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大班幼儿入学前准备的探讨随着时间的推移，幼儿园入学已经成为孩子成长的重要里程碑。
如果您的孩子即将进入大班幼儿园，我们建议您在孩子入学前做好以下准备。
1. 学术准备在孩子入学前，家长可以通过与孩子一起进行一些简单的学术活动来帮助他们从早期阶段开始学习和掌握基本学习技能。
这包括：•学习字母表和数字•学习认识颜色和形状•学习写字和认识简单的字母和单词这些基础知识在孩子的学习和发展中起着至关重要的作用，家长的这些努力可以使孩子在幼儿园入学后更加自信。
2. 社交准备在孩子入学前，家长也可以通过与孩子一起参与各种社交活动来帮助他们与他人建立联系。
一些例子包括：•参加各种社交活动，如生日派对和游戏日•带孩子参与不同的社区活动•鼓励孩子参与户外活动和玩乐这些社交活动可以帮助孩子更好地理解和适应社会规则和交流技巧。
经过这些社交准备后，孩子们会在幼儿园中更加容易地建立新的友谊和社交关系。
3. 心理准备对于一些孩子，去幼儿园可能会引起一些情绪方面的问题。
在孩子入学前，家长可以通过以下方式来帮助他们做好心理准备：•尽量让孩子先熟悉幼儿园的环境，先进行多次游戏和参观•与孩子分享幼儿园的积极经验和成功故事•鼓励孩子谈论他们自己的感受和担忧•告诉孩子幼儿园是一个愉快的学习环境，可以让他们认识新的朋友让孩子们了解并适应幼儿园学习环境的心理准备可以帮助他们在入学后更容易地适应和享受学习生活。
4. 日常生活准备在幼儿园入学前，家长还应确保孩子已适应日常生活和独立自理技能方面，这些技能有助于孩子在幼儿园中顺利开展学习和活动，具体包括：•穿脱衣服，系鞋带•使用洗手间并能保持卫生•喝水和吃东西时使用餐具孩子掌握这些独立技能的时间因孩子个体差异而异，只要孩子有了一定的自理能力，家长就应鼓励他们积极参与家务和生活技能的学习和练习。
5. 说服孩子去学习对于一些孩子，入学前就开始吵着不愿去上学是比较普遍的现象。
在孩子入学前，家长应该用以下方法来缓解孩子的担忧和提高他们的动力：•让孩子们了解到自己上学的重要性和目的•给孩子设定期望和目标，让他们自信地面对未来的挑战•让孩子们认识到自己可以在学校中获得快乐和成就感在孩子入学前，家长的努力可以让孩子做好心理、社交、学术和日常生活的准备，让孩子们在幼儿园中取得更多的成就和快乐。
儿童视角下大班幼儿入学心理准备的单位：泉州丰泽区实验幼儿园邮政编码：362000幼小衔接中幼儿应该做好哪些心理准备？大班幼儿对升学是期待还是畏惧、是向往还是担心？其内心真正的想法是什么？我们采用谈话、问卷的方式，了解幼儿的心声，并咨询小学老师小学一年级学生在心理适应上出现的常见问题，进而整理、分析，提出以下策略。
一、熟悉小学，做好校园环境改变的心理准备，萌生向往心和期待感。
熟悉的环境能给人带来舒适感和安全感，适应新环境首当其冲成为是幼儿入学心理准备的第一挑战。
在幼儿眼里，小学又是怎样的呢？通过谈话和绘画《我眼中的小学》，我们了解到，幼儿原有经验里，小学的环境中基本上有高大、方正的教学楼，宽大的操场、跑道，以及五星红旗飘扬的旗台。
但实际上小学和幼儿园的环境有着本质上的区别。
为此，我们采取线上、线下相结合的方式，帮助大班幼儿进一步了解小学环境的基本结构和区域功能。
首先，通过观察图片、视频介绍的方式，引导幼儿观察小学环境。
从围墙、大门、教学楼、操场等环境去观察、对比，小学环境与幼儿园环境的区别，并数一数小学的教学楼有栋、每栋教学楼有几层、每层楼有几间教室，观察班牌的数字，发现班级排列规律，寻找饮水区和厕所等。
其次，在实地参观小学中，幼儿自主设计参观计划，并分小组王城不同的任务，有的结合参观路线记录观察的发现、有的写生画下教学楼的外形、有的设计小记者问卷采访哥哥姐姐的任务等。
通过观察，幼儿了解到，小学一般会有多栋教学楼，学习和生活完全分开，教室仅是实地参观等方式，上课场所，桌椅位置摆设基本固定，室内没有太多的活动空间。
饮水区、厕所与教室分开，一层楼学生共用一或两个厕所，且有可能离教室比较远。
接着，老师和小朋友们还一起设计游戏棋，融入环境因素，以游戏的形式巩固幼儿对小学环境的认识。
此外，发动家长利用空余时间带幼儿到欲将入学的小学去参观，了解从家里到小学的路线、周边环境，让幼儿对小学环境产生熟悉感，对小学生活产生向往和期待的心理。
《入学准备背景下培养大班幼儿生活自理能力的行动研究》篇一一、引言随着社会的发展和教育的进步，早期教育越来越受到家长和社会的关注。
在幼儿入学准备阶段，生活自理能力的培养显得尤为重要。
这不仅关系到幼儿未来的学习和生活，也是其独立成长和自我价值实现的重要基础。
本文旨在探讨在入学准备背景下，如何通过有效的行动研究，培养大班幼儿的生活自理能力。
二、研究背景与意义当前，许多家长过于关注孩子的知识学习，而忽视了生活自理能力的培养。
然而，生活自理能力是幼儿成长过程中必不可少的一项基本技能。
在入学准备阶段，培养幼儿的生活自理能力，有助于其更好地适应学校生活，提高自我管理能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
此外，通过行动研究，我们可以为幼儿园教育提供有效的实践经验和理论依据，推动幼儿教育的发展。
三、研究方法本研究采用行动研究法，以某幼儿园大班为研究对象，通过观察、记录、分析和实施干预措施，研究幼儿生活自理能力的培养过程。
具体包括以下几个方面：1. 观察与记录：对大班幼儿的日常生活进行观察和记录，了解其生活自理能力的现状和存在的问题。
2. 分析问题：针对观察结果，分析幼儿生活自理能力不足的原因和影响因素。
3. 制定措施：根据分析结果，制定针对性的干预措施和培养方案。
4. 实施与评估：在幼儿园日常教育中实施干预措施，并定期评估幼儿的生活自理能力变化。
四、行动研究过程1. 确定目标：制定明确的培养目标，如培养幼儿独立进食、穿衣、洗漱等基本生活技能。
2. 创设环境：为幼儿创设一个安全、舒适、便利的生活环境，如提供适合幼儿使用的餐具、衣物等。
3. 引导示范：通过示范、讲解等方式，引导幼儿学习基本的生活技能。
4. 实践操作：给予幼儿足够的实践机会，让其在实际操作中掌握生活技能。
5. 鼓励表扬：对幼儿的进步和成果给予及时的鼓励和表扬，增强其自信心和动力。
6. 家园合作：与家长沟通合作，让家长了解培养目标和方法，共同参与幼儿的生活自理能力培养。
《入学准备背景下培养大班幼儿生活自理能力的行动研究》篇一一、引言在幼儿的成长过程中，入学准备是一个关键的阶段。
在这个阶段，幼儿需要掌握基本的生活自理能力，以便能够更好地适应学校生活。
然而，目前许多大班幼儿在生活自理方面存在较大问题，这不仅会影响其入学后的适应能力，还可能影响其心理健康。
因此，本行动研究旨在探讨如何在入学准备背景下培养大班幼儿的生活自理能力。
二、研究背景与意义随着社会的发展和家庭教育的变化，越来越多的家长开始关注幼儿生活自理能力的培养。
然而，由于家庭环境和教育观念的差异，许多幼儿在入学前并未掌握基本的生活自理技能。
这不仅会影响他们在学校的表现，还可能影响他们的自信心和独立性。
因此，本研究具有重要的现实意义和价值。
通过研究和实践，我们希望能够为幼儿园教师提供有效的教育方法和策略，帮助大班幼儿掌握基本的生活自理技能，为他们的未来发展奠定基础。
三、研究方法本研究采用行动研究法，结合观察、访谈和实验等方法进行。
首先，我们观察了大班幼儿在生活自理方面的表现，了解他们的实际需求和问题。
其次，我们与幼儿园教师进行访谈，了解他们在教育过程中的经验和做法。
最后，我们设计了一系列实验活动，通过实践来验证我们的假设和方法的有效性。
四、实践策略1. 制定计划：根据大班幼儿的年龄特点和实际需求，制定针对性的生活自理能力培养计划。
2. 创设环境：为幼儿提供充足的实践机会和资源，如设立独立的洗手间、餐具摆放区等。
3. 引导示范：教师通过示范、讲解等方式引导幼儿掌握基本的生活自理技能。
4. 鼓励自主：鼓励幼儿自主完成力所能及的事情，如自己穿衣服、整理书包等。
5. 家园合作：与家长沟通合作，共同关注幼儿的生活自理能力培养。
五、实施过程1. 实施计划：按照制定的计划，逐步引导幼儿掌握基本的生活自理技能。
2. 观察记录：观察幼儿在实践过程中的表现和进步情况，及时记录并分析。
3. 调整优化：根据观察结果和幼儿的实际情况，调整教育方法和策略，优化实施过程。
从幼儿视角关注大班幼儿的学习准备《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）提出：以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活、社会准备和学习准备四个方面的内容。
强调用科学的、符合幼儿学习特点的方式，不仅帮助幼儿做好入学准备，还要帮助幼儿做好终身学习的准备。
大班的幼儿即将步入小学，这个时期的学习方式与幼儿园截然不同。
在幼儿园，学习是以游戏为主的学习活动，小学，知识学习变得更为突出。
因此，我们需要协助幼儿做好学习准备，养成好的学习品质，为他们未来更深入的学习打下坚实的基础。
一、引导幼儿乐于观察，激发好奇好问为了激发幼儿对身边事物的兴趣和探究欲，我们采用了一系列策略，如：在观察区域，我们设置了用记录天气情况的观察表，通过观察和记录的方式，引导幼儿认知天气和季节的变化。
在种植区域，我们提供了各种不同的观察和测量工具，使幼儿能够独立进行植物培育，并运用工具从不同角度探究种植物的生长与变化。
自主游戏活动中，我们鼓励幼儿主动发现问题，特别是那些引起他们兴趣或目前尚末解决的难题。
对于这些问题，我们组织幼儿进行讨论和分享，同时支持幼儿大胆尝试解决问题。
二、注重细节，培养幼儿良好的学习习惯（一）在种植活动中，引导幼儿学会坚持。
新学期伊始，我们为每位幼儿准备了一个特殊的红包，除了有新年的祝福，里面还包含了向日葵的种子和种植说明，我们鼓励幼儿回家与父母一同培育向日葵，并记录下它的成长历程。
当向日葵开始发芽并茁壮成长后，幼儿可以将它带到幼儿园，一起比较哪朵向日葵长得高、长得壮？哪朵向日葵最早绽放……在这个过程中，幼儿需要培养坚持与耐心，只有每天认真照料向日葵的幼儿才能观察到它的生长变化，并享受到成功的喜悦。
（二）明确活动目的，提高专注力。
能够深刻理解活动的目的和意义的幼儿通常更富有动力去完成任务，在活动过程中，他们在活动中也更容易保持专注力，专注力的时间也更长。
大班幼儿已经具备了分辨是非和理解基本道理的能力。
大班幼儿入学前的准备论文•相关推荐大班幼儿入学前的准备论文在日常学习和工作生活中，大家都接触过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编整理的大班幼儿入学前的准备论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
摘要：孩子要上小学了，这是每一位家长都要面对，也是每一位老师都很关心的问题。
为了让孩子更好的适应高速度，快节奏的学校生活，我们努力的和家长配合在幼儿日常生活学习中通过培养孩子的自我管理能力、自信心，以及他们的合作能力等，努力使他们成为合格的准小学生。
本文主要针对现在的幼儿与小学之间出现的一种“脱节”现象，我们幼儿园就对这一现象实行了一系列的措施，以使从幼儿园大班毕业后进入小学能迅速、自然、顺利地适应小学生活和学习，确保他们的身体和心理都能在新的环境中得到稳定而又健康的发展。
关键词：幼小衔接；教育；儿童发展；规则意识中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-053-01大班幼儿将面临着上小学，这意味着从此他将接触一个全新的教育环境，这也是人生经历中的一大步，更是孩子人生经历中的一大转折。
孩子能否尽快适应这一转折，能否尽快顺利地过好幼小衔接这一关，将对孩子今后的学习和生活产生深刻的影响。
孩子进入小学后生活条件和教育条件将发生新的变化。
幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；由以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，这些变化既使他们感到新奇、有趣和自豪，又使他们感到紧张和无所适从。
因此幼小衔接教育显得尤为重要和迫切。
今年我们幼儿园着重从幼儿的行为习惯入手，进行幼小衔接的研究，接到课题后，在园长的带领下，立即召开了保教小组和大班教师会议，并进行了明确的分工，成立研究小组，我有幸成为了其中的一员。
我在研究小组中经过一段时间的研究，逐步摸索出一点经验，也有一些感触，但同时存在许多的不足之处。
幼小衔接视角下大班幼儿的入学准备对策研究摘要：幼儿园与小学衔接一直是社会关注度非常高的热门话题，相关衔接研究也从未停止过。
好的入学准备对于大班幼儿来说非常重要，好的入学准备不仅可以帮助孩子成功的步入小学，还可以帮助幼儿更加容易地适应小学生活。
因此，本文基于幼小衔接的视角下，提出大班幼儿的入学准备的有效对策，旨在为大班幼儿进入小学打下良好基础。
关键词：幼小衔接；大班幼儿；入学准备《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：“幼儿园要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往[1]。
”为积极响应教育部号召，教师必须要认真开展幼小衔接的相关工作，努力做好大班幼儿的入学准备。
幼儿园教育一般是以游戏为主的教学形式，而小学教育一般是以正式课堂和静态学习的教学为主，这时候入学准备就显得尤为关键。
大班幼儿是否能够从幼儿园安稳、顺利地过渡到小学直接影响着他们小学生活的学习发展，好的入学准备能够让大班幼儿拥有适应变化的能力，还能促进他们的学习发展，因此，好的入学准备对于大班幼儿来说十分重要。
一、幼儿教师开展入学准备工作中存在的问题（一）入学准备工作单向性幼儿教师对于大班幼儿入学准备的重要性欠缺全面了解，入学准备工作单向性明显。
很多幼儿教师表示并不了解小学教育教学的实际情况，双向交流和合作流于形式，没有进行一个深入的理解，欠缺对重要问题的探讨和解决，依旧存在以幼儿园为主的单向性的现状，导致共同教研难以有效地开展，幼儿教师没有收到一年级新生入学的适应情况的反馈，这些情况的出现很大程度地影响了幼儿教师对幼小衔接教育的认识和实施，进而很大程度地阻碍了孩子的发展[2]。
（二）入学准备理念存在偏差现阶段的幼儿入学准备工作中，很多幼儿家长和幼儿教师普遍着重知识或者物质的准备，却忽略了对大班幼儿的心理状况、思维方式的调节，处在过渡期的大班幼儿在学习、社会方面的准备与适应问题特别突出，如学习习惯不良、学习方法不对、规则意识不强、人际交往困难等。
大班幼儿入学前准备的探讨概述对于大班幼儿（即四五岁的幼儿）即将入学，家长需要做好入学前的准备工作。
本文将探讨这些准备工作的具体内容。
营造良好的家庭环境大班幼儿开始了解和掌握更多的知识，因此需要提供良好的家庭环境来引导孩子的成长。
首先，家长需要为孩子创造一个稳定、温馨和充满爱的家庭氛围，让孩子可以放心地学习和成长。
其次，家长需要注重孩子的情感需求，与孩子建立亲密的关系，增强孩子的自信心和独立性。
此外，家长也可以引导孩子培养好的生活习惯，如洗手、刷牙、穿衣等等，这是入学前必要的准备。
培养大班幼儿的社交能力大班幼儿即将步入学校，这是他们接触社交的起点。
因此，培养孩子的社交能力就显得尤为重要。
家长可以让孩子参加亲友聚会、课外兴趣班等活动来加强孩子与人沟通的能力。
还可以与孩子进行角色扮演，模拟不同的社交场景，让孩子感受到不同情况下的应对方式，提高孩子的情商和人际交往能力。
同时，家长也可以培养孩子的合作意识，并让孩子学会尊重和理解他人。
这对于大班幼儿入学后的学习和生活都非常有帮助。
提高大班幼儿的认知能力大班幼儿开始了解世界，提高认知能力也是入学前必须要完成的准备。
家长可以通过讲故事、看图片等方式来刺激孩子的好奇心和想象力。
同时，家长还可以让孩子接触更多的图书、诗歌等文学作品，以提高孩子的语文能力和文化素养。
这里还需要特别提醒家长关注孩子的观察力和记忆力的培养。
家长可以鼓励孩子多观察、多思考，多运动，多体验。
支持大班幼儿的自主学习大班幼儿即将进入学校，开始接受正式的学习。
在此之前，家长也需要为孩子提供适当的学习支持。
首先，家长可以帮助孩子养成良好的学习习惯，如认真听讲、记笔记、做好作业等。
同时，家长还可以鼓励孩子多阅读、多思考、多动手，这样孩子就能够学会自主学习，提高自己的学习能力。
结论以上是为大班幼儿入学前做好的准备工作，家长可以根据孩子的具体情况进行相应的调整，制定出一份适合自己孩子的计划。
当然，除了家长的努力外，学校的帮助和老师们的指导同样重要。
儿童视角下幼儿入学准备观及成因研究
在以往的儿童研究中,成人掌握着话语权,儿童被视为被研究的对象、社会中的弱势群体没有发言权。
近年来,新童年社会学促进了儿童研究范式的转变,学界对于“儿童视角”、“儿童参与”、“儿童作为研究者”的呼声越来越高。
然而在现实研究中,幼儿的研究参与度并不高,幼儿的“失语”现象依旧存在。
入学准备作为学前教育的重要工作内容,对幼儿成长具有重要的意义。
鉴于国内外目前的研究趋势以及入学准备工作中幼儿参与度较少的实践困境,本研究力图倾听儿童的声音,揭示儿童视角下的幼儿入学准备观及其成因。
本研究以儿童视角作为理论基础,邀请S幼儿园Z班32名儿童运用马赛克法参与研究并访谈了5名幼儿教师和9位家长,依托扎根理论、使用Nvivo11质性分析软件对幼儿的观点进行编码分析,研究发现:1.儿童视角下幼儿的入学准备观包括四种,按照人数多少排列如下:物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。
2.幼儿入学准备观念的形成包括多重因素:(1)儿童入学准备观的形成多从生活实际出发;(2)儿童入学准备观的形成受成人观念及内心体验的影响;(3)儿童入学准备观的形成在于关注自身能力的增长所带来的优势;(4)儿童入学准备观的形成受成长背景下成人的教育观念的影响针对以上结果,研究者提出入学准备教育的建议:(1)满足合理物质需求,解惑幼儿之疑虑;(2)丰富儿童生活经验,缓解幼儿之焦虑;(3)锻炼儿童多方技能,增强幼儿之自信;(4)转变儿童茫然认知,开拓幼儿之思想。
在入学准备教育中关注儿童视角,并不是否认成人的观点,主张幼儿参
与的目的在于使入学准备教育更加符合儿童的身心发展特征,使幼小更加民主、顺利过渡。
2019.09｜教育科研早期教育｜ 33【摘要】本研究基于儿童视角，随机选取沈阳市S幼儿园32名大班幼儿参与研究，使幼儿通过马赛克方法表达自我对入学准备的理解，依据扎根理论借助Nvivo11软件对所获得的资料进行编码分析，发现幼儿的入学准备观分为四种：物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。
为推动入学准备教育，想幼儿之所想，教育者应满足幼儿合理物质需求，解幼儿之疑虑；丰富幼儿生活经验，缓解幼儿之焦虑；锻炼幼儿多方技能，增强幼儿之自信；转变幼儿茫然认知，开拓幼儿之思想。
【关键词】儿童视角；入学准备观；马赛克方法【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0033-05【作者简介】秦旭芳（1966-），女，太原人，沈阳师范大学学前与初等教育学院三级教授、硕士生导师，北京师范大学教育学博士；沈南（1992-），女，沈阳人，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生。
儿童视角下的大班幼儿入学准备观研究——以沈阳市S幼儿园为例秦旭芳，沈 南（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，沈阳 110034）一、问题的提出入学准备教育一直以来受到国内外教育界的关注，但在不断的改革推行中仍存在诸多问题，儿童视角的缺失一直以来是入学准备教育的主要问题之一。
伴随着幼儿权利运动的开展及幼儿研究在学界的兴盛和不断地深入研究，基于儿童视角的入学准备研究观将帮助我们建构出一个更加深刻、丰富、有质量的入学准备教育，因此，此研究是非常有必要和有价值的。
国际上很多研究表明，“倘若幼儿在进入大班时没有体现出入学准备的优势，会导致与其他幼儿长期存在差距，甚至不断扩大，对于那些处境不利的幼儿而言更是如此”[1]。
成人对入学准备的内容进行了主观的构建，试图通过成人视角下的研究去发现、验证、解释幼儿的入学准备。
我国目前所做的关于儿童视角的入学准备观研究基本上仅处于“听”的层级上，倾听的方法也很单一，基本以访谈法或绘画法为首选来倾听幼儿的观点。
鉴于入学准备观研究中幼儿参与机会较少的实践困境，本研究采用马赛克方法聆听幼儿的心声，寻找幼儿眼中的入学准备。
二、研究方法（一）研究对象本研究对象选择的是沈阳市S幼儿园，并随机选择了S幼儿园大班组Z班的32名幼儿，研究者在该班持续了5个月的参与式观察，与幼儿建立了互信及亲密关系，这将有利于研究的实施。
在研究的过程中，Z 班的32名幼儿凭借自愿原则，选择自己喜欢的研究方式参与到研究中，实际参研人数在25~32人中浮动。
（二）研究方法及其实施本研究采取幼儿研究方法——马赛克方法，使幼儿能够通过“多种语言”表达自己对入学准备的看法。
马赛克方法包括自主摄影、图片选择、魔法毯、绘画法、幼儿之旅、地图制作、幼儿会议等参与式研究方法，本研究根据现实情况选用绘画法、儿童会议、图片选择、幼儿访谈进行研究。
其中绘画法、儿童会议、图片选择是分组进行的，每6人一组（具体有浮动），共5组；并对每位幼儿进行单独访谈。
1. 绘画法儿童画是幼儿表达对周围事物内心感受与意愿的方式之一。
研究中幼儿围绕“上小学的准备”主题进行单独作画，绘画结束后由幼儿向研究者讲解绘画作品的含义，研究者也会针对幼儿绘画作品向幼儿发问，了解幼儿对入学准备的想法。
2. 访谈法当幼儿结束说画后，研究者便围绕入学准备话题对幼儿进行半结构化访谈，其目的主要是深入了解幼儿入学准备观念形成的原因。
3. 儿童会议儿童会议强调的是“儿童”的“会议”，研究者作为话题的发起者不参与“会议”的内容探讨，儿童围绕“入学准备的相关话题”进行自由表达、讨论、反驳，在“会议”进行过程中研究者始终扮演观察者与倾听者的角色。
4. 图片选择幼儿从10张有关入学准备内容的图片中商议选出认为重要的6张图片，并按重要性排序，研究者将排序结果拍照保存并倾听幼儿选择及排序图片的原因。
需要说明的是，此研究将儿童会议与图片选择两种研究方法相结合进行，即以儿童会议的形式进行图片选择。
（三）资料的整理与分析本研究运用Nvivo11质性研究分析软件对收集到的多媒体资料进行分析处理，Nvivo11能够直接导入原始资料，并进行编码[2]。
由于本研究收集到大量的多媒体素材资料，在分析中可以直接找到每个编码的参考点，以增进本研究数据分析的真实性与可靠度。
研究共获得5组幼儿会议录像视频、32份访谈录音、5份图片选择结果、32份幼儿绘画作品，以此作为主要的分析来源。
首先，研究者将收集到的资料转化成word文本，在转换过程中为了保证真实性，完全采用幼儿的表达，进行逐字逐句地转录，然后根据扎根理论，尽可能地保证幼儿的原本意义进行编码。
第一步：开放式编码——自由节点的建立，将与本研究有关的、重要的、明显反映幼儿观点的字、词、句进行总结提炼，并将其命名。
第二步，轴向式编码——树状节点的建立，研究中对已经建立的自由节点进行了分类，将每类归纳出一个上位概念作为同类自由节点的树状节点，由此建立出树状结构。
第三步，核心编码——核心类属的建立，此步是对树状节点进行类属分析，归纳概括出核心概念，然后将树状节点归纳到不同的核心概念之下即核心类属建立。
本研究建立了四个核心类属：物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。
三、研究结果与分析（一）儿童视角下入学准备观情况研究者对收集到的资料进行编码，从中归纳提炼出142个表示幼儿对入学准备看法的意义单元，依据142个意义单元进一步提炼出29个自由节点，在此基础上编码出9个树状节点，进而概括出4个核心类属。
儿童视角下幼儿入学准备观占幼儿观点总数频次及百分比如表1所示。
通过对幼儿入学准备观的归纳整理后发现，幼儿对入学准备的关注度从高至低分别命名为物质准备观、经验准备观、能力准备观、茫然准备观。
（二）儿童视角下入学准备观根据研究，持有每种入学准备观的人数比重由高到低依次为：物质准备观（44%）、经验准备观表1 核心类属与树状节点占参考点百分比统计核心类属占意义单元（%）树状节点占核心类属（%）物质准备观（60）42.3文具用品准备（45）75生活用品准备（15）25经验准备观（45）31.7知识经验准备（21）46.7活动经验准备（24）53.3能力准备观（29）20.4学习能力（12）41.4自理能力（4）13.8运动能力（13）44.8茫然准备观（8） 5.6无观点（4）50无需准备（4）5034 ｜早期教育 教育科研｜2019.09（31%）、能力准备观（16%）、茫然准备观（9%），由此建立儿童视角下入学准备观念的分析框架。
1. 物质准备观：“求真务实，讲求实际”物质准备观幼儿认为入学准备就是要做好各种物品准备，包括学习用品准备和生活用品准备。
“上学要准备好书包、写字本、笔”（说画，C-SHW，20181009）、“要拿水果盒，我姐姐上学就带了”（说画，C-MXW，20181019）。
幼儿基本上从学习和生活的角度思考入学准备内容，他们认为这是跟小学生息息相关的事情。
在幼儿绘画作品中研究者集中了物质准备观幼儿的作品，整理发现该观念幼儿认为书包里应该装有的物品包括文具类、生活类、食品类、娱乐类等，可见幼儿认为应该准备文具和生活类的物品居多，还对携带食品和娱乐器械有所青睐。
2. 经验准备观：“始于体验，忠于天性”经验准备观幼儿多表现出对知识经验或活动经验准备的重视，“要准备拼音、写字，会加减法”（访谈，C-YHZ，20181012）。
而且研究中发现10名经验准备观幼儿中有6名幼儿有报学前班学习小学相关文化课的经验，另有1名幼儿由于家长是高校教师在家自行对孩子进行课业辅导，由此可见持经验准备观的幼儿多数已在入学前有过文化知识学习的经历。
“我希望去看看要上的小学”（访谈，C-TXT，20181011）、“要体验当升旗手的感觉”（访谈，C-YYW，20181012），经验准备观幼儿也表现出对小学的好奇、向往，对于有关小学的事情跃跃欲试。
3. 能力准备观：“自我审视，补齐短板”能力准备观幼儿多表现出对入学所需的各方面能力的渴望。
如希望运动能力提高的幼儿告诉研究者“我希望上学前学会踢球，我想加入小学足球队”（访谈，C-LCR，20181011），研究者在日常观察中发现这类幼儿在户外活动时表现十分积极，属于运动能力较强的孩子。
还有想提高自理能力的幼儿认为“要学会整理东西，我的本啊、笔啊总丢”（幼儿会议，20181023），这类孩子的作业本经常是卷页的，甚至偶有尿床现象发生，可见幼儿对自身问题很清楚，也急于改正。
能力准备观中有个别幼儿关注自己的学习能力准备是否充足，“学会听讲，很重要！”（图片选择，20181026）。
由此可见，能力准备观幼儿对入学准备诉求多从自身短板出发，并坚信足以战胜自我，进而追求一种“可能生活”。
所谓“可能生活”即如果一种生活是人类通过行动能力能够实现的，那么就是一种可能生活[3]。
4. 茫然准备观：“知之甚少，无备无患”茫然准备观幼儿在调查中主要是表现出对入学准备的“无知”，不知要做什么准备，或者认为不需要做任何准备。
“不用准备啊”（访谈，C-RZN，20181008）、“我也想不起来做什么准备”（访谈，C-LTX，20181015）。
在儿童会议中该观念的幼儿多表现出沉默，跟随大家的意见。
（三）儿童视角下入学准备观成因分析1.“生活导向”：日常所感，关切生活在日常生活中大班幼儿已直观认识到入学与文具的关系，在幼儿眼中文具对于入学而言是一种富有仪式感的存在。
幼儿认为准备好某些具体学习工具是对入学最直接的准备，“准备我们每天都能用到的本啊、书包啊、铅笔啊，就是这些现在常用的”（访谈，C-ZJY，20181018）。
而且幼儿表达出对于文具用品准备的内心自豪感和喜悦之情，“准备好要用到的文具就代表要上学了，当小学生了，我会很高兴”（说画，C-WRB，20181011），可见学习用品的准备可给予幼儿内心一种自豪的暗示，时刻提醒自己角色即将转换。
生活是生而为人的本色，它无处不在。
对于即将迎接全新学习生活的幼儿而言，他们关心那些细致入微的生活问题在上学后如何解决。
“要带饭盒。
因为小学不是各个班级都有餐盘碗筷给同学们准备好，小学老师都不管，需要自己带”（幼儿会议，20181030）。
有幼儿作品《家校紧邻上学方便》，“左面的楼是家，右面的楼画了一个作业本代表学校，家校紧邻就不会迟到了，而且走着也不累”（说画，C-YZM,20181019)。
物质准备观幼儿思考入学准备多从自身的生活经历出发，一蔬一饭、一行一立看似普通琐碎，却是我们对生活最应有的根本追问，幼儿在步入崭新的学习生活前始终带着对生活的关切。
2.“内外兼蓄”：外在压力的影响，内在体验的需求外在压力易导致幼儿形成经验准备观。
父母的教育焦虑常常会“传染”给孩子，当孩子打乱自我生长节律而配合家长的期望之时，也形成了相应的认知2019.09｜教育科研 早期教育｜ 35观，“上学前要学好写字、拼音、算术。
