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运用陶行知教育思想培养小学生语文创新能力运用陶行知教育思想培养小学生语文创新能力摘要：本文主要从善于设疑问、培养求异思维、营造宽松氛围启发小学生自动、自主开展语文学科活动激发创新兴趣，教师巧设教学环节引导其自主探究等几方面，谈谈运用陶行知教育思想在小学语文教学中培养学生创新能力的几点做法。
关键词：陶行知教育思想语文教学创新能力陶行知先生是我国创造教育的伟大先驱，他毕生崇尚创造、勇于开拓。
陶行知根据多年开展的创造教育实验，研究总结了实施创造教育的一系列原则和方法，充满着智慧和活力，有不少对我们如今在教学中培养学生的创新能力有现实指导意义。
在语文教学中，陶行知先生以主张培养“创造性”人才为目标，要求广大教师在教学中要善于认识到儿童的创造力、解放儿童的创造力、培养儿童的创造力。
而培养学生较强的阅读能力是语文教学的最高目标，因此从陶行知的教育思想中，可以得出提要从环境、兴趣、读写及老师引导等方面努力高学生阅读能力。
一、善于设疑问难培养求异思维陶行知深信，“疑者，觉悟之机也。
”“学贵有疑。
大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。
”在他看来，疑难是创造之师，无数事实也证明了这一观点的正确性。
语文课堂教学中每一步教学步骤都应多设信息沟，层层递进，教师要根据一定的教学内容设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
如教学《虎门销烟》一课，我适时提出了这样的问题：虎门销烟为什么邀请外国人到场观看？一石激起千层浪，学生在小组合作学习中热烈讨论改变对策后的情况，各抒己见，寻求所有可能的答案，思维由广阔引向了深入，思维的广阔和深入又进一步促进了语言的重组，这样表达的语言即有创造因素。
在课堂教学活动中，教师作为教学的组织者应经常设计诸如此类思考题让学生进行讨论、争论、辩论，不失时机地给学生加强语言信息的刺激，营造创新思维的氛围。
这样既调动了学生运用语言的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
陶行知创造教育思想与小学生创新精神实践能力培养的研究报告江苏省如东县大豫镇桂芝小学课题组石卫星20世纪40年代，人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
陶行知将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。
在本课题研究中，我们学习运用陶行知创造教育思想，注重小学生创新精神、实践能力的培养，在创建“行知”创新的学校文化上作了有益的探索，取得了显著的成效。
一、课题提出的背景陶行知先生在《创造的儿童教育》中说过：“儿童创造是千千万万的祖先，至少经过五十万年环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。
”我们只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。
”传统教育理论以教师传授知识、学生掌握知识为核心，学生完全置于被动接受和消极适应的地位，使得很多学生求异求新的心理弱化，知识更新的本领、探索问题的能力不强，缺乏独立工作的实践能力。
1994年诺贝尔奖获得者贝克尔教授最近指出：“知识经济的核心是持续不断地培养创新的人才。
”学生的发展是个体社会化过程，从自然的人转化为社会的人，根本的途径在于教育。
人的自然遗传只为人的发展提供了潜在的基础。
其个性的发展、潜质的显现、性向的确定、兴趣爱好的养成均离不开后天教育的引导和影响。
本课题研究旨在践行实施素质教育，全面推进课程改革以培养学生的创新精神为重点的新的教育思想。
二、课题研究的思路1．学生创新精神和实践能力的培养需要创设和谐的管理环境学校管理创新是基础，学校管理者应处理好统一性与多样性的关系。
因为教师和学生都有着很大的差异性，有着不同的个性。
只有承认这种差异性和个性，教师才有可能有创造性，从而形成自己的教学风格；学生才会张扬个性，在教学活动中进行求异思维和发散思维，做到“求同存异”和“异想天开”。
应先从管理层研究，允许多样性的存在，尊重学生的首创精神。
2．学生创新精神和实践能力的培养，需要营造良好的教学氛围强调师生民主、平等、和谐的交往，构建互动的师生关系，教学关系。
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”他的这一理论是指导物理教学实践的重要理论基础。
教材的一个显著特点是增加了学生的活动，强调学生的积极参与，通过自己动手、动脑来获得结论，通过实际操作来体验获得知识的一般过程。
物理教学的探究性、创造性教学，有赖于眼与心、手与脑、行与知的有机结合。
一、眼与心结合，在观察活动中创新陶行知先生提出的“做”是指广义的“做”，既要用手做，人要用眼、耳、鼻等各种感官做，更要用心、用脑去做。
其中一个重要的含义就是“眼与心”的结合，即观察与思考的有机结合。
现代科技的许多发明创造源于对身边事物的观察和研究。
中国古代天文学的重要成就都建立于观察与研究之上；通过对苹果落地和类似现象的观察与研究，牛顿发现了万有引力定律；通过对鸟飞行的观察与研究，莱特兄弟最终发明了飞机，类似的例子不胜枚举。
因此，观察能力是创新能力的一个重要基础。
为使观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养学生的创新能力，应要求学生在观察过程中学习眼与心的有机结合，通过无数次的观察经历，逐渐掌握透过纷繁复杂的表象，揭开事物本质特征的观察方法和技能。
为此，老师应引导学生有计划、有目的地去观察；训练学生运用多感官观察，真正做到“眼”与“心”的有机结合。
二、手与脑结合，在实验活动中创新陶行知先生提出要解放小孩子的头脑和双手，其实就是要让学生“在劳力上劳心”，用心以制力，做到手脑并用。
教学正是促进手脑联系的桥梁。
物理教学中科学探究的模式是：“提出问题―作出猜想―设计并进行实验―搜集证据、分析论证―得出结论―交流与合作”。
其中“实验猜测、设计、交流”等环节就是为了更好地启迪学生思维，努力使学生的思维更富有灵活性、敏捷性、深刻性、创造性。
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
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感谢支持！正文：就一般而言我们的陶行知的教育理念具有以下内容：陶行知是中国近现代著名的教育家、思想家，他的教育理念至今仍具有深远的影响。
他的教育思想主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，强调实践、创新和民主，为我国教育事业的发展奠定了坚实基础。
本文将从陶行知的教育理念、教育实践和现实意义三个方面进行详细阐述。
一、陶行知的教育理念1.生活即教育陶行知认为，生活无时不含有教育的意义。
他主张教育要紧密结合生活，以生活为教育的内容，使教育具有实际意义。
生活是教育的源泉，教育只有与生活相结合，才能发挥其应有的作用。
他提倡“以生活为中心”的教育，强调教育要关注学生的生活体验，培养学生的生活能力，使学生在生活中不断成长。
2.社会即学校陶行知主张，社会就是一所大学校，教育资源不仅仅局限于学校内部，而是广泛存在于社会各个方面。
他提倡教育要与社会相结合，充分利用社会资源，发挥社会的教育作用。
这一理念突破了传统教育的局限，拓宽了教育的视野，为教育改革提供了新的思路。
3.教学做合一陶行知认为，教、学、做是教育的三个基本环节，三者相互联系、相互促进。
他主张教育要注重实践，让学生在实践中学习，使理论知识与实际操作相结合。
这一理念强调学生的主体地位，培养学生的动手能力和创新精神，提高教育质量。
4.爱满天下陶行知提倡“爱满天下”的教育理念，强调教师要关爱每一个学生，尊重学生的个性，关注学生的成长。
他认为，没有爱，就没有教育。
这种充满爱心、关注人性的教育理念，为我国教育改革注入了人文关怀。
学习陶行知教育理论,,,培养学生的创新精神和创造能力近两年来，我校在推进素质教育的过程中，组织全体教师认真学习了陶行知的“创造教育”理论，认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
培养学生的创新能力，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。
我们认识到：实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，是为创新能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注生活，是为学生打开创新思维的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习操练；实行“六大解放”，焕发学生活力，培养创新能力的操作要求。
一、实施爱的教育，保护培养学生积极向上的精神爱的教育是儿童教育的基本原则和办法。
陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。
教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。
有了适当的营养，才能发生高度的创造力。
”人在小学阶段（儿童少年阶段）其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。
师爱（以及家长的爱）犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。
师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。
这是创造能力形成的心理基础。
在这样的认识下，我校在师资队伍的建设上，把爱生放在了首位。
我们组织教师学陶行知，不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。
教师对后进生更要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。
老师对后进生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。
我校在教育教学论文活动中禁绝粗话俗话，推行爱心用语，保护学生的心灵不受伤害，多给学生关照和温暖。
习陶行知创造教育思想，行创造教育之路习陶行知创造教育思想，是中国传统教育思想与现代创造教育理念相结合的产物。
习陶行知强调通过实践探索、思维激发和团队协作，激发学生的创造潜能，培养学生综合能力和创新意识，使学生具备自主学习和自主发展的能力。
行创造教育之路，就是要将习陶行知的创造教育思想落实到教育实践中，推动教育变革，培养具有创造力和创新精神的人才。
一、习陶行知创造教育思想的内涵习陶行知创造教育思想是一种全面的教育理念，强调以学生为中心，倡导学生独立探究，培养学生的创造力和创新精神，注重实践和体验，重视团队合作和交流，提倡以德育为先，培养德智体美劳全面发展的人才。
习陶行知创造教育的实践路径是将创造教育理念转化为具体教育实践的过程。
在习陶行知创造教育的实践路径中，教育者应该秉持“以学生为本，以问题为导向，以实践为基础，以创新为目标”的原则，将创造教育理念贯穿于教育教学的方方面面。
要以学生为本。
教育者要充分尊重学生的个性和兴趣，积极引导学生参与教育活动和课程设计，关注学生的发展需要，促进学生全面发展。
要以问题为导向。
教育者应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过提出现实问题和情境问题，引导学生进行研究和实践。
要以实践为基础。
教育者应该注重学生的实际操作和体验，提倡学以致用，通过实践活动激发学生的兴趣和潜能。
通过以上实践路径，可以有效地落实习陶行知创造教育思想，激发学生的创造潜能，促进学生的全面发展。
为了推动习陶行知创造教育的发展，需要采取一系列的策略和措施。
要重视教师的专业发展。
教育者要加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学能力和创造能力，激发教师的激情和创新意识。
要建立积极的教育评价体系。
教育者要尊重学生的个性和差异，采用多元化的评价方法，注重学生的实际表现和发展潜力，激励学生进行创新实践。
要加强家校合作。
教育者要积极与家长合作，加强对学生的全面指导和培养，形成教育合力，促进学生的全面发展。
· 259 ·校园心语【摘 要】1933年陶行知对于什么是创造教育做出系统的阐述，与此同时对创造教育的目的、范围、方法也做出了论述。
陶行知教育思想是以创造教育为核心内容，这也是教育的最终目的。
本文针对陶行知教育思想与幼儿创新精神及实践能力进行论述与研究。
【关键词】陶行知教育思想 幼儿创新精神 实践能力浅谈陶行知教育思想与幼儿创新精神及实践能力的培养赵惠英一、陶行知教育思想的内容及意义陶行知认为要培养幼儿的创造能力要从以下方面进行入手，而对于幼儿的创造能力的培养同样受用。
一是提倡实验教学，反对重视书本知识，死读书会抑制儿童的创造能力，没有发明和探究的能力。
二是提倡建立实验学校，不提倡一定模式的教学目的。
三是提倡用统计教学原理，反对一人的思想的教育原则，应该让孩子思维不受限。
四是侧重培养学生的独立思考能力。
陶行知认为要培养幼儿的创新精神和实践能力要从以下方面进行入手，而对于幼儿的创造精神与实践能力的培养同样受用。
一是提倡实验教学，反对重视书本知识，死读书会抑制幼儿的创造能力，没有发明和探究的能力。
二是提倡建立实验学校，不提倡一定模式的教学目的。
三是提倡用统计教学原理，反对一人的思想的教育原则，应该让孩子思维不受限。
四是侧重培养幼儿的独立思考能力。
在科技发展的今天，身边事物无时无刻不再发生变化，新鲜事物的不断更新也正如陶行知所说的处处都是创造之地，人们时刻都在进行创造。
所以加强创造教育，让孩子从幼儿时代就迈上创造之路。
陶行知以生活教育为核心，认为教育应该是提供人们需要的教育，源于生活，是生活的必要教育。
他所提出的生活是教育的著名命题，在实施过程中老师的教育方式应该依照幼儿的学习方式，一边教一边学，老师的教与幼儿的学多有依据的进行。
陶行知说：做的最高境界就是创造。
想要进行创造首先要进行行动，二要进行脑力的行动也就是思想，三是在进行想与行动的同时就会产生全新的价值。
做是进行发明的前提，为创造探寻道路。
陶行知创造教育思想与学生创新精神培养
平湖市技工学校高光
[摘要]：学生的创新思想是学生作为新时代的技术工人必须具备的能力，陶行知先生早年提出创造教育对我们教育工作者有指导意义，教师培养学生的创新思想应陶行知先生的创造教育相结合。
本文简要阐述了教师在教学实践过程中如何通过多种教育和方法培养学生的创新能力。
[关键词]：陶行知创新思想创造教育
陶行知先生作为近代最知名的教育学家，给我们留下了宝贵的教育理论和精神财富。
他的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育思想得到广大教育工作者的认可和推广。
陶行知先生创造的教育理念贴合实际，论据充分，他说：由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。
鲁滨逊物质的创造和林黛玉“留得残荷听雨声”的思想心里的创造，都深刻说明了创造是教育的原动力，而行动是实现创造思想的有效手段。
目前我们职业教育面临着发展的关键时期，国家越来越重视职业教育的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）提出：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
十八届三中全会提出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
职业教育工作者都在如何提升教育质量、提高学生知识水平、创新能力等方面寻求方法。
而任何教学改革行动都要有理论依据，我们应该深刻领悟陶行知先生的理论并结合学生的实际情况，培养学生创新精神，培养创造性人才。
一、学生创新思想要从实践中来
陶行知先生说：知识要从行动中去求来，不行动而求到的知识是靠不住的。
他不提倡做书呆子，而是要用脑去创造，首脑并用，做聪明的“劳力者”。
行动就是实验，就是实习课，所以职业学校有得天独厚的优势，教师要将其作用淋漓尽致的发挥出来。
我们的学生首先是要通过实习课验证了所学的知识，将它转化为自己的知识；然后在实习课中不断前行，探索新知识，当知识达到足够丰富的
时候，才有了创新的基础，所以说要从实践中得来。
目前职校学生都处在思想最活跃的阶段，一旦找到兴趣的切入点，他们会为之付出全部的精力，兴趣是最好的老师。
（一）教师的主阵地——课堂和实习课
课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生首先掌握基础知识，后学会创新学习。
在教学中，我注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中。
在《电机与变压器》课程教学中，我下载了一些关于自制简易电动机的视频给学生观看，学生非常感兴趣，立刻被吸引过来。
自制简易电动机可操作性强，方便于在课堂上完成。
然后带领学生通过学习模仿并自己制作体验到了学习的快乐。
在制作的基础上，学生开始发动思维，想办法制作的更完美，这个过程就体现了学生创新思想和能力。
再如在实习课上，学生进行电路拖动线路的连接，首先是按照图纸按部就班的接线。
当对工作原理和接线已经非常熟悉的时候，学生就开始自己想如何走线更合理，在接时间继电器控制的Y—△降压启动控制线路时学生在走线时就有不不同之处，在能完成线路功能的情况下是完全可以的。
（二）教师的副阵地——课间和课后
学生在课间和课后的每一个活动，都是实践的过程，有些学生课上很拘谨，课下很放松，他们互相探讨，思维碰撞。
“学起于思，思源于疑”，看到的多了，想的就多了，疑问自然就多了，而疑问是一切发现创新的基础，有疑问才能促进学生去探索，去创新。
教师应该引导学生课下利用各种资源，通过自学来提高创新学习能力。
在讲解电动机构造时，我到修电动机师傅那里拍摄了一些图片，给学生展示。
学生觉得很真实，贴近生活。
我要求学生利用自己手机随时可以拍摄这些有价值的图片，提供给我，也可以通过网络、家庭的各种途径搜寻有价值的素材，这样既丰富了课堂内容，有让学生有意识到提高了自学能力。
教师应引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。
让实践验证理论，让理论指导实践，在这个循环过程中学生不断会进步和提
高。
二、教师巧妙引导培养学生创新思想
教师在课堂是主要引导者和实施者，教师应该变化角色成为学生的“引路人”，这是新时期教改提出的理念。
教师放下身份，与学生共同探讨问题、解决问题，这是一个共同成长的过程，是相互学习的过程。
陶行知先生说“有时小小孩子也教大小孩子呢”就是这个道理，我们理解为“教学相长”。
教师如何在这个过程中发挥作用，可以从以下方面入手：
（一）充分备课
备课是完成一节课的最基本前提。
从教学目标和教学方法开始，要考虑周全，以课题时间继电器为例：
每一个目标的制定都是以大纲为依据，从学生认知能力出发，切合学生的特点来完成的；每一个目标的制定都是为知识的掌握做好充分的准备，教师考虑的越周全，学生得到的就越全面，基础打好了，也为创新做好了准备。
（二）精选教法
《浙江省中等职业教育“十二五”发展规划》中提出：创新中职教育教学模式，普遍推行仿真实训教学、模拟教学、项目教学、案例教学和技能培训包教学等适合职业教育的教学方法。
我们教师要选取合适的教学方法驱动学生，针对不同的课程制定相应的教学方法。
比如在实训课可以采用任务驱动教学法和项目教学法；抽象的专业基础课可以采用媒体演示法和操作实践法等；文化课可以采用学案导学法和示范操作法等。
总之选择教学方法的原则是：贴近学生特点，根据教学内容，结合教学资源。
（三）创设情景，激发兴趣
教师在课堂必须善于调动学生的兴趣，通过创设情景吸引学生，营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心。
如在讲解《电力拖动》课程的通电延时△—YY双速电动机控制电路图时，在电动机正常工作时时间继电器的线圈是得电的，从能源节约的角度和安全性考虑，可以让其断电，那应该怎么解决呢？问题提出后学生热烈的探讨，各抒己见，最后在教师引导下共同完成，师生都感到非常满意，学生收获很大，这个过程是对学生创新能力很好的培养。
（四）教学评价，点睛之笔
教学评价主要是引导学生进行自我评价和相互评价，以评价做总结，即有利于教师及时调整和改进教育教学工作，有对学生的表现做出肯定和指出不足，运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展。
遵循以下原则：
1、多鼓励。
教师要尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，对学生探究活动中的创新点、闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，激发
他们创新的动机。
2、评价标准不求统一。
不能只用教材“要求”这唯一的标准去评价全班探究得到的几十个答案，尤其是技能实践课程，更是应以最终完成项目的结果去评定学生的操作过程和正确性。
否则做既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养。
三、学生创新遵循“熟能生巧”的原则
中学课文《卖油翁》里的卖油老人说的“我亦无他，惟手熟尔”，让我们幡然顿悟，只有熟才能生巧，巧即创新。
目前职业学校的很多学生在实习操作过程中就是完成教师布置的内容和书本上的内容，属于“邯郸学步”，这样是不能“生巧”的。
我们教师如果将“熟能生巧”的理念运用到教学中，不仅能夯实学生的知识基础，还能极大地调动学生的学习积极性、创造性，取得了良好教学效果。
职校里参加技能大赛的学生每天都在工厂里进行训练，他们的创新的机会就很大。
（一）“熟”要从“量”开始
教师在教学模式上应注重数量，主要是对每一个重要知识点要布置一定量的练习，强化学生对知识点的学习，保证学生的学习能够达到熟练的程度。
技能课上可以让学生一个课题训练3—5遍，大量的训练让学生对知识掌握理解更加透彻。
理论课教学课后要布置一定量的作业，要求学生在规定的时间内完成，这些作业紧紧围绕着课堂上学过的知识点，巩固学生课堂上学过的知识。
这样，学生对所学的知识点掌握比较扎实，巩固了教学效果。
所以受一定量的练习非常重要，这是夯实基础知识的有效方法，又是创建创新平台的基础。
（二）“熟”需要反复复习
教育家孔子曾经说过“温故而知新”，“书读百遍，其义自现”也是这个道理。
对已经学过的知识进行反复练习、复习是非常重要的，一些重大的发明灵感或者感悟往往是在温故中形成的。
德国化学家凯库勒坐在壁炉前打了个瞌睡，原子和分子们开始在幻觉中跳舞，一条碳原子链像蛇一样咬住自己的尾巴，在他眼前旋转，于是苯环的形象就出现了。
试想如果凯库勒不是每天都在研究碳和氢这些元
素符号，我想他们也不会出现在他的梦里。
反复不是简单的重复，而是一种是从各个侧面或者方面进行温习回顾，是不断复习的过程。
艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
学生可以根据艾宾浩斯遗忘曲线制订学习计划，对学过的每个基本知识点都认真回顾，不断去理解，最后全部转化为自己的知识。
陶行知先生在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”我们教育工作者要牢记先生的期望，重温先生博大精深的创造教育思想，将创造精神付诸于行动，培养学生创新思想，开启创造之门。
[参考文献]
[1]邢怀念，刘金东，窦锦华《论“熟能生巧”理念在创新教学模式中的应用》科教导刊（中旬刊）2012年05期
[2]徐明聪，《陶行知创造教育思想》，合肥工业大学出版社出版。
