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新课改下历史学科教师的基本素养那年暑假，从大学历史系毕业，走上三尺讲台，立志要做一名爱学生且受学生爱戴的好老师，为国育人才，为家育希望。
这些年兢兢业业，以校为家，以学生为家人，虽然大多数时候都忙忙碌碌、早起晚睡，但觉得所有的付出都是值得的，在探寻如何做一个历史学科好老师的道路上，砥砺前行，收获良多。
一、做一个有爱的历史老师，落实新课改下的立德树人。
新课改的基本理念之一就是以立德树人为根本任务。
可近年以来，老师普遍感觉压力很大。
一轮又一轮的新课改，社会对老师的期望和要求有增无减，各种各样的检查、考核、竞赛、评比等数不清的事情让老师们忙上加忙。
年轻教师还好，没有家庭的拖累，有更多的时间可以应对这些挑战，而老教师可能就感到力不从心了。
老师们的压力还来自家长，在法律意识日渐增强的今天，不仅家长和学生知道维权，老师们也开始学会保护自己，不敢随便管教调皮的学生，怕得罪家长，怕惹是生非，很多老师变得特别佛系，得过且过，这样的教育教学效果自然是大打折扣。
同时，还有学校给予的升学压力，各种评比不断，无形的压力随时随地。
身处社会、家长、学校三重压力之下，老师们偶尔发发牢骚也很正常。
只不过，别忘了我们的初心和使命，只要我们心中有爱，这一切压力咱们都会自我消化，慢慢缓解。
多少次，我也曾满腹委屈，带着郁闷的心情去上班，但是当走到教室门口，我总是不自觉地嘴角翘起，情不自禁地微笑。
只因为这教室里有我最可爱的学生。
师者仁心，老师对学生的爱真的会很自然地流露。
己所不欲，勿施于人，我不会把我承受的负能量带进教室，不会把坏情绪带给学生，只因我心中有爱。
虽然，有时候学生贪玩不学习，会让我恨铁不成钢；虽然，有时学生不懂事唱反调，会让我黯然伤神，但第二天我去上历史课时依然会春风满面，带给他们满满的正能量。
历史课堂上，我会牢记“立德树人”这个根本任务，尊重每一个学生，给予他们民主、公平的学习氛围。
当他们学得起劲时，我表扬他们；当他们状态低落时，我鼓励他们；当他们犯错时，我适时提醒敲打，但绝不会伤害他们的自尊。
新形势下中学历史教师的素质茅正芳最近几年，随着易中天的“品三国”等一系列历史类电视节目的兴起，社会上兴起了一股历史热。
但让我们感到极为尴尬的一个事实确是：历史很精彩，但中学的历史课却仍是索然寡味。
甚至被一些同学讥笑为无聊、无趣、无用的三无产品。
历史课在中学里也是无人问津，不被重视。
这里面可能有社会的偏见，时代的局限，但主要还是要归结于我们自己，我们僵化的历史课。
所幸的是，历史课程改革仿佛如一股涓涓细水，在饱经了岁月的洗礼、在屡历风霜的侵袭之后，带着烟尘、含着沉思、怀着憧憬迎面扑来。
时代给了我们这个机遇，作为课改的实践者，我们能否与时俱进，超越自我，领悟改革的真谛；能否在鲜活的课堂上，在淡泊的教学中，渗透出炉火纯情的智慧灵光和华彩绚丽的雄辩哲思，这不但是新课程下对我们的要求，也是我们对学生对社会的一种责任。
一、先进的教学理念，高尚的道德品质在教学过程中，我们必须有先进的教学理念。
要明确作为教师为什么而教。
这就要求我们必须坚持以学生为本，我们注重的不应再是我今天教了什么？而是学生学到了什么？历史教育首先是一种公民教育，我们教育的目的是为了培育出合格的公民。
具体说来则是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。
人格即人性，指一个人的各项重要和持久的心理特征的总和，是人的气质、水平、兴趣、和性格等心理特征的总和。
健全的人格是21世纪的“护照”。
不过，人格的塑造不是自发形成的，也不是在知识传授和水平培养过程中简单形成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。
教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为一名合格教师的基本素养所在。
尤其是当今社会，物欲横流，道德水准下降。
自以为是，趋炎附势，惟利是图，可谓司空见惯。
诚实正直的教书先生有铸就学生优良品格的可能。
给学生一个洁身自好、正人君子的学生学习榜样。
心胸宽阔，襟怀坦荡，这样的老师能使学生志存高远，成就事业。
当然，人无完人，每个人的人格都会有缺陷。
我们很可能达不到学高德厚的人师标准，然“路漫漫其修远兮，吾辈当上下而求索”。
新课改背景下历史教师的素质要求研究摘要：20世纪末21世纪之初，为了适应新的国际教育形势的变化，我们国家开始了全面的新课改，推行实施素质教育，制定了各课程的新目标，其中历史课的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
”在这种新的要求下，历史教师综合素质的提高成为提高教育质量、培养优秀人才的关键，对历史教师的素质要求研究提上了议事日程。
关键词：教育形势素质教育新课改历史教师素质要求研究新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变，教师在这一过程中普遍产生较大的压力。
研究显示，教师在“新课改”中的压力主要归因于四大方面：“新课改”的支持环境；教师应对“新课改”的个人能力；“新课改”对教师的客观要求以及教师在“新课改”中的顾虑。
随着世界全球化时代的到来，随着我国改革开放和现代化进程的加快发展，我国整个社会进入了前所未有的转型时期，教育的发展和改革成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务[1]。
随着基础教育新课程改革的进一步深入，培养高素质的学生成为教育的最终目标。
要培养高素质的学生，就必须建设一支高素质的教师队伍。
因此，提高教师队伍的整体素质就显得非常迫切了。
历史教师是教师队伍的一部分，如何让历史教师“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”，是新课程改革对历史教师素质的新要求。
本人自高校毕业至今，一直从事历史教学工作，虽从教多年，但在面对新课程时，由于自身在知识面和能力面上的缺失，在教学过程中有时往往会捉襟见肘。
历史是一门博大精深的学科，它一方面纵贯人类社会发展的各个阶段，一方面又涉及政治、经济、外交、军事、科技、文化、艺术等人类社会生活的各个层面，因此历史教师往往被人称为贯通古今的“老学究”。
教改聚焦新课程NEW CURRICULUM一、注重史实,形成正确“史德”新课程改革赋予了教师充分的课程实施权利和个性发挥空间,历史教师在实施新课程、解读《课程标准》和在教学实践中发挥个性空间时,应将“史德”放在第一位。
历史教师的“史德”主要体现在两个方面:一是出于教育的动机讲授历史,二是体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式、方法上。
“史德”问题从根本上说是个实事求是的问题。
教师在自己专业素质的成长过程中,一定要遵守“史德”,避免为追求教学的个性不负责任地随便编造、剪裁和篡改历史。
比如,我们一些教师为了在教学中创设历史新情境,随意编造历史“戏剧故事”。
这样,不仅是没有“史德”的做法,还会在学生头脑中形成错误的史实,给学生以误导,对他们的历史观造成巨大伤害,这是绝对不允许的。
二、更新传统理念,打造崭新理念教学理念是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。
它是教师教学方式的统领,是教师教学行为的支点。
不可否认,在过去的传统教学理念下,老师是课堂的主宰,学生只是知识储蓄罐,老师讲什么,学生就听什么。
喜欢提问题,思维活跃的,老师不一定喜欢。
新课改要求教师必须把课堂真正还给学生,学生是课堂的真正主人,教师只是引路人、参与者。
知识要学生自己去学,问题要学生自己去研讨,教师给予必要的引导和启发,最终让学生形成研讨和探究问题的意识、正确的人生态度、丰富的情感。
中学历史教师应以新课改为契机,及时转变自身的教学理念,以崭新的教学理念为指导,转变教学行为。
三、提升责任心,促进使命意识俄国思想家别林斯基曾经发出过这样的感叹:“教育者多么伟大,多么重要,多么神圣,因为人的一生幸福都操在他手中。
”教师的职业和其他职业不同,它的工作对象是一个个活生生的青少年,它的工作任务是把青少年培养成国家的栋梁。
可以说,没有教师的工作就没有国家的未来,因此,教师的职业是崇高的。
每位教师都要认识到自己从事这项工作的伟大意义,以高度的责任感对待自己的工作。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养新课程实验以来,全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉。
那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢?应具备哪些基本素养呢?作为一名历史新课程实验的实践者,以下是本人的一些初步的体会与感触。
一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。
(1)史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力,历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。
一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。
(2)史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。
“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。
高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面,新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象,根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果,体现出与时俱进的特征;另一方面,有些历史知识是全新的,大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少。
例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就”的课程,教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手,实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师;又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活,如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念,但对其具体规定、实质意义又了解有限等。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着社会的不断发展和进步，历史课程标准也在不断变化，对历史教师提出了新的要求。
本文将从教师专业素养、教学理念和教学方法三个方面谈论历史课程标准的新变化对历史教师的新要求。
历史教师需要具备较高的专业素养。
历史课程标准的新变化要求历史教师在教学过程中要有独立的研究和判断能力，能够对历史事件进行科学准确的解读和分析，而不仅仅是简单地传授历史知识。
历史教师应具备丰富的历史知识储备，能够了解各个历史时期的重要事件和背景，能够与学生进行深入的历史讨论和思考。
历史教师还需要积极关注最新的历史研究成果和学术动态，不断更新自己的知识和认识。
历史教师需要树立正确的教学理念。
历史课程标准的新变化对历史教师提出了更高的要求，要求他们不仅仅是简单地传授历史知识，更要关注学生的历史思维能力和历史素养的培养。
历史教师应该明确教学目标，培养学生的历史意识、历史思维和历史文化素养，提高学生的历史知识运用和解决问题的能力，培养学生对历史的兴趣和热爱。
历史教师还应该注重学生的思辨能力和创新能力的培养，鼓励他们在历史研究和分析中发挥主体性，提高历史学科的学习效果。
历史教师需要灵活运用多种教学方法。
历史课程标准的新变化要求历史教师能够运用多种教学方法，满足学生多样化的学习需求。
历史教师可以通过讲授课件、讲解教材、布置作业等传统的教学方式来传授历史知识，但还需要运用一些互动教学、小组合作、实地考察等活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
历史教师还可以运用多媒体教学、数字资源和网络教学等现代教育技术手段，为学生创设一个丰富多样的学习环境。
历史教师还应该注重学生的实践活动和实践能力的培养，引导学生进行历史实地考察和社会实践，加深对历史的理解和认识。
历史课程标准的新变化对历史教师提出了新的要求，要求他们具备较高的专业素养、树立正确的教学理念，灵活运用多种教学方法。
历史教师应不断学习和研究历史学科的最新发展，不断提高自身的素质和能力，不断创新教学方式和方法，为学生提供更高质量的历史教育。
新课改背景下历史教师的素质要求汇报人：日期:CATALOGUE目录•新课改背景下的历史教学•历史教师的角色与职责•历史教师的专业素养•历史教师的教学技能•历史教师的教育科技素养•历史教师的人文素养与公民素质新课改背景下的历史教学推进素质教育促进教育公平适应新时代教育发展新课改的背景和意义更新历史教学内容新课改要求历史教学方式多样化，采用探究式、合作式、案例式等多种教学方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。
改变教学方式提高教师素质新课改对历史教学的影响社会化教学历史教学将更加注重与现实社会相结合，引导学生关注社会问题和发展趋势，培养学生的社会责任感和历史使命感。
信息化教学随着信息技术的发展，历史教学将更加注重利用信息技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。
个性化教学新课改背景下，历史教学将更加注重个性化教育，关注每个学生的特点和需求，为学生提供个性化的教学方案和学习路径。
历史教学的发展趋势历史教师的角色与职责知识的传授者学生的引导者课程的开发者030201历史教师在教学中的角色1 2 3教学计划与组织能力教学方法与策略评价与反思能力历史教师的职责与能力要求历史教师需要与学生和家长保持密切沟通，了解学生的需求和问题，及时调整教学方法和策略。
历史教师与其他教育者的关系与学生和家长沟通与其他学科教师的合作历史教师的专业素养熟悉各个历史时期的主要思想、制度、文化、经济和社会状况，能够深入剖析和解释历史现象。
具备历史学科的研究方法和学术视野，能够进行独立的历史研究和学习。
掌握基本的历史事实、事件、人物和分期，能够清晰地阐述历史发展的基本脉络和阶段特征。
扎实的历史专业知识掌握教育理论、心理学、课程与教学论等基本知识，能够运用科学的教育理论指导教学实践。
熟悉现代教育技术、网络教育资源的应用，能够将信息技术与历史学科整合，提高教学效果。
了解国内外历史教育的最新发展动态和趋势，能够及时更新教育观念和方法。
广泛的教育学科知识具备优秀的教学设计能力，能够根据学生的认知特点和需求设计出合理的教学方案。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求历史课程标准是教育教学的重要指导文件之一。
随着时代的发展和教育形势的变化，历史课程标准在不断完善和更新，以适应新的教学要求和时代需求。
一、历史教师要具备全面并深入的历史知识历史课程标准更新了对历史知识的要求，要求历史教师具备更为全面和深入的历史知识。
历史教师需要了解历史学的基础理论、研究方法和最新研究成果，同时还要掌握相关领域的学科知识和文献资料。
只有这样，历史教师才能够在教学中真正做到“以史为鉴，以史明志”，将历史知识传授给学生。
二、历史教师要注重学生的实践能力和创新能力培养历史课程标准重视学生的实践能力和创新能力培养，要求历史教师在教学中注重学生的积极参与和实践操作。
历史教师需要设计一系列的学生活动或实验，促进学生实践能力和探究精神的培养。
同时，历史教师应当鼓励学生创新思维，积极探索知识，提高历史学习的主动性和创造性，养成自主探究和分析历史问题的习惯。
三、历史教师要运用多种教学手段和技能历史课程标准要求历史教师在教学中运用多种教学手段和技能。
除了传统的讲授、演示、讨论等教学方法，历史教师还应该充分运用多媒体等现代化教学手段，增强教学效果。
同时，历史教师需要善于调动学生的学习兴趣，采用丰富多彩、富有趣味性的教学策略，激发学生的学习热情。
四、历史教师要注重跨学科的教学历史课程标准还要求历史教师在教学中注重跨学科的教学，将历史和其他学科进行有机融合。
历史教师需要运用多个学科的知识和技能，培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。
此外，历史教师还应该创意地将历史知识与其他领域的现实问题联系起来，使学生更好地理解历史事件带来的现实意义。
总之，历史课程标准的新变化对历史教师提出了更高的要求。
历史教师要具备全面深入的历史知识，注重学生实践和创新能力的培养，运用多种教学手段和技能，注重跨学科教学，以达到更好地带领学生走向历史、了解历史、感悟历史的目的。
新课改对中学历史教师的素质要求及其实现作者：尹行创
来源：《教学与管理(理论版)》2008年第03期
21世纪之初，适应新的国际教育形势的变化，我们国家开始了全面的新课改，制定了各课程的新目标，其中历史课的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育。
培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
”在这种新的要求下，中学历史的素质内涵相应的也要发生改变，其提高途径也要围绕这个目标做较大的调整。
一、专业知识素质要求及其实现
中学历史教师知识素质大体反映在三个范畴及三个层次上：一是高层次的历史专业知识，二是较低层次的历史教学内容要涉及的各种相关学科知识，三是较高层次的教育、教学理论与方法知识。
在新的目标要求下，做为中学历史教师，首先要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识，这是提高历史教师素质的基础和主要内容。
“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
”因此中学历史教_师在这方面应多下功夫，多读几本中外通史，尽量弄清楚重要历史问题的前前后后，并根据中学历史教学的特点既能讲清楚历史过程，又能分析历史原因。
在此基础详读断代史、专业史的国别史。
以及经济史、思想史、文学史、科技史、教育史、文化史、战争史、中西交通史等。
在广泛阅读这些专业书籍时最好做读书笔记，摘抄重要史料，作专题卡片，努力加宽加深自己的历史专业知识，使教师自己首先成为博学者。
然后，还要有重点地选读一些史学名著。
如司马迁的《史记》、班固的《汉书》、司马光的《资治通鉴》、刘知凡的《史通》、郑樵的《通志》、希罗多德的《历史》，修昔得德的《伯罗奔尼撒战争史》、塔西佗的《日耳曼尼亚志》、恺撒的《高卢战记》等。
在平时，历史教师还应把在阅读报刊杂志及看电视、上网络的过程中得到的各种历史知识及时记录下来。
以备教学时使用。
由于中学历史教学涉及到的知识领域极为广泛，历史教师在课堂教学中常会遇到诸如考古学、人类学、民族学、社会学、地理学、文学艺术、数理化等方面的内容，因此中学历史教师也应注意补充一些与历史相关的学科基础知识，以提高自己的整体学识水平。
中学历史教师还要及时学习教育心理学、教学方法论、学科教育的新理论、新方法，并不断地把这些所学新的方法运用到日常课堂教学之中，使自己的教育方法更加科学，更符合教育教学规律，克服教学的盲目性。
要善于把实际教学经验与理性知识紧密结合在一起，使中学历
史教学质量不断提高。
这是为完成对学生进行公民教育和人文素质教育这个目标教师必须过的第一关。
二、思想修养素质的要求及其实现
中学历史教师要深刻领会“为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
”这句话的内涵，但要真正实现这个目标，教师自身的思想修养素质先要得到提升，然后在完成系统传授历史基础知识的过程中，必须把以思想教育内容适时包容进去，并自然地渗透到讲授中去，长期下去。
就会在潜移默化中达到教学目的，否则就不能全面完成中学历史教学任务。
即使是一名系统接受过思想修养理论课教育和政治理论课教育的历史教师，如果不能理论联系实际。
对自身的思想修养素质不去严格要求，认真提高，仍然不能很好地完成思想教育任务、不能在讲授历史过程中给学生以思想启迪、不能使学生知古鉴今，明白做人的道理。
因此历史教师要不断学习吸收新思维理论、新认识理论、新思想方法，懂得在中学教育阶段如何进行历史教育即如何安排和讲授历史问题，明白中学历史教学的方针，以提高对中学历史教学的理性知识，这是中学历史教师提高自身思想素质的重要一环。
在这里还应强调的一点是中学历史教师在提高自身思想素质的时候，一定要注意努力提高自身的辩证唯物主义和历史唯物主义理论水平，提高对历史发展规律的认识，加深对爱国主义的理解，深化对社会主义的情怀。
体现思想修养素质的另一重要方面是教师的职业道德修养，这主要表现在应热爱中学教育事业并献身中学教育事业。
历史教师要清楚地认识到自己肩负培养新时期建设人才的神圣使命，因此必须真心实意地热爱自己的本职工作。
把全部精力和心血都奉献给教育事业。
还有应具备为人师表的人格素质，这既包括良好的教养和性格，也包括高尚的人格、丰富的生活经验、远大的追求等。
在这里，道德修养不仅关系到教师自身品格完美，而且有着强烈的为人师表的示范性，有以身立教的作用。
三、教育技能素质的要求及其实现
教学技能素质是提高中学历史教育质量的关键。
新时期下教学技能素质除传统的如备课技能、讲课技能、课堂管理技能、考评技能、组织历史课外教育活动技能、语言技能和板书技能(此技能在没有条件实施多媒体课件教学的地方仍适用)等外，还应掌握多媒体课件教学这个现代技能方法。
备课技能是在安排教学过程时要注意突出教材内容的重点和难点。
以保证学生都能接受和理解；讲课技能是要求教师熟练掌握多种在历史课堂教学中行之有效的教学方法和教学技巧，并能在具体教学时机动灵活地自如运用。
由于历史课堂教学情况千变万化，因此历史教师要根据不同的教材性质和特点进行优化选择，综合使用；课堂管理技能要学会在教学过程中观察学生的各种反应，注意其在听课过程中的表现和动作。
看其是否注意力集中，以便及时引导或纠正。
在进行课堂教学管理时要特别注意尊重学生，即要维护好教学秩序，又不能轻易伤害学生的自尊心，否则会引起教学秩序的混乱；考试技能是指教师要遵循试题科学化、规范化和标准化的原则，减少试题及参考答案的人为化因素，评卷要力求公正和客观。
考试既是检查学生的学习效果，也是检查教师的教学效果；组织历史课外教育活动技能是指对课堂教学之外的各种历史教育活动的组织、指导、指挥及参谋策划能力，组织历史课外活动小组，带领学生进行实地考察、访问、参观，尽量满足大多数学生的历史求知欲望；对于语言表述技能，国外教育心理学家认为，教师在达到必要的智力和知识水平后，对教学效果有重大影响的因素是思维的逻辑性和口头表述能力。
历史教师只有用生动、准确的口头语言进行形象介绍，才能帮助学生形成正确的历史能力，认识历史发展规律；板书技能要求的是板书设计应做到文字简练，句子整齐，以方便学生记忆，是直观性很强的辅助教学手段，“在讲授历史、植物、动物和地理课的90％，物理和数学课的100％，都要使用黑板和彩色粉笔。
在我看来不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。
”
当然，现代的课件制作和多媒体教学方式可弥补板书很多不足，其整齐、直观、生动等特点，是手写板书所不具备的优势。
(在受信息设备限制、没有条件实施多媒体课件教学的地方除外)对教师的要求是精心的课件设计；严密的内容规划。
并兼顾教学环节的多个层面，做到了这一点，教师就会轻松而有效地完成教学任务，这也是新课改所要求的“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学。
开展历史学科的计算机辅助教学。
”它是现代课堂教育的趋向。
四、教学相结合的素质要求及其实现
这方面，历史教师应时刻关注现实中(无论中外)对历史有重大影响的事件或人物或地理变化，并恰到好处地将之用于教学中，真正做到古今中外的紧密结合，它可提高学生对历史课的认知感、新鲜感。
要特别注意对教学思想理念发生影响的政策性事件，如新课改下的《历史新课标》，即对我们的历史教学力面发生重大影响，历史教师应熟读之，及时调整自己的教学思维，教学理念相应发生改变。
另外还要注重自身的进修，“必须不断地掌握历史学科研究中的新动态，学习和吸收新的教育科学理论，认真总结和汲取国外的成功经验，在传统的历史教育水平上有所发展和创新。
”
历史教师素质的提高是一个渐进的过程。
为加快这个过程的提高，还可以邀请一些富有教改经验的同行教师来听自己讲课，请他们认真评议并提出具体改进意见。
也可以听其讲课，观
看他们的历史课堂教学录相，并注意从专业杂志、报刊上及时吸收好的新的教学技巧，把优秀的教学经验、方法、技巧渗透到自己的日常教学工作之中，全方位改变为应试而教的角色，以完成向新课改目标的转变。
