3第三章 建构主义

建构主义Constructivism及中英译文建构主义教学观认为,教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。

美国学者威尔逊曾具体归纳了建构主义教学策略,如模拟,策略与角色扮演游戏,多媒体学习环境,有意识的学习环境,以陈述过去为内容的教学结构,个案研究,苏格拉底谈话法,个别指导教学与支架式教学,通过设计教学,通过教授而学,小组学习、合作学习、协作学习，整体性的心理技术。

可以看出,建构主义的教学策略是以学习者为中心的,其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构意义。

教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。

建构主义者主张教学过程包含7个步骤或环节:一是分析教学目标,对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,以确定当前教学的“主题”；二是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境；三是设计信息资源,即确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用；四是设计自主学习方式,即根据所选择的不同教学方法,如支架式教学、抛描式教学、随机进人教学,充分考虑发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈,对学生的自主学习作不同的设计；五是设计协作学习环境,如开展小组讨论、协商；六是评价学习效果,主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否达到意义建构的要求进行；七是强化练习,以纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。

据此,我们可以把建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”可见,建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观,体现了现代教学论的发展方向。

翻译：Constructivism teaching view, the teaching process is the teachers and students cooperate construction process on the meaning of the world, while the transfer process is not " objective knowledge ". American scholars Wilson had specific concludes constructivist teaching strategies, such as simulation, strategy and cosplay games, multimedia learning environments, conscious learning environment, based on statements past for the content of the teaching structure, case, Socratic conversation method, individual guidance teaching teaching and support, through the design of teaching, learning by teaching, group learning, cooperative learning, collaborative learning, holistic psychology. As can be seen, the constructivist teaching strategy is learner-centered, its purpose is to maximize learning interaction and situation, to actively construct the meaning. Teachers play the organizer, guide, help and facilitator role in this process.Constructivism advocates the teaching process includes 7 steps or processes: one is the analysis of teaching objectives, teaching target analysis of the whole course and each teaching unit, to determine the current teaching of " theme "; two is the creation of context, namely the creation and related theme, as far as possible to the real situation; three is the design information resources, which determine the types of the subject teaching required information resources and each resource role; four is the design of autonomous learning, namely according to the different teaching method choice, such as scaffolding, anchored instruction, random into teaching, give full consideration to exert students' initiative, knowledge and the realization of self feedback, thestudents' autonomous learning for different design; the five is the design of collaborative learning environment, such as group discussion, consultation; six is to evaluate the results of learning, mainly around the independent learning ability, cooperative learning, whether the contribution in the process of meaning construction requirements; seven is to strengthen the practice, to correct understanding of the original or the one-sided understanding, and ultimately meet the construction requirements of significance. Accordingly, we can put the constructivist teaching mode is summarized as: " take the student as the center, in the whole process of teaching by teachers play a role of organizer, instructor, helper and promoter, using elements of context, collaboration, conversation and learning environment, give full play to the initiative, the student's enthusiasm and initiative, ultimately students can construct the new knowledge to. " Visible, constructivism is essentially the subject value to people to fully respect the views of teaching, reflected the development direction of modern teaching theory.Constructivism thinks, the teaching process is the teacher and the student to the sense of the world for cooperative in process of construction, instead of "objective knowledge" transfer process. American scholars Wilson had specific summarizes the constructivism teaching strategies, such as simulation, strategies and role-playing games, multimedia learning environment, conscious learning environment, with the statement for the content of the teaching structure, case studies, Socrates conversation method, tutorial teaching and scaffolding instruction, through the design teaching, by teaching and learning, the group learning, cooperative learning, collaborative learning, integrity psychological technology. It can be seen that the constructivism teaching strategy is learners as the center, its purpose is to maximize promote learners and the interaction of the situation, in order to actively construct meaning. Teachers in the process on the organizer, the guide, aide, and promoters of the action.Construction activists claim teaching process includes seven steps or link: one is to analyze the teaching goal, the whole course and the teaching unit teaching objective analysis to determine the current teaching "theme"; The second is to create situations, that is related to the theme creation, as close to the real situation, Three is to design information resources, which determine the subject teaching information type and the role of each resources; Four is to design the independent study way, according to choose different teaching methods, such as scaffolding instruction, polishing writing teaching, random into teaching, give full consideration to play to students' initiative, knowledge of external and realize self feedback to students' autonomous learning for different design; Five is to design collaborative learning environment, such as in the group discussion and consultation; Six is the evaluation of learning effect, mainly around the independent learning ability, cooperation in the process of learning, whether contribution to the requirements of the construction of meaning; Seven is to strengthen the practice, to correct the original wrong understanding or one-sided understanding, and ultimately to meet the requirements of the construction of meaning. Accordingly, we can put the constructivism teaching mode can be summarized as follows: "take the student as the center, in the whole teaching process by the teacher the organizers, and directors, aide, and promoters effect, use of circumstances, cooperation, conversation and learning environment elements give full play to students' initiative, enthusiasm and initiative, achieve finally to make the students effectively to realize the current knowledge ofthe significance of the purpose of construction. Visible, constructivism is essentially to the main value give full respect teaching concept, embodies the modern teaching theory development direction.。

《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论一、选择题1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。

A。

事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降C.乳儿抓住碰到的东西D.青春期少年的嗓音变化2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（ )。

A。

信号学习B。

辨别学习C。

概念学习 D.言语联结学习3。

各种动作技能的学习，都离不开（）。

A。

连锁学习B。

言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习4.使用符号与环境相互作用的能力属于（ )。

A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.智慧技能5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合( )。

A.练习律B.准备律 C。

效果律 D.联结律6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是( )。

A。

正强化B。

负强化C。

消退 D.惩罚7.一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）.A.正强化 B。

负强化 C。

惩罚 D。

替代强化8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为( ）。

A.认知—结构学习论 B。

有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D。

建构主义学习论9.有意义接受学习论的提出者是( ）。

A.苛勒B.布鲁纳 C。

斯金纳 D。

奥苏伯尔10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（ )。

A。

接受学习 B.发现学习 C。

机械学习 D。

意义学习11。

认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是)（）。

A。

布鲁纳的认知-结构论 B。

苛勒的完形-顿悟说C。

皮亚杰的认知发展阶段说 D。

建构主义学习理论12.认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的理论为（或学习布简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是）（）A。

认知学习理论认为，学习不是在外部环境的⽀配下被动形成S—R联结，⽽是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，⽽是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，⽽不是受习惯所⽀配。

⼀、苛勒的完形⼀顿悟说 苛勒曾在1913～1917年间，对⿊猩猩的问题解决⾏为进⾏了⼀系列的实验研究，从⽽提出完形⼀顿悟说。

苛勒指出：“真正的解决⾏为，通常采取畅快、⼀下⼦解决的过程，具有与前⾯发⽣的⾏为截然分开来⽽突然出现的特征。

”这就是所谓顿悟，⽽顿悟学习的实质是在主体内部构建⼀种。

⼼理完形。

其基本观点是： (⼀)学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利⽤本⾝的智慧与理解⼒对情境及情境与⾃⾝关系的顿悟．⽽不是动作的累积或盲⽬的尝试。

学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对 ⽬标和达到⽬标的⼿段与途径之间的关系的理解。

格式塔⼼理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。

(⼆)学习的实质是在主体内部构造完形 完形是⼀种⼼理结构，它是在机能上相互联系和相互作⽤的整体结构，是对事物的关系的认知。

苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解⽽构成⼀种“完形”来实现的。

格式塔⼼理学家认为，学习的过程就是⼀个不断地构建完形的过程。

总的来说，完形⼀顿悟说作为最早的⼀个认知学习理论．虽不如联结⼀试误说那样完整⽽系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作⽤，强调⼼理具有⼀种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作⽤，这对反对当时⾏为主义学习论的机械性和⽚⾯性具有重要意义。

但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试⼀错误学习也并不是互相排斥和绝对对⽴的。

尝试⼀错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

⼆、布鲁纳的认知⼀结构学习论 布鲁纳是美国的认知教育⼼理学家，他主张学习的⽬的在于以发现学习的⽅式。

建构主义学习理论心理1302班景超513100302047一、引言建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论。

皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。

布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

二、关键词建构主义学习学习观知识观三、建构主义的思想渊源建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

1、行为主义的基本主张（1）客观主义----分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义----环境是决定人类行为最重要的因素（3）强化----人们行动的结果影响着后继的行为。

2、认知主义的基本主张认知主义认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系构成的，强调学习者内部的认知过程。

教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化其内部的认知结构。

3、建构主义的基本主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对于经验的信念不同，我们对外部世界的理解便也迥异。

建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

四、建构主义学习理论的不同取向（一）激进建构主义1、代表人物：冯.格拉塞斯费尔德、斯特菲2、基本思想：（1）知识不是通过感觉而被个体被动的接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构式通过新旧经验的互相作用而实现的；（2）认识的技能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是发现本体论意义上的现实。

（二）社会建构主义1、代表人物：鲍尔斯费尔德、库伯2、基本思想：（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。

建构主义的应用《教育心理学》第3章建构主义的学习观的应用复盘。

所谓建构就是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。

建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解是由每个人自己决定的。

在学习上，建构主义者更加关注学生如何以原有的经验、心理结构和偏偏为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

其代表人物有皮亚杰、杜威、维果茨基还有布鲁纳。

建构主义的理论取向主要有两种，一种是个体建构主义，主要从皮亚杰的理论发展而来；另一种是社会建构主义，主要是从维果茨基的理论发展而来。

建构主义关于学习的基本观点：1、知识观。

知识的相对性和不确定性，随着人类的认知的进步而不断被新的理论和假设所取代。

运用情境知识。

面对实际问题时，只有根据具体情况和问题，对已有的知识进行改造、重组甚至创造，才能解决实际问题。

知识的主动建构性。

以自己已有的经验建构而成。

2、学生观。

学生并不是空着脑袋进入教室的。

在日常生活中，以往学习中，已形成了丰富经验，往往会依靠他们认知经验，形成对问题的某种解释。

教学是把学生已有的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的经验中“生长”出新的知识和经验。

3、学习观。

积极建设。

学习者在学习过程中，要不断思考，积极加工各种信息，融合新旧知识，形成新的假设和推论。

学习者需要自我管理和调整。

社会互动性。

通过参与某种社会文化活动而学习，这一过程往往需要通过一个学习共同体而实现。

（学习共同体就是学习者及助学者共同建构成的团体，一起沟通交流，形成一定的规范和文化）情境。

学习要联系实际。

4、教学观。

教师帮助学生从现有知识经验出发，在真实情境中，通过操作对话，协助方式进行主动地意义建构。

建构主义理论在教学中的应用：1、随机通达教学。

是指斯皮罗的认知灵活性理论提出的适合高级学习的教学模式。

其原因：学习过程中可以从多角度对信息进行建物，从而达到对认知全面而深刻的理解。

第三节博物馆教育学的理论基础上面，我们就博物馆教育学和其他诸学科之间的关系进行了简要论述。

那些理论对我们进行博物馆教育有帮助是有帮助，但本身还不能成为博物馆教育的理论基础的.可能我们对太多的理论有些晕头转向，一时还无法消化理解。

这个要有个过程，培养理论思维要循序渐进，要保持兴趣.下面，我们就博物馆教育的理论基础做陈述.博物馆教育的核心或者特征是自我教育,而自我教育就是学习，所以,学习的理论就是博物馆教育学的理论基础。

在当代，最有影响的,被学术界所推扬的关于学习的最新理论就是建构主义。

起源：建构主义（constructivism）也可译为结构主义.作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物.在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者.”按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术"，无疑是建构主义教学的成功范例。

在近代,意大利著名哲学家维科（1668～1744)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。

德国著名哲学家康德（1724~1804)也具有明显的建构主义色彩.瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

其后，在皮亚杰的认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究,斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如何发挥个体主动性的探索,维果茨基创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论",奥苏贝尔的有意义学习理论,布鲁纳的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。

另外,自然科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论，科学社会学理论,后现代主义关于科学的观点，以及美国心理学家凯利的个人建构理论等,都对当代建构主义的形成产生了重大影响，是当代建构主义理论的重要思想源泉。