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中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践探究作者：***来源：《小学教学研究》2024年第08期【摘要】中华传统文化是中华民族的根与魂，如何让中华优秀传统文化进入英语课堂，用英语展示中华优秀传统文化的内涵，传播文化价值，从而培养学生的爱国情、强国志、报国行，是值得思考和探索的。
文章主要探讨如何利用小学英语课堂进行中华优秀传统文化的探索和阅读体验，以促进学生跨文化意识的培养，增强学生的民族认同感和坚定文化自信。
【关键词】中华优秀传统文化文化意识英语教学在新的教育改革背景下，新课标针对学生的核心素养发展要求，提出了“文化意识”的概念，并明确指出，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
教师应将“中国风”融入小学英语课堂，通过融入课堂中的中华优秀传统文化促进学生自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。
中华优秀传统文化融入英语课堂可以培养学生的民族意识，激发学生学习英语的热情，对学生核心素养的发展具有重要意义。
小学英语教学应从学生文化意识培养的角度出发，潜移默化地引导学生树立家国情怀，促进学生把个人、家庭、国家有机结合起来，激发学生对自己、家庭以及国家的责任感和民族自信。
一、中华优秀传统文化融入小学英语教学存在的问题首先，教师缺乏培养学生文化意识的教学资源和途径。
大部分英语教师没有足够的时间和资源来设计和实施文化意识培养方案。
学生所需要学习的知识和技能越来越多，这可能会使英语教师难以在课堂上花费充足的时间来教授中华传统文化方面的知识。
英语教师由于缺乏相关的教学资源和工具，可能无法为学生提供丰富的文化学习体验。
其次，学生的英语学习更聚焦语言知识和做题技巧的培养，对跨文化意识的培养形成阻力。
随着义务教育階段的教育改革不断推进，英语教师应当更加重视将中华优秀传统文化有效融入英语课堂中。
二、中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践小学英语教育是培养学生语言能力、交际能力和文化意识的重要阶段。
《中华优秀传统文化选讲》课程标准【课程名称】中华优秀传统文化选讲【课程类别】公共基础课【授课单位】【编写执笔人】 一、课程定位和课程设计1.1 课程性质与作用本课程是一门面向全体学生开设的公共基础必修课程，是一门讲授中国传统文化，传承中国民族精神，弘扬优秀传统文化，提高学校教育文化品位和学生人文素养的课程。
本课程以立德树人为根本任务，积极践行“文化育人”的教育理念，深入挖掘中华优秀传统文化中的时代价值，以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强民族文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义核心价值观。
通过学习本课程，学生不仅能够深入地了解中华优秀传统文化的主要内容，领略中华优秀传统文化的魅力，还可以增强爱国情感，树立民族自信，培养“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的时代价值观。
1.2 课程设计思路本课程以学生的人文知识拓展和人文素养培养为基本目标，内容上，既系统介绍中国传统文化的基本精神和基本知识，又着力引导学生从文化的视野分析、解读当代社会的种种现象，强调科学性、知识性、趣味性相统一，注重在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、培育高尚的审美情趣、传统的人文精神、浓厚的伦理观念，培养学生对民族文化的感情和担当大任的历史责任感。
教学上，既将华夏文化的精彩部分呈现给学生，又注重引导学生开展各种教学实践和社会实践,使学生在掌握坚实技能的基础上同时具有一定的人文素养、高尚的人生追求和优良的传统美德。
本课程在注重基本知识的传授学习基础上，更关注学生中华传统文化精神的培育，并以此影响学生的思维方式、价值体系和心理素质，力求为学生今后人生道路选择起到积极指引作用。
【课程编码】 【适用专业】 【总学时】24 【编写日期】二、课程目标2.1总目标通过本课程的学习，帮助学生深入了解中华民族文化的主要精神，提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
第07课继承进展中华优秀传统文化2022选择题：辽宁卷 合国力的关系，考查文化的内涵、特征和功能。
以非物质文化遗产的爱护为背景，考查中华优秀传统文化的特点、优秀传统文化的制造性转化与创新性进展。
以领导人的讲话为材料，考查中华优秀传统文化的当代价值。
以中国先进人物的事迹，或引文、成语、名言警句为载体，设置体现类选择题，考查同学对中华民族精神具体内涵的推断区分。
以雷锋精神，航天精神等为情境，考查中华民族精神的表现及其作用。
正确生疏中华传统文化2023 选择题：全国卷、海南卷、广东卷2022 选择题：江苏卷、湖北卷、广东卷 主观题：北京卷 弘扬中华优秀传统文化与民族精神 2024选择题：浙江卷 主观题：湖北卷 2023 选择题：浙江卷、海南卷 2022 选择题：湖南卷 复习目标：1．辩证地看待传统文化2．领悟对中华优秀传统文化进行制造性转化、创新性进展的重要意义3．弘扬民族精神考点一 文化的内涵与功能学问点1 什么是文化(1)主体判定：文化是人的活动，纯粹动物的活动不属于文化，如蜜蜂筑巢。
(2)领域判定：纯自然的东西不是文化，纯经济的东西不是文化，纯政治的东西不是文化。
(3)范围判定：文化包括精神活动和精神产品，没有精神附着的纯粹物质的东西不属于文化，如大气、太阳。
①政治、经济打算文化。
经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映，肯定的文化由肯定的经济、政治所打算。
①文化反作用于肯定的经济、政治，赐予经济、政治以重大影响。
先进、健康的文化推动社会进展，落后、腐朽的文化阻碍社会的进展。
①文化具有相对独立性。
经济进展是文化进展的基础，但这并不意味着文化的进展始终与经济进展完全同步。
文化并不是经济、政治的派生物和附属品。
(1)这里的文化，指的是优秀文化和健康有益的文化。
优秀文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动进展的功能。
(2)任何一种文化都会影响人的成长和社会的进展，但不同性质的文化对人和社会的影响不同，只有乐观向上的、先进的、优秀的文化，才能起到这些作用。
第三框《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》教学设计一、课程标准（内容标准、教学提示、学业要求）内容标准：围绕中华传统文化，让学生在合作探究中辩证看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神。
教学提示：以“传统文化是包袱还是财富”为议题，探究对待传统文化的正确态度。
可结合对肺物质文化遗产的保护，讨论如何传承和弘扬中华优秀传统文化。
可开展“寻找共同的文化记忆”的访谈。
组织“制作家乡的文化名片”等活动。
可搜集有关资料。
寻找并讨论最能体现中华优秀传统文化精髓的标识。
学业要求：通过本课时的学习，学生能够自觉推动优秀传统文化创造性转化、创新性发展，增强文化自觉和文化自信，弘扬和培育中华民族精神。
二、教材分析（本节在单元中的地位、主要内容框架）《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》是统编版高中政治必修四《哲学与文化》第七课的第三课时，是第七课的落足点，为后续文化部分的学习奠定知识基础。
课文包括两目，第一目是创造性转化与创新性发展，包括实现中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的措施；第二目是弘扬中华民族精神，包括中华民族精神的内容、核心、作用、发展、弘扬与培养。
本章节内容虽多但较为简单，教学过程中选取典型并贴近生活实际的时政素材，引导学生发现文化元素，探寻文化实质，感受文化影响，坚定文化自信。
《哲学与文化》不能将哲学教学与文化熏陶分割开来。
教学要联系学生实际，兼顾家国情怀与理论学习，将哲学与文化相结合，以提升学科核心素养为目标，培养能担当民族复兴大任的时代新人！三、学情分析（学生的已知，学生的未知、迷思概念、思维障碍...）第一，文化理论部分难度较哲学部分低，议学材料也十分丰富。
在教学设计中主要选择新鲜有力度的时政素材，使之与课堂教学有机结合，更好发挥议题式教学的优越性。
第二，学生对社会生活中的文化现象了解较多，且十分感兴趣，这为理论联系实际情境，激发学生学习积极性和热情创造了良好的条件。
依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养作者：孙建华来源：《小学语文教学·园地》2024年第02期2022年版课标指出：“遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
”要求强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
基于此，笔者致力于语文课堂教学改革，积极开发利用地域特色文化资源，优化教学活动，以期能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，指导学生在丰富多彩的实践活动中全面提升语文核心素养，充分发挥语文学科独特的育人功能。
一、义务教育语文学科核心素养的内涵课标在“课程理念”部分开宗明义：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
”究竟什么是核心素养？课标是这样解释的：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”在教学中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现，是一个辩证统一的整体。
二、地域特色文化资源在教学中的价值在课程资源开发与利用上，课标给出了四条建议。
第一是“坚持目标导向，精选优质课程资源”。
第二是“调动多元主体，丰富课程资源类型”。
第三是“建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享”。
第四是“充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动”。
课标在对这四条建议进行具体阐释时，明确指出语文课程资源包括地域特色文化资源。
在开展语文实践活动的过程中，地域特色的文化资源具有不可替代的作用。
中华优秀传统文化进中小学课程教材指南为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实全国教育大会精神和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，充分发挥中小学课程教材承载的中华优秀传统文化教育功能，制定本指南。
一、重要意义开展中小学中华优秀传统文化教育，对于永续中华民族的根与魂，坚守中华民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、价值自信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力，培养青少年做堂堂正正的中国人，具有重要意义。
中华优秀传统文化进中小学课程教材，是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，落实以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观，实现中华优秀传统文化传承发展系统化、长效化、制度化的重要举措。
二、基本原则（一）坚持正确价值导向，强化经典意识。
遵循辩证唯物主义和历史唯物主义，秉持客观、科学、礼敬的态度，对传统文化取其精华、去其糟粕，有鉴别地加以对待、有扬弃地予以继承，突出传统文化素材的经典性。
结合时代要求，衔接古今，赋予中华优秀传统文化新的时代内涵和现代表达形式，促进创造性转化和创新性发展，使其成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
（二）遵循学生认知规律，贴近学生实际。
充分考虑学生随着年龄增长由浅入深、从感性到理性的认知发展特点，努力贴近学生生活、学习、思想实际，确定不同学段的教育目标以及具体学习内容、载体形式，区分层次、突出重点，体现学习进阶，内容和形式适宜，容量适中。
（三）结合学科特点，注重有机融入。
基于中华优秀传统文化与学科的内在联系，结合学科具体主题、单元、模块等，融入相应的中华优秀传统文化内容和载体形式。
（四）坚持整体设计，科学合理布局。
贯通中小学各学段，使核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德等贯穿教育过程始终。
统筹各学科，确保中华优秀传统文化内容全覆盖，形成纵向有机衔接、横向协同配合的格局。
三、总体目标中华优秀传统文化在中小学课程教材中的育人立意更加精准鲜明，布局安排更加系统完整，内容更加科学合理，呈现方式更加丰富生动。
关于民族文化校本课程的书
关于民族文化校本课程的书有很多，以下是一些推荐：
1.《多元文化教育：民族文化与校本课程开发》，作者：吴刚平、梁玉明。
2.《民族文化传承与教育现代化》，作者：李宗桂。
3.《民族文化传承与教育创新——中国少数民族传统文化与当代教育》，作者：王世发。
4.《民族文化传承与学校教育创新——中国民族文化传承与学校教育创新研究》，作者：中国民族文化传承
与学校教育创新研究课题组。
5.《民族文化课程的理论与实践》，作者：徐辉、祝贺。
这些书籍从不同角度介绍了民族文化校本课程的相关知识，有助于深入了解民族文化传承与学校教育的关系，以及如何将民族文化融入学校教育中。
