学习动机量表分析

智库时代·212·智库理论高校学生学习主动性量表的编制及结果分析章 慈（江西师范大学心理学院，江西南昌 330000）摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》，对488名大学生与研究生进行调查，根据探索性因素分析和验证性因素分析得到：学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。

总量表的克隆巴赫系数为0. 939（信度良好），各个分量表的信度在 0.744到0.887之间。

通过验证性因素分析的检验，修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好（χ2/df =1.985，TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044），达到心理测量学的要求。

关键词：学习主动性；高校学生；因素分析中图分类号：D422.63文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）06-000212-002学习主动性（Learning Initiative） 是指学生在自我意识的支配下，自觉自愿的有目的的参与学习活动，自觉的、积极的、主动的，而不是被强制的、勉强的、被动的。

一方面表现为，学生作为学习主体主动参与学习活动，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为，学生主动选择、控制和调节诸如学习环境、学习动机、学习方法、学习内容、学习过程、学习结果的行为倾向（程祝亚，2013）。

在教育部发布的我国首个高等教育领域教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中提到的原则之一是“注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变”。

学习主动性对于激发学生潜能、克服学习困难、推动学生创新以及提高学习效率起着重要的作用，是提高高校教学质量的关键因素。

所以，探讨大学生学习主动性问题将有着重要的理论意义和现实意义。

研究通过访谈与开放式问卷，针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》（黄友泉和谢美华，2013）进行了补充与修改，修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析，均达到测量学的要求。

信效度都很好的教育类量表
信度和效度是评价量表质量的两个核心指标，以下是一些在教育领域中广泛应用且信效度都较好的量表：
1. 学习动机量表
- 学生学习动机量表（Academic Motivation Scale, AMS）：由Deci和Ryan提出，用于测量学生内在与外在的学习动机水平，其内部一致性系数和结构效度都较高。

2. 自我效能感量表
- 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）：Bandura提出的量表，广泛应用于教育领域，用以评估个体对自己能力的一般信念。

该量表具有良好的信度和效度。

3. 皮格马利翁效应量表
- 教师期望效应量表（Teacher Expectation Scale）：用于衡量教师对学生学业成就的期望值，此量表也已证实具有较高的信度和效度。

4. 学习策略使用量表
- 加州大学洛杉矶分校学习策略量表（The Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）：用来评估学生在学习过程中的策略运用情况，包括信息处理、时间管理等多个维度，被证明具有很好的信度和效度。

5. 教育满意度量表
- 教育服务满意度量表（Customer Satisfaction in Education Scale, CSIES）：用于调查学生、家长或教师对教育服务的满意程度，经过多轮验证，其信度和效度均较好。

以上列举的量表在具体应用时需根据研究目标进行适当选择和调整，并参考相关文献确保选用的是最新的修订版本。

同时，在实际操作前，应取得相应的授权并严格按照量表使用说明进行施测。

大学生体育学习动机量表
一、题目
选项 A 符合选项 B 不符合
1.如果别人没有老师督促你，你会很少参与体育锻炼
2. 当你上体育课的时候，需要很长时间才能打起精神来
3. 你觉得体育课很累，就想早点下课
4. 除了体育老师布置的训练量外，你不会想多锻炼
5. 如果你在体育课中遇到难题，你根本就不会去解决
6. 你经常想不用训练，就能获得好的体育成绩
7. 你非常希望自己能在短时间内，体育成绩大幅度提高
8. 你经常会为体育成绩不好而烦恼
9. 为了完成老师布置的体育任务，你课外会不断的练习技术动作
10.为了能够提高体育成绩，你放弃了很多悠闲的时间，例如看电影、逛街
11.你觉得上体育课没意思，还不如宿舍打游戏
12.你常常认为身体素质训练没意思，想早点学习比较复杂的技术动作
13.你只会在你喜欢的体育项目上花时间，不喜欢的项目基本不学
14.你在体育课堂花的时间比你在课外锻炼的时间长
15.你会根据自己的安排，合理安排自己的每天锻炼量
16.你给自己制定的锻炼任务，几乎没有达到过
17.你经常为没有完成自己的体育训练量而苦恼
18.你经常感觉上体育课，自己力不从心
19.为了达到更好的体育成绩，你给自己制定了多个小的学习目标，循序渐进的完成
20.你给自己制定了很多体育锻炼目标，大部分没有达成，最后都放弃了
分为三个维度：学习动机水平低、学习动机水平中、学习动机水平高，每个题目选 A 得1分选B得0分学习动机水平低的 10 分以内，学习动机水平中的10 分-15 分（包括 10 分），学习动机水平高的 15 分-20 分（包括 15 分）。

学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

指导意义：通过和小伙伴们的聊天谈心，发现很多人都存在有关学业方面的问题和疑惑，但是在和你们共同探究讨论到底具体是学习的什么地方出现问题时，大家都是“学不会、听不懂、学习不好、成绩不好、坚持不下来、不知道学来干嘛”等笼统的表达。

所以我特意找来国内国外有关学习方面的心理测验量表的题目，重新编辑。

希望能直接找到你们每个人学习问题的根源，也为我们接下来的谈话提供具体的方向。

维度意义：1.学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

维度意义：2.学习归因指的是学习者对成败结局的原因的解释，它直接影响到学习行为的坚持性和对未来活动结局的期望。

例如，若学习者把失败归于缺乏努力这一内部的、不稳定的、可控制的因素，则除了出现内疚感外，还会对改变失败的结局充满信心，也会预料到工作的艰难，学习将更勤奋和努力。

若把失败归于任务困难这一外部的、稳定的、不可控制的因素，则会表现出缺乏控制失败原因的信心，对改变原有的失败结局不抱希望，因而在学习活动中不作任何努力。

维度意义：3.学业自信（原学业自我效能感）是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。

即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。

一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。

研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却会减少努力。

维度意义：4.学习策略是学习的规则、能力或技能；也是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；还是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。

学习动机的测量与影响因素分析概述学习动机是指人们在学习过程中产生的内部驱动力，它对个体的学习行为和学习成果有重要影响。

了解学习动机的测量方法和影响因素可以帮助我们更好地理解和促进个体的学习过程。

学习动机的测量方法1. 自我报告问卷法自我报告问卷法是通过让被试者回答一系列问题来评估其学习动机水平。

常见的自我报告问卷包括学习动机调查问卷(Learning Motivation Questionnaire)、成就目标取向问卷(Achievement Goal Orientation Questionnaire)等。

2. 行为观察法行为观察法通过观察个体在学习活动中所呈现的行为来评估其学习动机。

观察者可以记录个体的积极参与程度、注意力集中情况、努力程度等行为反应，并通过行为评价量表进行打分和分析。

3. 生理指标法生理指标法利用生理信号来间接推断个体的兴趣和关注程度。

例如，通过心率、皮肤电活动等生理指标的测量，可以反映出个体在学习过程中的情绪和激励水平。

学习动机的影响因素1. 个体因素•自我效能感：个体对自己完成学习任务的信心和能力评估。

•成就动机：个体希望在学习中获得成功和成就感的倾向。

•希望取向：个体渴望获得他人认可和表现出色的倾向。

2. 环境因素•任务目标性质：任务目标对于个体来说是挑战性还是简单易达。

•激励措施：外部奖励、赞扬等激励措施对学习动机的影响。

•合作环境：与他人合作或竞争对学习动机产生不同效果。

3. 教育因素•教学方法：采用积极参与、合作探究等活动性教学方法，能够促进学生的主动性和参与度。

•目标设定理论：设置明确、具有挑战性和可衡量的目标，可以提高学生的动机水平。

总结了解并有效测量学习动机，分析影响学习动机的因素，可以为教育实践提供有益参考。

通过针对性的调整和 intervention，有助于优化学习环境，提高个体的学习动机和学业成就。

师范生常用的量表师范生常用的量表是教育领域中常见的工具，用于评估学生的学习情况、教学效果以及教育环境等各个方面。

这些量表通常由专业教育学家和心理学家设计，并经过严格的实证研究和验证，以确保其信度和效度。

一、学习动机量表学习动机量表用于评估学生对学习的动机程度，包括内在动机和外在动机。

内在动机是指学生自身对学习的兴趣和渴望，外在动机是指学生受到外界奖励和惩罚的影响。

该量表可以帮助教师了解学生的学习动机，从而针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、学习策略量表学习策略量表用于评估学生在学习过程中采取的策略，包括记忆策略、思维策略和元认知策略等。

记忆策略指学生用于记忆和复习知识的方法，思维策略指学生用于解决问题和提高思维能力的方法，元认知策略指学生用于监控和调节学习过程的方法。

该量表可以帮助教师了解学生的学习策略选择和运用情况，从而指导学生学会更有效地学习。

三、教学效果评估量表教学效果评估量表用于评估教师的教学效果和学生的学习成果。

该量表包括学生的知识掌握情况、学习能力提高情况以及教学满意度等方面的评估指标。

通过该量表的应用，教师可以了解自己的教学效果，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。

四、教育环境评估量表教育环境评估量表用于评估学校和班级的教育环境情况，包括教学设施、教学资源、学生关系、教师关系等方面的评估指标。

该量表可以帮助学校和班级了解自身的教育环境状况，及时进行改善和优化，为学生提供更好的学习和成长环境。

以上仅是一些师范生常用的量表的简要介绍，实际应用中还有更多的量表可供选择。

师范生在教育实践中可以根据具体的需求和研究目的选择合适的量表，并结合实际情况进行使用和解读。

量表的应用需要科学严谨，同时也需要教师的专业知识和经验的支持，以确保评估结果的准确性和有效性。

学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。

所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。

1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。