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北师大四年级上册《乘法分配律》说课稿一、说教材《乘法分配律》是北师大版小学数学四年级上册《运算定律》中的内容。
本单元主要从加法、乘法交换律、结合律学习入手，使学生运用运算定律进行一些简便运算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
二、说学情因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动，基础较为薄弱；部分学生新知基础遗忘。
三、说教学目标1、引导学生探究和理解乘法分配律。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与发现解决问题的能力，以及自主探索规律的能力，发展思维的灵活性。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
四、说重难点教学重点：经历乘法分配律的探索过程，理解和初步应用乘法分配律。
教学难点：理解乘法分配律的本质、意义。
五、说教法新课标倡导“意义的知识观”，强调知识对于人的意义和价值；强调课程（学科）的育人价值；基于知识的教学，强调知识和知识教学服从、服务于人的素养的形成和发展。
结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：（一）情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。
（二）练习法：根据本课的教学目标，练习可分为基本练习和巩固练习，加强与生活的联系。
六、说教学过程小学阶段，模型思想无处不在，而本课乘法分配律的教学可以培养学生的模型意识。
教学中，不能只关注运算律的表象特征，还应关注运算律的内涵和教学价值。
所以在教学运算律时，要让学生亲历建模的一般过程：问题情境----建立模型----解释应用。
1、第一板块问题情境---准备模型：本节课先从植树活动的现实情境中，抽象出计算人数和植树面积两个数学问题，通过学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将生活原型抽象为数学模型。
四年级数学上册说课稿-第4单元5乘法分配律一、教学目标1.知晓乘法分配律的定义，理解运用乘法分配律的意义；2.能够正确使用乘法分配律计算多项式的和或差；3.练习使用乘法分配律解决实际问题，提高解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点乘法分配律的扩展运用。
2. 教学难点如何理解和运用乘法分配律的概念。
三、教学过程1. 导入教师通过短暂的小游戏或干预活动，引起学生们的兴趣和注意力。
例如，让学生们在黑板上列出任意三个数，然后求这三个数之间的乘积。
2. 讲授1.引入乘法分配律的概念“我们之前学过了加法分配律，那么今天我们要学的是乘法分配律。
请大家观察下面的算式：3×2+3×4，我们用什么方法来计算这个算式呢？”学生：可以先算3×2，再加上3×4。
教师：非常好！这个方法就是乘法分配律，它的定义是什么呢？学生：把一个数乘以一个和的和等于把这个数分别乘以这个和的每个加数的积的和。
教师：确切地讲，我们可以用这个式子来表示：a × (b + c) = (a × b) +(a × c)，其中 a、b、c 都是数。
大家理解了吗？2.拓展运用乘法分配律（1）对于两个多项式的和或差，我们可以使用乘法分配律把式子简化为各项系数相加的形式，例如：(2x + 3y) - (x + 4y)，我们可以先把括号内的式子乘以-1再把系数相加，即：2x + 3y - x - 4y = x - y。
（2）在实际问题中，我们也可以用乘法分配律来求解。
例如：“如果星期五有25名学生去游泳，星期六有30名学生去游泳，那么这两天一共有多少学生去了游泳？”我们可以用乘法分配律把两个数相加，即：25 + 30 = (5×5) + (5×6)，所以这两天一共有55名学生去了游泳。
3. 总结通过讲解和实例，进行总结复习。
（需要教师带领学生总结乘法分配律的概念、应用以及可能遇到的问题。
北师大版四年级上册数学《乘法分配律》说课稿尊敬的各位老师：大家好！我今天要说的课是北师大版四年级上册数学中的《乘法分配律》。
在此之前，我想先给大家简单介绍一下乘法分配律的概念和背景。
乘法分配律是数学中的一个基本运算律，也是学生掌握多位数乘法的基础。
它是指一个数乘以两个或更多的数，可以按照每个数的个位分别相乘的方法来进行计算，最后再相加得到结果。
这个运算律在日常生活中应用非常广泛，比如在购物、计算面积等方面都会用到。
本节课的教学目标是让学生通过观察、计算、比较等活动，自主发现乘法分配律，并能用字母表示出乘法分配律。
具体来说，教学目标分为以下三个方面：1.知识目标：通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。
2.能力目标：通过观察、计算、比较等活动，发现乘法分配律，并能用字母表示出乘法分配律。
3.情感目标：初步认识乘法分配律的应用价值，体验数学学习的乐趣。
为了实现这些目标，我将采用以下教学策略：1.创设情境，激发兴趣：通过展示一些生活中的实例，引导学生发现乘法分配律在生活中的应用，从而激发他们的学习兴趣。
2.自主探究，发现规律：通过一系列的计算和比较活动，让学生自主发现乘法分配律的规律，并尝试用字母表示出来。
3.及时反馈，强化理解：通过小组讨论和展示等活动，及时了解学生对乘法分配律的理解情况，并给予指导，帮助他们深化理解。
4.巩固练习，拓展思维：通过一些具有挑战性的练习题，让学生进一步巩固所学的知识，并拓展他们的思维。
接下来是本节课的教学过程设计：一、导入新课（5分钟）首先，我会引导学生回顾之前学过的乘法运算规则，并让他们列举一些与乘法相关的例子。
接着，我会让学生计算这些例子的结果，并引导他们发现其中的规律。
通过这样的导入方式，可以让学生对乘法分配律有一个初步的认识。
二、探究新知（15分钟）接下来，我将组织学生进行一系列的观察、计算、比较等活动，让他们自主发现乘法分配律的规律。
具体来说，我会出示一些具体的数值，让学生分别进行竖式计算和横式计算，并比较两种计算方法的结果是否一致。
乘法分配律的说课稿3篇乘法分配律的说课稿3篇乘法分配律是指两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加，叫做乘法分配律。
下面是小编收集的乘法分配律的说课稿，欢迎阅读。
乘法分配律的说课稿1一、说教材（一）说教材地位与作用运算律《乘法分配律》是北师大版小学数学四年级上册，第48—49页内容。
本课的教学内容是在学生已经掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的乘法分配律，是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。
乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用，因此本节具有非常重要的作用。
教材中呈现的步骤是：发现问题—提出假设—举例验证—归纳规律。
（二）说教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。
新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。
这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：1、知识与技能：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律并能用字母表示；会用乘法分配律进行简单计算。
2、过程与方法：经历主动参与、探索，发现和概括规律的学习活动；发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律意识。
3、情感态度价值观：能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
（三）说教学重点和难点1、教学重点：理解应用乘法分配律。
2、教学难点：乘法分配律的运算及逆运算。
二、说学情今天我们学习的乘法分配律是在已经掌握了乘法交换律、结合律的基础上进行教学，运用这些定律使一些运算得到简便。
北师大版四年级数学乘法分配律说课稿一、教学目标1.理解乘法分配律的含义及其应用；2.掌握乘法分配律的应用方式；3.培养学生观察问题、解决问题的能力。
二、教学准备1.北师大版四年级数学教材；2.PowerPoint课件；3.乘法表。
三、教学过程1. 导入本节课我们要学习的是乘法分配律。
我们都知道孩子们学习数学时乘法是非常重要的。
在我们的生活中也有许多乘法的应用，比如计算馒头数量、计算椅子数量、计算房子面积等等。
所以，我们要好好学习乘法分配律。
接下来，我通过一个游戏来让大家更好的理解乘法分配律。
请看PPT。
2. 乘法分配律的含义在我们玩游戏的过程中，你们发现了什么现象呢？（等待学生回答）我来给大家解释一下。
当我们将2个数分别相乘，然后再相加时，结果和将2个数相加再相乘，结果是一样的。
这就是乘法分配律的含义。
我们可以用一个公式来表示：a×(b+c)=a×b+a×c。
那么请大家自己举例子来证明这个公式。
（等待学生举例子）3. 乘法分配律的应用方式我们通过上面的例子可以理解乘法分配律的含义。
接下来，我们来看看在计算中乘法分配律的应用方式。
请看PPT。
我们用一个例子来说明。
如果有3个盒子，第1个盒子里有4个苹果，第2个盒子里有5个苹果，第3个盒子里有6个苹果，我们想知道它们共有多少个苹果。
根据乘法分配律，我们可以这样计算：3×(4+5+6)=3×4+3×5+3×6=27。
我们再来看一个例子。
如果有20个苹果，我们想将它们平均分配给5个小朋友，每个小朋友应该得到几个苹果呢？我们也可以用乘法分配律来计算：20÷5=4，所以每个小朋友应该得到4个苹果。
4. 练习接下来，我会给大家出一些练习题，请大家认真思考，尝试用乘法分配律来解决问题。
1.有3个盒子，第1个盒子里有2个橙子，第2个盒子里有3个橙子，第3个盒子里有4个橙子，求这3个盒子里共有多少个橙子？答案：3×(2+3+4)=3×9=27个橙子。
乘法分配律说课稿乘法分配律说课稿（优秀13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级上册数学说课稿- 4.5 乘法分配律一、教学目标1.了解乘法分配律的概念。
2.能够通过具体的例子，掌握乘法分配律的应用。
3.能够熟练地应用乘法分配律解决相关问题。
二、教学重点1.引导学生理解乘法分配律的概念。
2.指导学生善于应用乘法分配律解决问题。
三、教学难点1.引导学生对乘法分配律的概念进行深入理解。
2.指导学生在实际问题中巧妙地应用乘法分配律。
四、教学过程1. 导入新知识首先，我会以“小明去买饮料”的例子引入新知识：“小明买了2瓶可乐和3瓶雪碧，一共花费了15元。
如果可乐一瓶5元，雪碧一瓶3元，求可乐和雪碧共需要多少元？”2. 探究乘法分配律的概念引导学生思考：我们应该如何计算小明买可乐和雪碧共需要多少元呢？通过学生的思考和讨论，引导学生逐步得到结果：2 × 5 + 3 × 3 = 19元。
接着，我将会在黑板上书写计算式，引导学生仔细观察。
在此基础上，向学生提问：你们发现了什么规律吗？学生的思考和回答将会是课堂亮点之一。
之后，我将带领学生探究乘法分配律，引导学生从实例中理解其概念：如果有三个数a、b和c，那么 a × (b + c) = a × b + a × c。
3. 初步应用通过概念的讲解和探究，引导学生初步理解乘法分配律。
在此基础上，布置一组简单的计算题，让学生自己完成。
例如：小红买了5本语文书和3本数学书，一共花费了80元。
如果每本语文书20元，每本数学书18元，求小红买这些书需要多少元？4. 加深应用在学生完成简单的计算题后，我将引导学生更深入地应用乘法分配律解决问题。
例如，小明要制作一个长32cm、宽20cm的小卡片框，每个小正方形纸片的边长是2cm，他需要用多少张正方形纸片才能覆盖整个小卡片框呢？5. 综合应用最后，我将通过联想到生活中更多实际问题，引导学生综合应用乘法分配律解决复杂问题。
例如：小华需要在学校附近的两个地方依次送达四份外卖。
北师大版四年级上册数学《乘法分配律》说课稿尊敬的各位老师，今天我将为大家呈现一节关于乘法分配律的数学课。
本节课将结合北师大版四年级上册的教材内容，通过多种教学方法和手段，帮助学生理解乘法分配律的概念和运用。
以下是详细的教学设计。
一、教学目标1.理解乘法分配律的含义，掌握其基本形式和运用。
2.能够运用乘法分配律进行相应的计算和解决问题。
3.培养学生的观察、比较和分析能力，提高其数学思维和解决问题的能力。
二、教学内容与过程1. 导入新课首先，我将引导学生通过一组算式，初步感知乘法分配律的奇妙之处。
例如：(2+7)×3=2×3+7×3通过引导学生观察上述等式左右两边之间的关系，激发他们对乘法分配律的好奇心和探究欲望。
2. 学习新课接下来，我们将深入学习乘法分配律。
首先，我将带领学生阅读课本中的相关内容，明确乘法分配律的基本概念：两个数相乘，可以先把它们分别和同一个数相乘，再相加。
学生通过自主学习和小组讨论的方式，理解并掌握这个重要的数学概念。
3. 探究规律为了让学生更深入地了解乘法分配律的规律，我将组织一系列活动，例如请学生列举生活中与乘法分配律有关的实例、小组合作寻找更多类似的例子等。
这些活动将有助于学生进一步理解乘法分配律的实际应用，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 练习与巩固通过多种形式的练习，如基础练习、变式练习和拓展练习等，让学生不断巩固和加深对乘法分配律的理解。
在练习过程中，我会鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，培养他们运用数学解决实际问题的能力。
5. 课堂小结最后，我们将进行课堂小结。
我会请学生回顾本节课所学内容，总结乘法分配律的概念、形式和运用。
同时，我会鼓励学生分享自己在本节课中的收获和感悟，以便更好地巩固所学知识。
三、教学评价与反馈在教学过程中，我将通过多种方式进行评价与反馈：1.请学生展示自己的练习成果，分享解题思路和方法，以便更好地让全班同学受益。
《乘法分配律》说课稿六坝学区王官小学王典喜各位领导、老师们：大家好！非常高兴能够和大家坐在一起畅谈，谈教学理念，谈设计意图。
其实，做一个好老师是一件很不容易的事，因为我们的责任是重大的，我们的职业是神圣的。
可以说，我们在教育教学的每一个细节中都渗透着对学生的爱和无微不至的关怀。
下面，我就《乘法分配律》一课，谈一谈我的设计理念及设计意图。
（具体说课过程附后）第一部分：导入部分引入数学家波利亚的话：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，这样理解更深刻。
”其设计意图是焕起同学们的学习热情，激发孩子们求知的、探索的欲望，为新课的学习创设情境。
第二部分：主体部分,分三个环节环节一：尝试性练习（课件出示的那两道练习题），请学生结合生活经验，试用两种方法解题，可以小组讨论，然后派代表发言。
设计意图：数学知识源于生活，又服务于生活。
实践证明，补充实例，让学生试探，比直接出示例三更有利于集中注意力解题，突出算式特点，进而为理解乘法分配律的生成过程与变成特做铺垫，有利于突破教学难点。
环节二：教学例3，提出问题——看主题图找已知条件——口述编题——解决问题——梳理算法——发现规律。
设计意图：引领学生观察上面每组算式的结构特点，并通过对比——三组不同的算式的结果相同，表明三个算式有相等关系——让学生历经判断与归纳推理的过程，进而发现、总结一般规律：左边是两个数的和同一个数相乘，右边是这两个加数分别同这个数相乘，再把积相加，结果相等。
——引出乘法分配律结论。
这就降低了难度，收“水到渠成”之效。
环节三：以你能否用一个式子表示乘法分配律这一设计，巧妙引导学生用字母表示乘法分配律。
让学生历经归纳推理和抽象概括的过程。
第三部分：总结部分让学生谈自己听课的收获。
有的同学说，我知道了什么是乘法分配律，有的同学说我会用乘法分配律了，还有的说，我发现利用乘法分配律解题很简便。
这就达到了教学目的，取得了很好的教学效果。
不仅如此，教师提出质疑：向学生提出，你认为乘法分配律同乘法交换律和结合律的最大区别是什么？这一点教师有必要指出，让学生清楚。
同时让学生也提出质疑：你还有什么问题提出：如：（1）在乘法与减法的运算中是否存在乘法分配律。
（2）在除法中是否存在分配律。
这就是课堂的延伸，知识的延续，学生提出了很有价值的实际问题。
最后教师畅谈：真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”啊！希望同学们尽情地知识的海洋里遨游，结束本课教学。
教学过程是一个不断探讨的过程，不断追寻的过程。
当然，在我的教学过程中一定存在不足之处，敬请各位提出宝贵意见，最后把一句话送给大家：记录真实的课堂，定格精彩的瞬间，触摸细节的意蕴，让每节课发出自己的声音。
谢谢大家！运算律《乘法分配律》说课稿一、说教材（一）说教材地位与作用运算律《乘法分配律》是北师大版小学数学四年级上册，第48-49页内容。
本课的教学内容是在学生已经掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的乘法分配律，是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。
乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用，因此本节具有非常重要的作用。
教材中呈现的步骤是：发现问题-提出假设-举例验证-归纳规律。
（二）说教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。
新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。
这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：1.知识与技能：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律并能用字母表示；会用乘法分配律进行简单计算。
2.过程与方法：经历主动参与、探索，发现和概括规律的学习活动；发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律意识。
3.情感态度价值观：能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
（三）说教学重点和难点根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学重点：探究乘法分配律的过程以及乘法分配律的变式练习。
教学难点：猜测、验证、总结乘法分配律。
二、说学情今天我们学习的乘法分配律是在已经掌握了乘法交换律、结合律的基础上进行教学，运用这些定律使一些运算得到简便。
四年级学生已有一定的观察、比较、分析、理解的能力，但运用能力不够，抽象概括能力不强，形象思维占主导，个人思维常受一些定势思维的干扰。
对于复杂些的计算题，其理解、掌握还不够，有一定的难度。
三、说教法学法在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验，采用自主学习，当堂训练的教学模式。
充分发挥学生的自主性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与学习。
本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的探索性和挑战性，让学生多思、多说、多练、积极参与教学的整个过程。
四、说教学过程(一) 创设情境，激趣引入第一步，温故而知新，巩固前面学的乘法交换律、结合律。
我出示课件，口算题。
125×825×425×6×47×8×52×3×50课件设计可以使学生看得清楚，也是为了让学生想说、敢说、抢着说，激发他们早点进入学习状态。
第二步，联系生活，引入课题五一就要举行艺术节的比赛了，为了这次艺术节，教师和同学们都花了很多的精力，老师正利用星期天，去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢？创设这样一个充满现实的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。
（课件出示商店场景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求学生进行搭配）【创设情境，师生比赛。
出示一组题中选取两道谁能一眼看题目说出得数。
(40+4)×2537×45＋55×37 68×32＋68×68 (80＋8)×125比赛的结果：老师算得快，学生算得慢，学生心里就想老师怎么你算得那么快？这时老师导入，刚才的比赛老师比较快，是因为教师又运用了乘法的一个法宝，你们想知识吗？此时同学们一定很想知道，学生的求知欲望达到高潮，老师告诉学生乘法的又一法宝是：乘法分配律。
板书课题进入新知。
】(现代数学论指出：运用已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧。
“温故知新者，可以为师矣”。
可见从古到今都在重视新、旧知识间联系。
因此，通过复习旧知，可以起到搭桥铺路、分散难点的作用。
) 强化学生说理，是培养学生的口头表达能力和初步的逻辑思维能力的重要途径之一。
（二）探索新知，初步感知第一步，探索新知我会提出要求：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？买这些些服装，老师一共要付多少元钱呢？你能用两种方法列出综合算式吗？这样的问题，让学生主动探究，引发思考，有旧知导入新知。
首先，让学生独立思考，根据要求列式，教师巡视，教师要给予适当的指导。
接下来是，交流反馈让学生说说自己的列式，得出板书板书：65×5+45×5（65+45）×5请学生生交流解题思路，并比较哪种解法更简便。
通过计算，会发现这两种解法虽列式不同，但是结果一样，都能解决问题。
那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？第二步，类比展开，通过变式，感知规律提出类比问题：如果施老师选择选择的是另两种服装，买的数量都是6件或8件的，你还能用两种方法来求一共要付多少元吗？32×6+65×6（32+65）×632×8+65×8（32+65）×832×6+45×6（32+45）×632×8+45×8（32+45）×8让学生列式计算，进行比较，得出结论。
概括出规律。
从而得到乘法分配律：（a+c）×b=a×b+c×b以及其逆运算：a×b+c×b=（a+c）×b（三）巩固练习。
我将布臵课本上的习题试一试，第一题，以及填一填第一题，巩固所学过的乘法分配律。
练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注重练习的层次和坡度。
基本练习形式多样，达到了双基训练扎实的效果。
由于刚刚学习了乘法分配律，为使学到的知识能更好地纳入到原有的已有知识体系里，必须进行一定量的、针对性强、有实效的基本练习。
在这个环节中，将还给学生学习的自主权，还给学生自我展示的空间。
并通过比较、感悟计算方法的灵活多样，培养学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题。
(四)小结在这一环节中让学生主动回答这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。
（五）布臵作业在布臵作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。
五、说板书设计乘法分配律( a + b ) ×c = a×c＋b×ca×c＋b×c=( a + b ) ×c教学设想：板书简单，思想清楚，有利于学生思维能力的发展。
六、说设计理念：在认真解读了教学用书、教材后，我结合学生的认知特点，我在设计本节课时突出了两个方面的重点内容：一是让学生在观察、猜想、验证、比较、归纳中探究乘法分配律，二是设计灵活多变的变式练习，让学生在不同类型的练习中加深对乘法分配律的理解。
具体说明如下：一、让学生在观察、猜想、验证、比较、归纳中探究乘法分配律，并尝试了用语言来概括，在探究过程中培养了数学学习的方法。
我借助课本情境图引导学生列出了一个等式：（110+90）×2=110×2+90×2然后又创设了买演出服的情境，这样就列出了第二个等式：（60+40）×2=60×2+40×2这时，引导学生进行大胆猜测：你能根据上面两个等式把下面的等式补充完整吗？出示：（30+20）×5= □×5+□×5（10+90）×3= □×3+□×3 这时，学生就要先观察前两个等式的特点，进行填空。
