰学飞》和《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》在文本结构上有很多异曲同工之处，如都是三次对话，透过人物的动作可以看出丰富的内心世界。

为了让学生掌握此类课文的学习方法，我们在前两课采用教结构的方式，《狐狸和乌鸦》这篇课文则采用用结构的形式，试图体现长程两段式的思想。

这次教材的重组改动的是教学要求的顺序，简单的先来，困难的放后。

我们在进一步分析这三篇课文后，发现这三篇课文理解上的难度也是不同的。

《小鹰学飞》中的语言比较直白，人物形象也比较简单，内容更贴近学生，我们将它放在起始篇的位置上。

《狼和小羊》这篇课文的对话很丰富，神情、动作描写比较生动，很适合学生用前一课学到的方法来学习，我们就把它放在第二篇。

《狐狸和乌鸦》中，三次对话和刚才两篇又有所不同。

论小学语文教学中的童话教学小学语文教学中，童话教学一直是重要的组成部分。

童话是孩子们喜爱的文学体裁，它不仅能够激发孩子们的阅读兴趣，而且在语文教学中有着丰富的教学功能。

本文将探讨小学语文教学中的童话教学，并提出一些有效的教学方法。

童话故事具有丰富的想象力和寓意。

童话故事中的人物、情节和环境都是虚构的，这就给了孩子们充分的想象空间。

通过阅读和讨论童话故事，孩子们可以学会运用丰富的想象力去构建、描绘和表达自己的内心世界，这对于培养孩子们的创造力和想象力至关重要。

童话故事中的寓意也很丰富，教育性强。

《小红帽》告诉我们不要轻易相信陌生人，要保护自己；《白雪公主》告诉我们美貌不是一切，内心美才是最重要的等等。

这些故事通过寓意的方式告诉孩子们一些做人做事的道理，对他们的品德修养和人生观都有很大的影响。

童话故事可以拓展孩子们的词汇量和语文知识。

童话故事中常常出现一些古老的词汇和成语，这些都是孩子们在日常生活中很少接触到的。

通过讲解这些词汇和成语的意义，不仅可以帮助孩子们拓展词汇量，而且还可以增加他们的语文知识储备。

童话故事中的人物、情节和环境都很丰富多样，这为教师在教学中引导孩子们学习丰富的语言表达提供了很好的素材和载体。

通过讨论童话故事中的人物形象和情节发展，教师可以引导孩子们学习描写人物形象和叙述故事情节的方法，从而提高他们的语文表达能力。

童话故事可以促进孩子们的情感沟通和情感体验。

童话故事中的情节往往是逼真的、感人的，而且故事情节多变，通过情节的发展和人物的塑造，可以很好地引起孩子们的情感共鸣。

在童话教学中，教师可以引导孩子们进行情感表达，从而增强他们的情感体验能力。

通过分析故事中人物的情感波动，让孩子们明白人物情感是如何形成、如何表达的；通过讨论故事中描绘的环境场景，引导孩子们理解和体验不同的情感，从而提高他们的情感理解和表达能力。

童话故事还可以培养孩子们的道德情操和审美情感。

童话故事中的人物形象常常是善良、勇敢、聪明的，这些形象给孩子们树立了一个良好的榜样，对于培养孩子们的良好品德素养和道德情操有着积极的作用。

论小学语文教学中的童话教学童话教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。

童话是广大孩子们喜爱的文学形式，其具有想象力丰富、情节有趣、语言简洁易懂等特点，可以激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的想象力、情感表达能力以及阅读理解能力。

下面我从课程设计、教学方法和评价方式这三个方面来分析小学语文教学中童话教学的重要性。

课程设计是童话教学的重要一环。

在小学语文教学中，童话教学应该有自己的独立课程，并且应该有明确的教学目标和内容。

可以通过童话教学来培养学生的语言表达能力，教授一些常用的词语和表达方式；也可以通过童话教学来培养学生的情感表达能力，教授一些与情感相关的词语和表达方式；还可以通过童话教学来培养学生的阅读理解能力，教授一些阅读理解技巧和策略。

通过合理的课程设计，童话教学能够达到多方面的教学目标，有利于提高学生的综合语文素养。

教学方法也是童话教学的关键。

在教学过程中，教师应该运用多种教学方法，以增加学生的参与度和学习兴趣。

可以通过朗读童话故事，让学生感受到语言的魅力和情感的表达；也可以通过角色扮演，让学生亲身参与到故事当中，增强他们的情感投入和理解能力；还可以通过分组讨论、写作练习等方式，让学生在童话教学中实践和运用所学知识，提高他们的语言运用能力和创造能力。

通过多样化的教学方法，童话教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

评价方式也是童话教学的重要内容。

在评价过程中，教师应该关注学生的整体表现，注重对学生的综合素质评价。

在语言表达方面，可以评价学生的词语运用和句子结构是否正确、是否准确地表达了自己的意思等；在情感表达方面，可以评价学生是否能够生动地展现人物的情感，是否能够把自己的情感融入到故事中等；还可以评价学生的阅读理解能力，看学生是否能够准确理解故事的情节、把握故事的要点等。

通过综合评价，可以更加全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。

小学语文教学中的童话教学具有不可忽视的重要性。

教师论文：童话作品里潜藏的“思维”秘密——以统编教材小学语文低中段童话选文为例统编小学语文低中段教材，围绕着“爱”“顽童”“自然”这三大母题，集中选编了12篇兼具知识性和趣味性的知识童话和18篇充满幻想色彩、反映社会生活的文学童话。

在童话阅读教学实践中，教师们都很重视发展学生的感性认知能力，而忽略了培养学生的思维能力。

一、童话作品用词中的“分析思维”童话作品多用通俗易懂的语言来表现内容，较少使用形容词，更多地使用动词。

这些动词运用准确精当、表现力强，潜藏着严谨的分析思维。

如二年级上册第一篇童话《小蝌蚪找妈妈》，作者在描写小蝌蚪和鲤鱼、乌龟、青蛙相见时，分别用到了不同的动词“迎”“追”“游”，这里传递出的细致严谨的分析思维值得关注：一是作者运用三个不同的动词，准确传递了小蝌蚪与鲤鱼、乌龟的位置关系。

小蝌蚪与鲤鱼是相向而游，与乌龟却是一前一后。

二是作者采用三个不同的动词，告诉了读者鲤鱼、乌龟、青蛙的运动状态。

鲤鱼和乌龟是正在游动的，所以小蝌蚪要“迎”上去和“追”过去；而青蛙是蹲在荷叶上，并未移动，用“迎”和“追”显然不合适，所以用“游”。

三是作者运用三个不同的动词，生动揭示了动词“迎”“追”“游”的差异。

三个词都表示行进，但行进的方向却有差别。

“迎”是“面对着过去”的意思，“追”是“在后面赶、紧跟着”的意思，而“游”的方向却没有限制。

教师在课堂上若能挖掘出隐藏在这三个动词背后的分析思维，带领学生由表及里地走进语言文字的内涵，学生对文本的理解才能深入。

精当的动词也在刻画人物形象、凸显人物心理、推动情节发展等方面有着不可替代的作用。

所以，“迎”“追”“游”这三个动词也是分析思维的发散点，通过分析这些动词就会发现作者要传递给读者的某些信息或情感。

比如“迎”字，可以分析为“欢迎”“迎接”“迎宾”等，这些词语给人的感觉是很美好的，所以“迎”其实也是一种有礼貌的表现。

放在故事中，“迎”的使用能让读者感受到小蝌蚪的彬彬有礼。

小学语文童话教学方法初探摘 要 小学语文教材中的童话题材，蕴含着丰富的创造因素，是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新意识，发展学生的创新能力起着不可估量的作用，本文深入探索了童话教学策略。

关键词 小学语文 童话 教学方法童话，以奇异动人的幻想，奇妙曲折的情节而深受儿童的喜爱。

在小学语文教材中，有大量富有儿童情趣的童话体裁课文，这些课文语言优美，内容浅显易懂，故事生动有趣，根据儿童最富有想象力的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，可运用一篇篇妙趣横生的童话故事，开启创新之门，培养学生的创新能力。

一、借助童话，采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践中培养创造能力小学语文教材中的每一篇童话，都蕴含着丰富的创造因素，是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新意识，发展学生的创新能力起着不可估量的作用。

（一）创设气氛，激发创造兴趣培养学生的创造能力，必须根据童话的内容创设富有创造性的气氛，课堂上，教师应引导学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。

在教学《小猫种鱼》时，进行到最后的教学环节可这样提问：“小猫把鱼种在地里，结果会怎样呢？”学生展开了想象，有的说：“小猫等啊等，也没见小鱼长出来。

”有的说：“它扒开土一看，呀！小鱼全烂了。

”老师可以顺势说：“这是怎么回事呢？小猫一定很奇怪，便回家问妈妈，妈妈会怎么说呢？”这下，孩子们来了兴致，他们说：“孩子，做事要动脑筋，生搬硬套可不行啊！玉米花生的种子才能种到地里，鱼是生活在水里的，不能种在地里。

”然后，我让学生帮小猫想想办法，怎样才能得到很多小鱼，有的说：“可以到河边去拿网捞鱼。

”有的说：“到市场上能买到很多鱼。

”还有的说：“把鱼卵放在池塘里，过几个月就能收到很多鱼了。

”（二）发散教学，培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不断产生新的答案。

如教学《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到了瓶子里的水，聪明的小朋友们，请你们也动脑想一想，还有哪些办法也能让乌鸦喝到水呢？”这样，激起学生的浓厚兴趣，并进入积极的思维状态，有的说可以找来一根空心草杆儿，有的说可以找来塑料袋，把水倒在塑料袋里，也有的说，可以把瓶子斜着放。

浅谈小学语文教材中的童话教学[精选合集]第一篇：浅谈小学语文教材中的童话教学浅谈小学语文教材中的童话教学童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。

我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为可以从以下几个方面进行教学：一、情趣‚提问‛，画龙点睛在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。

要尽量减少提问的数量，改变简单的‚问答式‛的教学方式。

要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。

老师借机而问：‚同学们读到这，你有问题要问吗？‛要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们‚是呀，它们是怎么画出来的？‛，教师则相机评价‚会提问的孩子才是会学习的孩子‛，目的在于培养学生勤思善问的习惯。

学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。

要比教师一问一答式的方式好得多。

此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如‚太美了，我也想要一幅画。

哪匹小马来帮帮我？快踩两脚，帮我画幅梅花图。

（不行？为什么？不愿帮我？）小鸭子来帮吧？那我该找谁呢？（一块说——小狗）‛‚我明白了，小动物们虽然有绝活，但只能画出和自己脚印形状相同的图案。

但是不要紧，就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。

咱们再读读这部分（教师引读：下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。

）此时教师的问答真是点睛之笔，一语惊醒梦中人，所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。

二、个性朗读，独特感受《课程标准》指出‚阅读要注重情感体验，形成良好的语感。

农村小学语文教学中的童话教学论文农村小学语文教学中的童话教学论文摘要：本文首先针对我国农村小学语文教学过程中，对童话的整体教学情况进行分析，并在此基础上，通过相关的教学案例，分析了农村小学语文教师，应如何在课堂教学过程中，向学生进行童话教学，以期能够为从事农村小学语文教育的教职员工提供参考。

关键词：农村小学；语文；童话教学；教学策略所谓童话，它是指从幼儿的角度出发，通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。

这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。

并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中，童话故事都占据到了很大的比例，教师在教学的过程中，必须要针对童话教学进行高度关注；只有这样，才能有效提升学生学习兴趣，并养成正确的人生观、世界观和价值观。

１农村小语文教学中童话教学现状论述同城镇小学进行相比，我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响，教学质量相对偏低。

而细化到小学语文童话教学过程中，便存在有以下的问题。

１．１教师对童话教学重视程度不足：在农村小学语文童话教学的过程中，教师对童话教学并未引起高度的重视，在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。

很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养，导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点，让学生在接受童话教学的过程中，课堂积极性明显偏低。

并且，在针对童话类课文进行实践学习的过程中，很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径，没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼，以上因素综合，造成了农村小学语文教学缺乏人文性。

１．２针对童话所进行的表演过于形式化：在农村小学语文教学的过程当中，很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。

但在执行这一教学任务的过程中，因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解，让学生的表演只是成为了一种娱乐方式，严重脱离了童话表演的真正意义。

论小学语文教学中的童话教学小学语文教学中，童话教学是一个非常重要的环节。

童话是儿童成长过程中不可或缺的文学类型，它们不仅富含想象力和创造力，也能够传达深刻的教育意义。

在小学语文教学中，通过童话教学可以启迪学生的思维，激发学生的想象力，培养学生的语言文学能力，促进学生的伦理品质和情感认知。

下面，我们就来探讨一下小学语文教学中的童话教学。

童话教学的意义和目标：童话是世界文学宝库中璀璨的一颗明珠，它们富含丰富多彩的宝贵文化元素和智慧，是小学语文教学中的重要内容。

通过童话教学，可以让学生从小就接触和感受到优秀的文学作品，培养学生对文学的兴趣和热爱，同时也能够促进学生的语言表达能力和想象力的发展。

在小学语文教学中，童话教学的目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力。

通过学习童话，学生可以接触到优美的语言表达，了解词语的用法和表达方式，培养学生正确、流畅的语言表达能力。

2.激发学生的想象力和创造力。

童话世界是一个充满奇幻和神奇的世界，学生在阅读、学习童话的过程中，可以激发他们的想象力和创造力，从而丰富他们的内心世界。

3.培养学生的道德情感。

童话中很多故事情节都包含了道德和情感的教育意义，通过学习这些故事，可以让学生了解正确的价值观和行为准则，培养学生的品德修养。

4.拓展学生的文化视野。

童话故事源远流长，蕴含丰富的文化内涵和传统思想，通过学习童话，可以拓展学生的文化视野，让他们了解不同国家、不同民族的文化传统。

在小学语文教学中，童话教学的内容主要包括一些优秀的童话作品，这些作品既有中国的童话故事，也包括了国外的一些著名的童话作品。

童话教学也会涉及到一些与童话相关的文学小品和插图。

1.阅读教学。

通过小组或全班形式进行童话阅读，在阅读的过程中，让学生感受到故事中的情节、人物和氛围，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2.口头故事讲述。

老师可以用生动的语言生动地讲述童话故事给学生听，同时也可以鼓励学生尝试讲述童话故事，锻炼他们的口头表达能力。