办学思想

办学理念
在新课程理念下创建学习型学校
陈楼小学立足学校实际，确立办学理念。

建设学习型学校的出发点和落脚点，就是坚持以人为本，以人的全面发展为中心，通过提高教师与学生的综合素质及其技能和创造才能，开发人力资源，增强学校的创新力，从而推动学校的发展。

随着新课程理念课改实验的深入，课堂上发生了明显的变化：教师的角色变了，教师从讲台上走下来了，蹲下来了，忙起来了，课堂上话少起来了，原来的一言堂变成了群言堂；学生的学习方式变了，课堂上话多起来了，脑筋动起来了，思维方式活起来了。

这是因为新课程理念悄然进入了课堂教学，使课堂教学体现出了人文精神和生命主体活力。

这是因为在新课程理念下学校建立了“以校为本、以人为本”的教研机制，唱响了构建学习型学校的主旋律。

构建学习型学校目标在于建立以校为本的教研机制，实现教师专业成长的平台，提升学校办学质量的内在机制，把握新课程的精神实质，落实课程改革各项目标之所需。

学习型学校具有两项特性：一是学校文化必须对学习持正面且鼓励的态度，学校内部的成员都抱着终身学习的态度，不断追求自身的成长；其二是学校的持续发展，即学校的不断变革并不单是为了适应环境而已，更是注重自身的发展。

如何在在新课程理念下创建学习型学校？
首先，观念创新是创建学习型学校的前提，树立学习是生存和发展需要的新理念。

学习是人类自身生存和发展的内在要求。

每个人与生俱来都有学习的天性，对学习充满渴望，而在知识经济时代，这种天性与渴望
将达到无以复加的地步。

社会提供的大量可获得的学习机会，以及具有更大流动性和灵活性的学习方式，似的终身学习成为可能。

因此，教育工作者要增强终身学习意识，工作学习化，学习工作化，以此适应这个日新月异的社会。

树立学习也是工作的新理念。

随着社会的发展、物质的丰足，人们的工作观正逐渐发生改变。

所以，摈弃学习、工作矛盾论，将工作与学习互融，把被动接受知识变为主动提高内在素质，把学习转化为创造性活动，让全体教育工作者体会到工作中的生命意义，是学习型教育系统组织的本质特征。

其次，机制创新是创建学习型学校的关键
建立协调、灵活和高效的学习机制，将为学习型学校的创建提供保障。

其一，建立健全领导学习责任制，要求领导起示范带头作用。

学习型学校的创建必须从领导做起，彻底改变传统的金字塔式的权力机构，实行扁平型的民主管理，通过学习来调控组织行为；学校领导应成为学习的引领者、研究的组织者、新理念的实践者、教师的指导者，通过身体力行、率先垂范的学习实践与实绩，在群众心中确立一种高品位的学习型的人格魅力。

其二，既要建立目标导向机制，树立共同的理想和奋斗目标，增强个人和组织的学习内在驱动力，激发学习热情；又要建立政策激励机制，营造竞争氛围，形成外在推动力，促使教育工作者自觉、自主地学习。

教育部基础教育司有关负责人指出：“学校是建立以校为本的教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。

”学校领导应做到主动参加上级组织的各种学习培训，自觉学习、广泛吸收教育报刊、杂志的教改信息，轮流开设校本培训专题讲座，带动广大教师积极参加理论学习、研讨会，逐步形成良好
的学习氛围。

学校的共同愿景来自于员工个人愿景，是个人愿景的交集，是学校所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。

在共同愿景的召唤下，具有不同个性的人凝聚在一起，一起推动学校发展。

我校以制定学校发展规划为载体，形成学校共同目标“办好令人民满意的教育！”这是全体员工办学的初衷。

学校紧紧抓住制定“学校发展规划”的良机，层层发动，客观地分析学校的优势和问题。

牢固树立“以人为本，依法治校，诚信立校，教研兴校，创新强校”的办学理念，以“育人为本，科研为先，服务为上。

”的办学宗旨铸造师魂，以“四学会”为培养目标，推进素质教育和新课程改革，全面提高教育教学质量，逐步明确学校今后的发展方向和目标，并使之成为全体教职员工共同的目标。

第三、载体创新是创建学习型教育系统组织的着力点
1、构建“互动式”教学模式，形成“学习共同体”。

教职工彼此之间就是相互学习的最大资源，要让共享的知识在学校里流动起来，就可以大大提升组织学习效能。

为此，学校开展以校为本的教学研究，要做到以促进每个学生的发展为宗旨，以教师研究为主体，以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心，以案例和课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂，并在理论、方法、观念上给予指导。

学校组织骨干教师参加国家级课改培训，让一部分骨干教师先行一步，把“年轻教师尽快成长起来”作为教师队伍建设的中心工作来抓。

施行“一帮一”新老教师“结对子”的帮教措施，充分发挥老教师、名师的传帮带作用。

结对子帮教活动的开展为我校教育教学营造了一个浓厚的教研合作氛围；搜集报刊杂志中的教学案例、教学随笔、教学反思和典型个案等，组织全体教师
学习，引导教师学会理性思考教学问题；聘请专家作专题报告，指导教学研究等。

组织开展备课、说课、讲课、评课的系列活动；开展教学后记、教学设计、典型案例和教学反思等评比活动；举办“课堂开放日”、课标研讨会、观念更新报告会，互相开设课堂教学观摩；进行互动式教研、参与式教研，逐步引导教师结合日常教学活动，围绕亲身经历的教育事件，学会用新课程的理念和观点进行解剖分析，增强教师反思教学的意识，提高教师行动研究的水平。

2、师生互教互学，实现师生共同发展。

作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。

也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。

这就是要求学生能在课堂上通过群体的力量解决问题，也要求教师能在课堂教学中学会关注学生，倾听学生，发现学生，在师生的双向互动中，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程。

形成师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互理解，相互影响，相互补充。

使学习过程更多地成为学生以“自主、合作、探究”的学习方式去发现问题、提出问题、解决问题的过程。

以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。

教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成
一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

第四、体制创新是创建学习型学校的保障
学校要建立学习型组织，确立科研兴校的办学理念，必须要建立校本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，整合各种资源和力量，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师自信心。

通过以校为本教研制度的建设，发挥学校的研究职能，促进学校发展。

学校可成立“校本教学研究领导小组和研究小组”，建立导师带教制、制定理论学习制，建立课题研究制，专题论坛活动制、学习专项奖励制、“互动式”教学探究制等，形成浓厚的研究氛围。

同时把教师参加校本教学研究活动，作为评优树先、晋升职称的考评内容之一，我们将通过对教师学习的评价，营造学习氛围，激发学习的热情，使评价过程成为他们自我认识、自我分析、自我完善的过程；有效地沟通思想感情，产生心理上的共鸣，形成学习的群体。

学习型学校的构建是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。

然而，一旦生成了学习型学校的轮廓，在新课程理念的背景下构成“上下结合、横向交流、认可差异、扩大共识”的学校运行体系，促进学习型学校机制和核心精神的形成，学校将受益无穷。

陈楼小学
素质教育办学理念
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