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CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于实际问题解决的跨学科教学模式，具有许多独特的优势和特点。
本文将详细介绍CDIO项目式教学的定义、原则、实施过程以及对学生的影响。
CDIO项目式教学是由美国麻省理工学院于2000年提出的一种跨学科教学模式。
其核心理念是将课程内容和学生实际应用能力的培养紧密结合起来，通过项目的方式提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO项目式教学的实施过程可以分为四个阶段：理解、设计、实现和操作。
在理解阶段，学生需要深入了解所面临的实际问题，并对问题进行分析和理解。
在设计阶段，学生需要根据问题的要求，结合自己所学的知识和技能，设计出解决问题的方案。
在实现阶段，学生需要将设计方案付诸实践，并不断进行测试和改进。
在操作阶段，学生需要对项目的完整性和可靠性进行验证，并撰写报告总结自己的学习成果。
CDIO项目式教学具有一些独特的原则和特点。
CDIO教学注重学生的主动学习和参与，通过项目的方式激发学生的学习兴趣，并培养学生的终身学习能力。
CDIO教学注重跨学科的整合，通过将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学生的综合应用能力的培养。
CDIO教学还注重培养学生的创新意识和能力，通过项目的方式鼓励学生提出新的思路和解决问题的方法。
CDIO项目式教学是一种高效的跨学科教学模式，通过实际问题解决的方式，提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO教学的实施过程可以分为理解、设计、实现和操作四个阶段，注重学生的主动学习和参与。
CDIO教学对学生的影响也是非常积极的，能够提高学生的实践能力、团队协作能力和创新意识。
CDIO项目式教学应该在教育实践中得到广泛应用。
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于实际工作场景的学习方法，旨在培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
CDIO项目式教学研究与设计是教育领域的一个重要课题，本文将从CDIO项目式教学的特点、研究现状和未来发展趋势等方面进行探讨。
一、CDIO项目式教学的特点CDIO项目式教学的核心理念是“Conceive,Design, Implement, Operate”，即“构思、设计、实施、运作”。
该教学模式将学习的重点从传统的知识传授转变为实际项目的设计与实施，帮助学生在实践中建立知识框架与实际问题之间的联系，培养学生解决实际问题的能力。
1. 注重实践应用CDIO项目式教学注重学生的实际动手能力培养，通过实践项目的设计与实施，使学生在实际工作场景中应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
2. 强调团队合作CDIO项目式教学强调学生之间的团队合作，鼓励学生在项目设计与实施中学会协作、沟通和分工，培养团队精神与合作能力。
3. 培养创新意识CDIO项目式教学鼓励学生进行独立思考与创新设计，培养学生的创新意识，使学生能够在面对新的问题时不仅能找到解决方案，还能提出创新的解决方案。
1. 教学模式研究目前，CDIO项目式教学模式已被广泛应用于工程类专业的教学中，并在其他领域也逐渐受到重视。
研究者们通过对不同专业的教学实践进行案例研究，总结不同领域教学中CDIO项目式教学的实施经验与教学效果。
2. 效果评价研究CDIO项目式教学的教学效果是研究者们关注的焦点之一，他们通过定量分析学生在CDIO项目式教学中的学习成绩、能力提升情况以及毕业后的就业情况等多个方面进行评价，从而评估CDIO项目式教学的实际教学效果。
3. 课程设计研究CDIO项目式教学的核心是基于实际项目设计的教学活动，研究者们还对CDIO项目式教学中的课程设计进行深入研究，不断优化课程设计，提高CDIO项目式教学的实施效果。
4. 教师培训研究1. 跨学科融合CDIO项目式教学最初主要应用于工程类专业，未来，CDIO项目式教学将会向不同学科领域进行跨学科融合，探索不同学科之间的教学模式结合点，提高跨学科课程的教学质量。
“互联网+CDIO”模式下应用型高校创新创业教育的探索与实践*康海军（福州外语外贸学院，福建福州350202）摘要：应用型高校教育体系中的重要目标之一是培养具有创新创业能力的高素质人才，在信息化时代背景下，互联网技术的飞速发展为高校创新创业教育带来了深刻的变革，同时，CDIO理念的普及也为培养具备创新创业能力的高素质人才提供了新的思路。
文章基于“互联网+CDIO”理念的角度，分析了当前应用型高校创新创业教育的现状及存在的问题，并从构思、设计、实施和运作四个方面探讨了基于“互联网+CDIO”模式的应用型高校创新创业教育体系的构建与实践，以期为我国应用型高校创新创业教育的持续发展和人才培养提供参考。
关键词：“互联网+”；CDIO理念；应用型高校；创新创业教育Doi：10.3969/j.issn.1007-550X.2024.05.017中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1007-550X（2024）05-0077-04“互联网+”是当代互联网技术及其相关科技发展的产物，其丰富的成果已渗透到社会的各个领域，众多行业和领域正在积极与“互联网+”趋势结合，寻求自身的变革和转型。
在“互联网+”的背景下，社会为高校学生提供了丰富的创新创业机会。
“互联网+”带来了大量的创新创业资源，高校在进行创新创业教育时，应深度利用互联网及其相关技术，注入互联网思维，为学生提供“互联网+”环境下的创业路径分析[1,2]。
CDIO工程教育理念代表了国际工程教育改革的最新方向，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习[3]。
在新时代，创新创业不仅仅是简单的自主创业，更包含了丰富多元的内容，学生应通过学习形成研究性学习的习惯，具备独立工作能力和良好的社会适应能力。
［收稿时间］2020-04-21［基金项目］国家自然科学基金资助（71601183）。
［作者简介］宋晓博（1980-），女，陕西临潼人，副教授，硕士，研究方向：装备系统工程与效能评估。
阚丽娟（1982-），女，山东烟台人，博士，讲师，研究方向：装备系统安全工程。
［摘要］科技制作是针对计算机专业高年级本科生开设的实践类课程，该课程所涉及的知识面比较广，对学生理论联系实际、动手实践的要求比较高。
为了提升教学效果，文章基于CDIO 教学理念，对科技制作课程进行“知、行、思、评”一体化的教学模式改革，以促进学生动手能力的提高。
结果表明，该改革对于培养学生的主动探索学习能力、实际动手能力、团队协作精神有很大帮助。
［关键词］新工科；CDIO 理念；科技制作［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）09-0053-03University Education新工科背景下基于CDIO 理念的课程改革研究——以计算机硬件类科技制作课程为例宋晓博阚丽娟（空军工程大学装备管理与无人机工程学院，陕西西安710051）计算机硬件类科技制作课程是针对计算机专业高年级本科生开设的实践类课程。
通过对该课程的学习，学生能够深入理解计算机硬件的组成原理及工作过程，课程是计算机专业本科教学的重要组成部分。
为了迎接新一轮科技产业变革的挑战，自2017年以来国家积极推进“新工科”[1]建设。
为了提高科技制作课程的教学效果，加深学生对计算机硬件类课程的理解，培养学生的实际动手能力，笔者对科技制作课程采用CDIO 理念进行“知、行、思、评”一体化的教学实践改革做了探索。
一、目前现状经过多年持续不断的教学改革，计算机硬件类课程的教学水平得到了极大提升，但仍然存在很多问题，现以科技制作课程为例说明如下。
（一）理论讲解与实际操作联系不紧密当前的科技制作教学以理论概念和知识点的讲解为首要任务。
课堂授课过程中教师首先讲解各实践电路的知识点，并以教师讲授为主，学生训练为辅，学生的课堂学习主动性和参与度不高。
基于CDIO理念的新媒体课堂教学设计探索徐奕雯(江阴职业技术学院 江苏江阴 214400)摘要：CDIO的工程教育教学理念在很大程度上与高职院校电子商务课程改革方向是一致的，该文通过分析CDIO理念内化逻辑，理清国内外高校教育的异同，提出在教学改革和设计中要充分考虑我国的国情和学情，把先进的教育理念实现真正的内化。
在此基础上，提出了电商新媒体课堂教学的顶层设计和课堂教学改革与实践的落脚点，最后以笔者学校新媒体课堂教学案例设计为例进行探索。
关键词：CDIO 新媒体 课堂教学设计 课程改革中图分类号：G712.3文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)10-0176-04Exploration of New Media Classroom Teaching Design Based onthe Concept of CDIOXU Yiwen(Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin, Jiangsu province, 214400 China)Abstract:The engineering education teaching idea of CDIO is largely consistent with the direction of E-commerce curriculum reform in higher vocational colleges. This paper clarifies the similarities and differences be‐tween college education at home and abroad by analyzing the internalization logic of the concept of CDIO, and proposes that China's national conditions and learning conditions should be fully considered in teaching reform and design, so as to realize the real internalization of advanced education ideas. On this basis, it puts forward the top-level design of new media classroom teaching and the foothold of classroom teaching reform and practice of e-commerce, and finally takes the case design of new media classroom teaching in the author's school as an example to explore.Key Words: CDIO; New media; Classroom teaching design; Curriculum reform1 CDIO理念的内化逻辑1.1 全专业融合教育CDIO工程教育理论首先由汕头大学引入国内教育领域，经各高校的不断深化和内化，已经有了不同的特色和内容。
新工科背景下基于CDIO理念的实践课程教学改革研究作者：宾志燕李炜周坚和来源：《计算机时代》2019年第01期摘; 要：论文探索与研究在新工科背景下基于CDIO理念的实践课程教学模式的改革和创新，提出了以“以产出导向为原则，以质量持续改进为根本目的，项目为主线，双导师（校、企）跟踪指导，学生为主体，新工科能力培养，科学合理考核”为基本特征的实践课程教学新模式，该模式在实际应用中取得了较好的效果，同时也为新工科背景下实践课程改革提供新思路。
关键词：新工科; CDIO理念; 实践课程教学改革; 教学新模式中图分类号：G642; ; ; ; ; 文献标志码：A; ; ;文章编号：1006-8228（2019）01-99-03Abstract： This paper explores and studies the reform and innovation of practical course teaching model based on the CDIO concept in the context of emerging engineering education， forms a new model of practical course teaching with the basic characteristics of "output-oriented principle，continuous improvement of quality as the fundamental purpose， project as the main line， dual tutor （school， enterprise） tracking guidance， students as the main body， emerging engineering education ability training， scientific and reasonable assessment". This teaching model has achieved good results in practical applications， at the same time， it also provides new ideas for curriculum reform in the context of emerging engineering education.Key words： emerging engineering education; CDIO concept; reform of practical course teaching; new teaching model0 引言新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向[1]。
基于CDIO理念的应用型高校食品专业大学生创新实践能力培养研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：CDIO理念创新实践能力培养预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1一、问题的提出随着我国经济转型和社会改革的深入，培养具有实践创新能力的应用型人才已成为我国高等教育的根本任务。
2017年2月“新工科建设复旦共识”中明确提出地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，培养胜任行业发展需求的创新型应用人才。
如何面向当前急需和未来产业发展，迫切需要加快应用型大学工程教育改革创新，提前进行人才布局，培养具有创新实践能力是人才培养质量的关键。
食品工业是我国国民经济的重要支柱产业，其市场规模多年来保持7% 以上稳健增长。
随着传统食品工业向高新技术方向发展，食品行业的消费升级及持续的新产品创制能力将成为未来保持市场份额的关键所在。
用人单位对食品专业学生的综合能力也提出了新的要求，更注重学生的工程实践能力和创新精神。
食品专业属于工科门类，肩负着为食品行业培养技术人员的重任。
当前食品专业的本科生普遍存在创新能力不足的问题，而学生创新能力的培养主要依靠实践教学环节，实践教学是高等教育中不可或缺的重要环节，目前实践教学是应用型本科教学中比较薄弱的环节。
积极转变教学理念，创建适合食品专业大学生创新能力培养的实践教学新体系是培养和提高大学生创新能力的关键。
1.2 课题界定CDIO(Conceive Design Implement Operate)工程教育模式是国际高等工科教育的一种创新模式，倡导促进学生主动进行实践，从而鼓励学生将理论知识转为实践经验，它融入了现代工业产品从构思、设计、实施到运用的生命周期思想，关注学生工程化学习中的主动性和实践过程的完整性。
CDIO工程教育模式对教学内容、教学方法、评价体系三个环节进行改进，使学生在校学习期间初步建立上溯实践能力，为创新自主学习型人才的培养和教学改革提供新的思路与参考，这符合应用型工科院校培养应用型、创新型、产业化人才的培养目标。
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于工程实践的教学模式，旨在培养学生的工程素养和团队合作能力。
本文从CDIO项目式教学的原理和实践角度出发，探讨了该教学模式的设计和研究。
CDIO项目式教学的核心理念是将课程与实际工程问题相结合，通过项目实践的方式提供学习机会和实践经验。
其实质是通过项目实践，培养学生的主动学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
在CDIO教学模式中，学生参与到课程设计、项目管理、问题解决以及设计和制造等全过程中，既理论与实践相结合，又强调团队合作和自主学习，可以更好地培养学生的工程实践能力和综合素养。
实施CDIO项目式教学需要具备以下几个方面的能力：需要教师具备工程实践经验和专业知识。
教师作为项目指导者，需要对学科有扎实的基础，能够指导学生进行实践操作和解决实际问题。
需要学校提供合适的实践环境和资源支持。
项目实践通常需要一定的设备和资源支持，学校需要提供相应的实验室和设备，保证学生可以开展实际操作和实践活动。
需要团队合作和交互学习。
CDIO项目式教学注重团队合作，学生需要通过协作完成项目任务，因此学校需要提供相应的团队学习环境和培养团队合作精神的机制。
需要建立有效的评估机制。
CDIO项目式教学要求学生在项目实践中解决问题，因此需要建立科学严谨的评估机制，包括项目设计、问题解决和成果呈现等方面。
通过评估，可以激励学生发挥自主学习和创新能力。
要明确教学目标。
CDIO项目式教学的目标是培养学生的工程实践能力和综合素养，因此要明确所要培养的能力和素质。
要设计符合实际工程要求的项目任务。
项目任务应能反映实际工程需求，要求学生结合理论知识进行问题解决和实践操作。
项目任务难度要适中，既要有挑战性，又要有可行性。
要注重团队合作和学生的自主学习。
CDIO项目式教学强调学生的团队合作和自主学习能力，因此要确保学生在团队中能够有机会相互合作、共同解决问题。
要给学生一定的自主选择权，让学生根据自己的兴趣和特长来确定项目方向和任务。
