高中地理教学中应用思维导图的探讨
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学 习。
巾顺利的提取 出有用 的信息 ， 不方便学生记忆。 采用思维导 图方式 所记录的课 堂笔记则具有传统记笔记 方式所不具有 的优势 ，采用
二、 高中地理教学中思维导 图的实际应用 １ ． 利用思维导 图进行课前预习
思 维 导 图方 式记 录 的笔 记 重 点 更 加 突 出 、 明显 ， 将 知 识 重 点 以关 键 预习就是指学生对 即将要讲授的课程 或者是新 的知识进行提 词的方式进行记 录， 用线条将 知识点之 间的联系描绘出来 ， 不仅突 前 的 自学过程 。 学生在进行预习时 ， 能够对新课程或者是新知识有 ｍ了重点 ， 而且还将知识 的结构更清晰 的表现出来。 采用思维导 图
一
个初步 的判断 ， 提前了解到什 么是课程 的难点 、 重点和疑点。学 方式记录课 堂笔记还能够提高学习的效率 ，思维导 图的形式更 为
重点 更加 明显 ， 节 省 了学 生 在 记 笔 记 上 的 时 间 ， 增 加 了 学 生 生在进行高效的课前预 习过程 中，不但 能够提高学生的课堂学习 活 泼 ， 的 思 考 时 间 。学 生 在 进 行 复 习 时 ， 可 以根 据 关 键 词 之 间 的联 系 ， 将 效果 ， 还能提高学生的 自学能力 。但是 以现在的这个情 况来说 ， 学
要的意义。 对 思 维 导 图教 学进 行 分 析 ， 将 思 维 导 图作 为 学 习 以及 教 学 的 主 要 方 法 ， 将 高 中地 理 教 学作 为 主要 研 究 对 象 ， 以如 何提 高 学 生
的学 习效率为 主要 内容 ，谈论 思维导 图，并且具体分析 思维导 图在高 中地理教 学中如何进行 实际应用 以及 解决在 应用时所 出现的 问 题， 对高 中地理教 学进行 改善 ， 让 学生对地理产生学 习兴趣和热情。
学 科教 学
２ ０ １ ４年 ４月 ２ ８日
喜审地 理 敦 审应 用 迢礁 图 曲搡 讨
图教学对于教学领域来说是一种新颖 的教学模 式， 思维导 图具有高效 、 简单 、 形象 以及 系统等特 点， 在 国内外的实
际教学 中应用较为广泛。 地理这 门学科 的知识点 多、 整体 的关联度高 ， 所 以， 如何 能够将思维导 图实际应用到高中地理教 学中有着很重
快速地将课程 内容消化理解 。 形之 间都保持着互相联 系， 最后形成一个 网状 的关系结构。 思维导 刻的理解并 记忆新知识 ， 学生可以利用思维导 图的方法来做课 堂笔记 。学生在做课堂 图能够突 出重点部分 ， 清晰地展现出思维导 图的结构 ， 思维导图的 能够让眼睛 、 耳朵、 脑、 手统一进行 活动 ， 能够让学 结构与人 的大脑思维的功能分布有一定的关联 ，有助于人们进行 笔记的过程 中， 生在课 堂上集 中注意力 ，记录好课堂上所讲 的知识要点 和内容结 发散性思维 。有关 部门发布 的研究报告中指 出 ，在人的大脑结构 构， 以便于课后更好的复习和记忆 。但是 ， 现在 的情况则是学生在 中， 左半部负责的是语言处理和逻辑 、 次序思维等 ， 右半部 则是负 做 课 堂 笔 记 的时 候 ， 没有侧重点 ， 只是一味地记 录 ， 不 能 体 现 出知 责音乐 、 节奏 、 图像等 内容的处理 ， 从 而帮助人进行思维 的交流和 识 点 的联 系 以及 层 次 性 。这 些 情 况 的 出现 就导 致 学 生 无 法 从 笔 记
后会 围绕这个 中心主题 ， 向着四周发散 ， 在发散 中会产生多个图形 重点听讲 ， 在教师进行教学的过程 中， 将教学的讲解 内容 与 自己预
找 出 不 足 并加 以改 正 ， 这样 能够 帮助 学 生 更 深 分支， 分支中都有着一个关键图形或是关键词语来概括 ， 发射的图 习 的 知 识进 行 对 比 ，
关键词 ： 思维导图； 课 前预 习 ； 课 堂 笔 记 思维 导 图 在 我 国 属 于一 个 新 颖 的 教 学 理念 ，普 遍 应 用 在 各 种
教育行业 中， 教学应用 中对于思维导图的研究最多 。 高中地理学科 的知识 内容 的特点就是信息量大 、 知识 的区域性以及综合性很强 ，
在高 中地理 的实际教学 中采用思维导图 ，能够 帮助学生将分散复 杂的地理知识结合起来 。 教师是思维 导图的引导者 ， 在进行教研教 改时， 教师合理运用思维导图进行教学 ， 是培养学生高效迅速的学
习能 力 的重 要 核 心 。
一
、
思 维导 图的 概 念
英 国最先提出了思维导 图这个概念 ，主要就是为 了培养人类 的发散性思维能力。很早 以前就有学者认 为思维导 图是人类发散 性思维 的一种外在表现 ， 表现了人类 的思维在不断的进 步。 思维导 图中能够表现 出， 人的思维主要专注 的是思维导图中央的部分 ， 然 ２ ． 运用思维导 图提高学生学 习效率 学生可以通过 自己在进行预习时所制作 的思维导 图，来进行
学生通过思维导图 ， 可以发现关 生的课前预习效果不 明显 ，其主要原因就是学生对于课前预习的 知识内容有结构 的记录在脑海中。 键 词 之 间 的 不 同联 系 ， 让 学 生 产 生 探 究 的欲 望 ， 运 用 视 觉 效 果 与 听 不重视 ， 更 主要 的原因就是没有一个科学 的预习方法。 到的信 息进行相互印 汪。 我们可以采用思维导图的教学方式 ，来提高学生课前的预习 ３ ． 运用思维导 图复习旧的知识 效果 ， 学生可 以提前确定出想要预 习的内容 ， 并根据教师的教学进 在进行 高中地理知识学习的同时 ，对原有知识 的复习 以及总 度 以及教材内容 的难易来安排学生的预习时间以及重点 ，找到知 结也是相 当重要 的。 因为所要 复习的内容都是学习过的知识 ， 学生 识 内容中的关键词 ， 将 其写在预 习笔记的 中央位置 ， 再依次将关键 在学习的时候不会太 主动 ，而复习知识 内容最注重 的就是要对 旧 词写到分支上 ， 并在思维导图上做好标记 ， 用不 同颜色来标记 自己 知识进行归纳和整理 。 所 以， 地理老师的教学方 法直接影 响着学生 对于其 中知识点的掌握情况 。 例如我们在讲人 口迁移的时候 ， 就可 的复习效果。 学生所要复习的知识量很大 ， 如何 能够将琐碎 的知识 以借助板书设 计提高学生 的兴趣 ， 下 图为板书设计 ：
巾顺利的提取 出有用 的信息 ， 不方便学生记忆。 采用思维导 图方式 所记录的课 堂笔记则具有传统记笔记 方式所不具有 的优势 ，采用
二、 高中地理教学中思维导 图的实际应用 １ ． 利用思维导 图进行课前预习
思 维 导 图方 式记 录 的笔 记 重 点 更 加 突 出 、 明显 ， 将 知 识 重 点 以关 键 预习就是指学生对 即将要讲授的课程 或者是新 的知识进行提 词的方式进行记 录， 用线条将 知识点之 间的联系描绘出来 ， 不仅突 前 的 自学过程 。 学生在进行预习时 ， 能够对新课程或者是新知识有 ｍ了重点 ， 而且还将知识 的结构更清晰 的表现出来。 采用思维导 图
一
个初步 的判断 ， 提前了解到什 么是课程 的难点 、 重点和疑点。学 方式记录课 堂笔记还能够提高学习的效率 ，思维导 图的形式更 为
重点 更加 明显 ， 节 省 了学 生 在 记 笔 记 上 的 时 间 ， 增 加 了 学 生 生在进行高效的课前预 习过程 中，不但 能够提高学生的课堂学习 活 泼 ， 的 思 考 时 间 。学 生 在 进 行 复 习 时 ， 可 以根 据 关 键 词 之 间 的联 系 ， 将 效果 ， 还能提高学生的 自学能力 。但是 以现在的这个情 况来说 ， 学
要的意义。 对 思 维 导 图教 学进 行 分 析 ， 将 思 维 导 图作 为 学 习 以及 教 学 的 主 要 方 法 ， 将 高 中地 理 教 学作 为 主要 研 究 对 象 ， 以如 何提 高 学 生
的学 习效率为 主要 内容 ，谈论 思维导 图，并且具体分析 思维导 图在高 中地理教 学中如何进行 实际应用 以及 解决在 应用时所 出现的 问 题， 对高 中地理教 学进行 改善 ， 让 学生对地理产生学 习兴趣和热情。
学 科教 学
２ ０ １ ４年 ４月 ２ ８日
喜审地 理 敦 审应 用 迢礁 图 曲搡 讨
图教学对于教学领域来说是一种新颖 的教学模 式， 思维导 图具有高效 、 简单 、 形象 以及 系统等特 点， 在 国内外的实
际教学 中应用较为广泛。 地理这 门学科 的知识点 多、 整体 的关联度高 ， 所 以， 如何 能够将思维导 图实际应用到高中地理教 学中有着很重
快速地将课程 内容消化理解 。 形之 间都保持着互相联 系， 最后形成一个 网状 的关系结构。 思维导 刻的理解并 记忆新知识 ， 学生可以利用思维导 图的方法来做课 堂笔记 。学生在做课堂 图能够突 出重点部分 ， 清晰地展现出思维导 图的结构 ， 思维导图的 能够让眼睛 、 耳朵、 脑、 手统一进行 活动 ， 能够让学 结构与人 的大脑思维的功能分布有一定的关联 ，有助于人们进行 笔记的过程 中， 生在课 堂上集 中注意力 ，记录好课堂上所讲 的知识要点 和内容结 发散性思维 。有关 部门发布 的研究报告中指 出 ，在人的大脑结构 构， 以便于课后更好的复习和记忆 。但是 ， 现在 的情况则是学生在 中， 左半部负责的是语言处理和逻辑 、 次序思维等 ， 右半部 则是负 做 课 堂 笔 记 的时 候 ， 没有侧重点 ， 只是一味地记 录 ， 不 能 体 现 出知 责音乐 、 节奏 、 图像等 内容的处理 ， 从 而帮助人进行思维 的交流和 识 点 的联 系 以及 层 次 性 。这 些 情 况 的 出现 就导 致 学 生 无 法 从 笔 记
后会 围绕这个 中心主题 ， 向着四周发散 ， 在发散 中会产生多个图形 重点听讲 ， 在教师进行教学的过程 中， 将教学的讲解 内容 与 自己预
找 出 不 足 并加 以改 正 ， 这样 能够 帮助 学 生 更 深 分支， 分支中都有着一个关键图形或是关键词语来概括 ， 发射的图 习 的 知 识进 行 对 比 ，
关键词 ： 思维导图； 课 前预 习 ； 课 堂 笔 记 思维 导 图 在 我 国 属 于一 个 新 颖 的 教 学 理念 ，普 遍 应 用 在 各 种
教育行业 中， 教学应用 中对于思维导图的研究最多 。 高中地理学科 的知识 内容 的特点就是信息量大 、 知识 的区域性以及综合性很强 ，
在高 中地理 的实际教学 中采用思维导图 ，能够 帮助学生将分散复 杂的地理知识结合起来 。 教师是思维 导图的引导者 ， 在进行教研教 改时， 教师合理运用思维导图进行教学 ， 是培养学生高效迅速的学
习能 力 的重 要 核 心 。
一
、
思 维导 图的 概 念
英 国最先提出了思维导 图这个概念 ，主要就是为 了培养人类 的发散性思维能力。很早 以前就有学者认 为思维导 图是人类发散 性思维 的一种外在表现 ， 表现了人类 的思维在不断的进 步。 思维导 图中能够表现 出， 人的思维主要专注 的是思维导图中央的部分 ， 然 ２ ． 运用思维导 图提高学生学 习效率 学生可以通过 自己在进行预习时所制作 的思维导 图，来进行
学生通过思维导图 ， 可以发现关 生的课前预习效果不 明显 ，其主要原因就是学生对于课前预习的 知识内容有结构 的记录在脑海中。 键 词 之 间 的 不 同联 系 ， 让 学 生 产 生 探 究 的欲 望 ， 运 用 视 觉 效 果 与 听 不重视 ， 更 主要 的原因就是没有一个科学 的预习方法。 到的信 息进行相互印 汪。 我们可以采用思维导图的教学方式 ，来提高学生课前的预习 ３ ． 运用思维导 图复习旧的知识 效果 ， 学生可 以提前确定出想要预 习的内容 ， 并根据教师的教学进 在进行 高中地理知识学习的同时 ，对原有知识 的复习 以及总 度 以及教材内容 的难易来安排学生的预习时间以及重点 ，找到知 结也是相 当重要 的。 因为所要 复习的内容都是学习过的知识 ， 学生 识 内容中的关键词 ， 将 其写在预 习笔记的 中央位置 ， 再依次将关键 在学习的时候不会太 主动 ，而复习知识 内容最注重 的就是要对 旧 词写到分支上 ， 并在思维导图上做好标记 ， 用不 同颜色来标记 自己 知识进行归纳和整理 。 所 以， 地理老师的教学方 法直接影 响着学生 对于其 中知识点的掌握情况 。 例如我们在讲人 口迁移的时候 ， 就可 的复习效果。 学生所要复习的知识量很大 ， 如何 能够将琐碎 的知识 以借助板书设 计提高学生 的兴趣 ， 下 图为板书设计 ：
