国外中小学课程目标平衡性研究

解构主义、 女性主义等对课程进行研究， 形成了对课程的
从国外中小学课程的发展来看， 课程目标的平衡主要
新理解， 促成了教育上了变革。 以美国为例， 美国的报告
体现于社会需求与个体需求之间的平衡， 以及各种社会需
《国家在危机中》 力在追求 “教育优异” 以挽救自身经济的
求与各种儿童个体需求内部的平衡。
What it takes to do well in school and whether I’ ve got it： a process
mensional assessment of their relationship with strategy use and school
model of perceived control and children’ s engagement and achieve-
课程标准中的目标， 是课程改革目标的具体化， 具有更强
教育活动中， 力求让学生牢固掌握基本、 基础知识， 并充
更直接的操作性， 它只涉及某一具体学科在某一领域方面
分 发 展 学 生 的 个 性 ； 4. 发 挥 各 个 学 校 的 创 造 性 ， 鼓 励 有 特
对学生成长与发展的预期要求。 〔2〕
色的教育， 创办有特色的学校。 〔6〕 同时， 日本在这次课改
二
○
前各国为了获得高质量的教育， 对课程目标平衡性研究给
钟启泉教授在 《课程与教学概论》 一书中提到， “课
一
四
论构想。
年
regulated learning components of classroom academic performance
伍
〔*本文系全国教育科学 “十一五” 规划项目 “中小学
（三） 社会需求和个体需求之间的平衡
确指出小学的使命是保证初步形成儿童的个性， 全面发展
在学校课程发展和改革中， 课程目标的制定会受到当
儿童的才能， 培养他们的学习技能和学习愿望。 中学阶段
时一定条件下的社会需求和儿童自身发展需求的影响， 这
则应保证使学生的个性、 爱好和自我确定社会地位的能力
两种力量往往会在课程改革与发展的舞台上相互碰撞、 相
〔10〕 Eissa M Al-Ansari. The dynamic interplay of student moti-
American Secondary School 〔 M〕 . New York： Teachers College
vation and cognition in the college of education students at Kuwait Uni-
反映了国家对课程内部运行系统的整体要求， 对课程改革
让 学 生 自 觉 意 识 到 自 己 是 国 际 社 会 中 生 活 的 日 本 人 ； 2. 培
与发展具有明确的指导性和规定性； 微观目标指具体学科
养 自 己 学 习 、 独 立 思 考 的 能 力 ； 3. 在 开 展 具 有 丰 富 内 容 的
35
比较与借鉴
○
程目标是在课程设计与开发过程中， 课程本身要实现的具
儿童是教育的对象， 受教育的主体。 在制定课程目标的
体要求， 它期望一定阶段的学生在发展品德、 智力、 体质、
过程中， 儿童的需求是不可忽视的。 而儿童个体需求内部的
素 养 等 方 面 所 达 到 的 程 度 。” 〔1〕 刘 启 迪 则 从 三 个 层 次 即 宏
上
半
究成果。〕
learning， teaching and accessing 〔 J〕 . Theory Into Practice， 2002，
月
（41）： 220.
注释：
〔 9〕 Skinner Ellen A， Wellborn James G， Connell James P.
〔1〕 Ainley Mary D. Styles of engagement with learning： multidi-
于对文化素养和多元价值观的理解， 培养能够追求有品质
上
社会、 学科这三个层面， 但是就学科本身来说， 一方面，
生活的人作为世界公民培养具有关怀和分享精神并能参与
半 月
它有着自身的逻辑； 另一方面， 学科的发展也受到社会发
社会发展的人。 〔7〕 由此可见， 韩国的课程目标立足于实现
展的限制， 这就容易导致课程目标的失衡。
文化理解和社会交往， 具体体现为： 基于人的整体和全面
一 四
关系存在不同认识， 尽管除这三个来源外还可能有其他来
发展， 培养具有完善人格和创业精神的人； 以基本技能为
年
源， 但这三个方面是课程目标的基本来源这一点上人们已
基础， 培养具有新思想能够迎接新挑战的创造性人才； 基
伍
月
取 得 共 识 。 〔3〕 课 程 目 标 的 平 衡 问 题 自 然 也 离 不 开 学 习 者 、
年12月 ， 国 家 教 委 主 任 亚 戈 金 在 全 苏 教 育 工 作 代 表 大 会 上
原因交替影响中学课程， 古典主义教育家强调课程设置中
作了题为 《通过人道主义和民主化达到教育的高质量》 的
应注重人文学科， 如哲学、 艺术教育、 文学等等以实现法
报告， 对于之前学生超负荷的学习任务、 艰深的学科知识
中新设 “综合学习时间”， 目标就是加强学生综合运用所学
二、 课程目标的平衡
各学科知识， 培养学生发现问题、 思考问题、 解决问题的
能力。 日本在这次课程改革中力求在基础知识、 基本技能 【
泰勒认为， 课程目标应基于对社会生活的研究、 对学
与个性、 创造力之间寻求一种平衡并且具有创造性地设了
生的研究、 对学科的研究， 并通过教育哲学和教育心理学
〔关键词〕 国外中小学 课程目标 平衡
【
20世 纪 以 来 ， 美 国 、 英 国 、 法 国 、 日 本 、 俄 罗 斯 （苏 联） 等主要国家都进行了一系列的基础教育课程改革。 课
予了极大的关注。
程目标的确定是课程改革的关键， 不仅制约着课程设置、
一、 课程目标的内涵界定
】
课程内容及结构等方面， 而且是课程实施的主要依据。 当
〔6〕 Meece Judith L， Blumenfeld， Phyllis C， & Hoyle Rick H.
〔J〕 . 教育研究， 2005 （10）： 39-43.
Students’ goal orientations and cognitive engagement in classroom ac-
得到发展。 我们可以看到此时其教育目标更多偏向关注于
互制约， 影响着课程开发者如何确定平衡的课程目标。 首
儿童世界的五彩缤纷的彩画， 它应为儿童创造一个全面发
的平衡是从儿童身心发展的特点出发的， 而不是从成人的
展的环境。
角度出发。 〔4〕
（二） 社会需求内部的平衡
课程学家们广泛运用心理学理论、 政治学理论、 经济
三、 国外中小学课程目标平衡性取向
学理论、 社会学思潮如存在主义、 结构主义、 后结构主义、
平 衡 主 要 体 现 在 知 识 、 技 能 与 人 性 、 人 格 之 间 的 平 衡 。 〔5〕
观目标、 中观目标、 微观目标来解读课程目标。 宏观目标
从各国的历次中小学课程改革中我们可以窥探到各国一直
指课程的培养目标， 它反映了时代、 社会、 国家对学生成
在致力于寻求课程目标中儿童个体需求内部的平衡。 如日
Press， 1992.
versity 〔J〕 . Social Behavior and Personality， 2005， （33） ： 341-
〔3〕 〔5〕 孔企平. “学生投入” 的概念内涵与结构 〔J〕 . 外
350.
国教育资料， 2000 （2）： 72-76.
〔11〕 俞 国 良 ， 董 妍 . 学 业 情 绪 研 究 及 其 对 学 生 发 展 的 意 义
长发展的总要求， 具有较强的抽象性和概括性， 它体现在
本 在1998年 、 1999年 颁 布 的 “学 习 指 导 要 领 ” 中 制 定 了 四
国家制定的方案中； 中观目标指指课程改革的具体目标，
个 目 标 ： 1. 培 养 学 生 丰 富 的 人 性 、 高 尚 的 人 品 和 社 会 性 ，
国 中 学 最 崇 高 的 目 标— ——人 格 精 神 的 培 养 。 普 法 战 争 的 惨
等等作出了批判， 他还提出要将儿童的个性置于全部教育
败使共和派重视理科课程的发展， 渴望以教育振兴国家，
教学工作的中心， 应当结合他们的个性特点去组织教育教
在改革之中试图寻求科学与文化之间的平衡。
学过程。 而其后颁布的 《苏联普通教育学校暂行条例》 明
achievement 〔J〕 . Journal of Educational Psychology， 1993， （85）：
ment in school 〔 J〕 . Journal of Educational Psychology， 1990，
395-405.
（82）： 22-32.
〔2〕 〔4〕 Newmann F M. Student engagement and achievement in
与教育公平。 这一例子可以说明美国在制定课程目标中寻
中小学课程改ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 为了改变教育不能满足新时期经济建设
求政治与经济方面的平衡。 而法国在第二次世界大战以前，
的 需 要 ， 培 养 合 格 中 学 生 成 了 小 学 教 育 的 主 要 目 标 。 1988
古典主义、 唯科学主义由于文化、 科学、 经济等诸方面的