第二章
二、填空
3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。
4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则。
6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1）知识学习、（2）动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择
1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；
（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
2、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（4）的学习。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）。
（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1）。
（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。
5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。
（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。
6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。
（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。
7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。
（1）认知复杂程度；（2）知识的内在表征方式；
（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现。
8、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是（2）。（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。
第六章
三、选择
1、历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。对该生行为最适宜的解释是（2）。
（1）该生具有叛逆精神；（2）该生具有运用策略的元认知意识；
（3）该生会使用记忆策略；（4）该生不喜欢历史。
2、下列判断不属于元认知功能的是（4）。
（1）使学习者知道何时何地使用什么策略；（2）支配其他认知策略的使用；（3）监控目标的达成情况；（4）调整自己的焦虑状态。
3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是（3）。
（1）元认知策略；（2）资源管理策略；
（3）专门领域的认知策略；（4）认知策略。
4、下列有关认知策略学习的论断正确的是（3）。
（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；
（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；
（3）认知策略应在具体的内容领域习得；
（4）教师为学生师范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。5、儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受（4）制约。
（1）思维能力；（2）元认知；（3）年龄；（4）相关知识。
6、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（4）。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；
（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（4）。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。
8、教师为学生讲解示范了某种认知策略，但学生从未主动地使用该策略，其中可能的原因是（1）、（2）、（3）、（4）。
（1）学生的元认知水平较低；（2）与学生的认识论信念抵触；
（3）学生不想学习；（4）学生缺乏运用策略所需的原有知识。
9、物理学家研究问题时常用理想实验来进行，即不考虑一些影响较小的因素如阻力、摩擦等。这种理想实验本质上是（3）。
（1）规则；（2）程序；（3）认知策略；（4）元认知策略。
10、有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是（1）。
（1）促进语义编码的认知策略；（2）是一种元认知策略；
（3）是一种教学策略；（4）是个体的一种认识论信念。
第九章
二、填空
1、人的态度一般由（1）认知、（2）行为倾向、（3）情感三个成分构成。
2、心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列阶段：（1）接受、（2）反应、（3）评价、（4）组织、（5）性格化。
3、品德与道德不是同一概念。品德是教育心理学研究的对象，道德是伦理学研究的对象。
4、班杜拉的“modeling”一词有（1）提供榜样、（2）进行模仿双重含义。
5、皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段：（1）自我中心阶段、（2）权威阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。
6、科尔伯格的道德判断的三种水平是（1）前习俗水平、（2）习俗水平、（3）
