基于网络教学平台的信息科技教学设计
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要 ，保证 了阅读速度较快 的同学在指定的活动时
间 内有 事 可做 。每 一 小 节 的 阅读 摘 要 提交 到服 务
（ ） 一 利用 网络教学平 台提供灵 活多样 的课
程 内容 和形式 ，以提 高课 堂教学效 果 ，提升学生
的信息素养 。 （ ） 二 构建有大量信息资源和技术支撑的信息 化学 习平台，为学生进行 自主性学习创造条件 。
同学 问 的互评 。
动 中我 的表 现 如 何 ？ ” “ 组 其 他 成 员 谁 表 现 最 小
好 ？”这两个问题 也能激发每个成员的个人 责任
意识 。
③
“ 小组讨 论 ”活动 。组织小组 讨论 的意
④ “ 应用操作 ”活动。通常以任务驱动的方
式 来 设 计 ，活 动设 计 时要 把 课 程 中 的相关 知识 点
义在于围绕学习课题集思广益 ，通过全体小组成
员 的积 极 参 与 ，各 种 思 想 、观点 相 互 补 充 ，相 互 启 发 ，可 以培 养 学 生 的 团 队精 神 、责 任 意 识 、互
融入操作活动 中，以达到通过操作练习不但 提高
学 生 操 作 技 能 ，还 起 到巩 固知 识 概 念 的 目的 。 如
因为给出的文件中１ｘ ．ｔ ．ｔ ｔ 文件大小相 同， ｔ 和２ ｘ 但 １ ｘ里面文字都是重复的 ，而２ ｘ中文 字很少 ．ｔ ｔ ．ｔ ｔ
有 重 复 的 ，导 致 压 缩 后 文 件 大小 相 差 很 大 。这 个 活 动 的 操 作 目标 是 让 学 生 学 会 解 压 缩 和 压 缩 文
惠思想与开放理念等。然 而 ，几个人在一起学习
或 工 作 与 单 个 人 的行 动 不 一样 ，容 易 产 生 “ 伴 结
在 《 信息 的压缩 》一节中我设计 的活动任务 （ 见
图２）。
效应” 的负面作用。 “ 一个 和尚挑水 吃 ，两个和
尚抬水吃 ，三个和 尚没水吃”说 的就是结伴引起
网研 究 报 告 系 列 之 “ 国青 少 年 上 网 行 ’ 中 调查 报
告 ” 》中指出娱 乐仍 是青少年网民主要 网络 Ｊ ｔ ｊ
途 ，青少 年对 网络娱乐 的依赖程度 较高 。『青少 年 网络教 育使用 比例 较低 ，网络学 习和信息依 赖 程度较弱 ，２ ０ 年青少年使用 网络教育的 比例相 ０８
教 掌研 究
总 ７ 教 育传播 与技 术 ２ １ 第１ 期 ０ １４
基于网络教学平台的信息科技教学设计
胡亮平
（ 上海市第八中学，上海 ２０ １） ０ ０ １
摘
要 ：本人主要研 究网络环境下信息科技课堂 的设计。利用 自主研发 网络教学平 台，可提供灵活 多样 的课程 内容和形式 ，以提 高课堂教学效果 ；有大量信 息资源 和技术支撑的信息化学 习平 台又 为学 生进行 自主 性学 习创造 了条件 ；利用交互性 的网络平 台还可 以构成学生的多元化评价体系 。依托 网络 教学平台的
１ ８
出版 的 《 中信息科技 》统一模块和 《 法与模块主要是有关信
息概念 、信息处理工具 、信息安全 、 算机网络 计 等的内容 ，知识性 、概念性 的内容为主体 ，需要 学生操作的内容很少 。算 法与程序设计部分则 以
２１４ 育传播 与技 术 总 ７ ０１ 教 ． 第１ 期
通 过 在 区 教研 室组 织 的教 研 活 动 ，我 了解 到
也在２ ０ 的工作文件 中指出各 中小学从备课 、上 ０７
课 、作 业 、辅导 、评 价 等 环 节 人 手 ，切 实 改 进 教
学工作 ，提高教学 效率 和质量 ，培养学生的学习
兴 趣 和 学 会 学 习 的 能力 ，切 实 实 现 减 负 增 效 ，并
展 批 判 性 思 维 和创 造 性 思 维 ，培 养解 决 真 实 、开 放 问题 能 力 的 任务 。 同时 ，它 还 承担 为 学 生 在 以
存在重知识传授 、轻 实践能力 ，重作业训练 、轻
教学效率 ，重考试评 价 、轻命题分析等 “ 围着分 数和考试转”的现象 。为改变上述现象 ，基础教 育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何
形成小组间的竞争机制 ，每个人都积极参与小组
才能取 得好成绩 ；二是课堂情况反馈 中 “ 小组 活
２ ０
２ １ 教 育传播 与技 术 总 ７ ０． １４ 第１ 期
教学研 究
（ 用ｗｎａ软件将 “ ａ） ｉｒｒ 活动素材． ｒ ｒ ”解压 ，解压密码 为ｘｎｉ４ 。 ａ ｉｘ２ ６
（ ｂ）将解压 出来 的１ｘ、２ ｘ、３ ｍ 、４ｊｇ ．ａ 、６ ３＇ ．ｔ ．ｔ ． ｐ ． 、５ｗ ｖ ． ７ 个文件分别压缩成六个ｒｒ， ｔ ｔ ｂ ｐ ｍｐ ｑ ａｅ 缩文件 ，通 过资源管理
平考试 ”的要求 ，笔 者利用 自己掌握的数据库和
ａｐ ｅ网络编程技术 ，建立了信息科技课程的网络 ｓ． ｔ ｎ 教学平 台 ，并利用该 教学平 台实施 信息科技课 程
的教 学 。 二 、 设 计 目标
还必须补充 与课程知识点相关度高 、趣味性强 阅
读材料 。课文文本作为必读部分 ，补充材料作 为 选读部分 ，选读部分满足 了不同层次的学生 的需
三、设 计 内容
般 只有 几 个 学 生 有 机 会 发 言 ，还 有 些 学生 因性 格
较 内向 ，可 能从不主 动发言 。在线交流就可以使
信 息科技 网络教 学平 台１Ｍｓ ｑ Ｓ ｒｅ为基 ） ｌ ｅｖｒ ￣ Ｓ
础数据库 ，是； Ｊ ｓ．ｅ技术 的Ｗｅ 网站平 台 ， ￣：Ａ ｐＮ ｔ ： Ｚ ｂ 挂靠在我校校 园网上 ，访问地址为ｈｔ：ｓｉａ ｐ． ｔ ／ｈ ． ｅ ｐ／ ｂ ｈ
原文件
１ｔｔ ． ｘ ２ｔｔ ． ｘ ３ｔｔ ． ｘ
算法分析为主，对上机编写程序一直未作要求。 （ ）机 房环 境 下课 堂秩 序 较难 拧 制 中 二
教学研 究
ｃ／ｘｊ ｎｘ ｋ ｏ ／
信息 科 技教 学 网络 平 台 以三类用 户 身份 登 录 ：信 息科技 教师 、学生 、家长 。其 主要功能如
下 （ 图１ 见 ）：
国互联 网信 息中心发布 的 《 ０ ８ ２ ０ ｔ ２ ０ — ０９ｌ 国互联
实 现 有 效教 学 的研 究 。教 育部 ２ ０ 年 组 织 了 “ ０７ 有 效 教 学 的行 动 策 略研 究 ”课 题 研 究 ，上 海 市 教 委
计算机和 网络为主要载体 的信息化学 习平 台上进
行 自主 学 习 和个 性 发 展 提 供 必 要 的科 学 观 念 和 科 学方 法 的任务 。
其他”。
作业 、阶段测试 、学业考模拟时用 ）
（ ）交互 性教 学活 动 的设 计 二
如果 高中信息科技课程 总在传 统教室里上 ， 用传统方法讲授 的信 息技术 的相关 知识 内容 ，显
利用信息科技教学 网络平 台组织的教学是 由 多个具有 网络交互功 能的教学活动构成的。活动 设计时要注意活动 目标 明确 、活动过程可控制 、 活动结果 可评价 。我结合机房 网络教学环境 和信 息科技课程 内容设计 的教学活动主要有 以下几种 类型 ： ① “ 阅读摘 要”活 动 。教 材上知识 性 的内 容多采用这类活动 ，教师 只作为活动的组织者 和 指导者 引导学生 自主学 习 ，也体现 了学生的主体
导 ，改革评价方法 。
（ ） 一 教材上知识性 、概念性内容 多 ，操作
要 求 少 。我 区各 学 校 主要 选 用 了华 东 师 大 出 版社
作为信息科技教师 ，关 于如何将有效教学贯 彻到实 际教学工作 中这个问题 ，我仔细研读 了上 海市教育委员会颁布 的 《 上海市 中小学信息科技 课程标 准 （ 试用稿 ）》，其课 程定位部分指 出 ： 信息科 技课程是一 门以提高学生信息素养 和在信
１２ ０ 年反而下降了２２ ： ０７ Ｌ ． 个百分点 。大部分学生到
了机房首先想 做的是 游戏等娱 乐活动 ，虽然现在 都采用控制学生屏幕 的方式进行广 播教学 ，但 学 生 的注 意力仍然很难集 中 ，听讲效 率大打折扣。 甚至在布置操作练 习后 ，也有不少 自制力较差 的
同学 冒着被老师批评 的风 险 ， “ 弃作业不顾 而玩
很 多 信 息科 技 教 师不 愿 意 在 计 算 机房 ，而是 在 班
对提高教学的有效性 给出了五条建议 ：提高教师 备课的针对性 ；体 现课堂教学 中学生的主体性 ；
级教室里进行 信息科技 的教学 。其原因主要有 以
下 两点 ：
精 心设计 和 选择 作业 ，重视 作业 批改 与 学 习辅
（ ） 一 基础数据和教学资料的准备 ① 建 立 和维 护章 、节 、知识 点 的树形 结构
（ 以知识点 为 主线 ，贯穿 教学 过程 的各环 节 ）；
② 为每个 知 识 点添 加知识 点 讲解 分析 内容
（ 以多媒体形式展示 ，学生复习用 ）； ③ 为每个 知识点添加教学 目标 、教学素材 等 （ 各类多媒体素材等 ，教师备课用 ） ④ 为每个知识点添加多道相关 的练习题 （ 单 选 、多选 、判断 、填空等题型 ，课堂反馈 、家庭
地 位 。仅 阅读 课 文 文 本 ，内容 显 得 比较 少 ，教 师
然不能完成 《 上海市 中小学信息科技课程标 准 》 要求 的信息科技课程所承担三项任务。 根据 《 上海市 中小学信 息科技课程标准 》中
提 出 的要 求 以及 ２ ０ 学 年 开 始 的 “ ０９ 上海 市学 业 水
器详 细资料 的查 看方式 比较压缩前后文件大小 （ 截图 ）。 （ 分析压缩 比例差异的原因 ，完成ｐ ｔ 的分析报告 ，截 图也放在 同一 张ｐ ｔ２ ｃ） ｐ３ Ｌ ｐ￣ ，然后ｐ ｔＪ ｐ￣ 存为图片上传 。 （ ｄ）拓展任务 （ 选做 ）：用 画图程 序将 ３ ｍ 另存为３ Ｐ ，用Ｍｏｉ Ｍ ｋ ｒ ． ｐ ｂ ．ｇ Ｊ ｖ ａ ｅ软件将５ ａ转换为５ ｒ ． ｅ ．ｖ ｗ ．ｅ 比较转换前后 ｗｎ 文件大小 ，并判 断这两个 转换 过程是什么压缩过程 。
间 内有 事 可做 。每 一 小 节 的 阅读 摘 要 提交 到服 务
（ ） 一 利用 网络教学平 台提供灵 活多样 的课
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同学 问 的互评 。
动 中我 的表 现 如 何 ？ ” “ 组 其 他 成 员 谁 表 现 最 小
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意识 。
③
“ 小组讨 论 ”活动 。组织小组 讨论 的意
④ “ 应用操作 ”活动。通常以任务驱动的方
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义在于围绕学习课题集思广益 ，通过全体小组成
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融入操作活动 中，以达到通过操作练习不但 提高
学 生 操 作 技 能 ，还 起 到巩 固知 识 概 念 的 目的 。 如
因为给出的文件中１ｘ ．ｔ ．ｔ ｔ 文件大小相 同， ｔ 和２ ｘ 但 １ ｘ里面文字都是重复的 ，而２ ｘ中文 字很少 ．ｔ ｔ ．ｔ ｔ
有 重 复 的 ，导 致 压 缩 后 文 件 大小 相 差 很 大 。这 个 活 动 的 操 作 目标 是 让 学 生 学 会 解 压 缩 和 压 缩 文
惠思想与开放理念等。然 而 ，几个人在一起学习
或 工 作 与 单 个 人 的行 动 不 一样 ，容 易 产 生 “ 伴 结
在 《 信息 的压缩 》一节中我设计 的活动任务 （ 见
图２）。
效应” 的负面作用。 “ 一个 和尚挑水 吃 ，两个和
尚抬水吃 ，三个和 尚没水吃”说 的就是结伴引起
网研 究 报 告 系 列 之 “ 国青 少 年 上 网 行 ’ 中 调查 报
告 ” 》中指出娱 乐仍 是青少年网民主要 网络 Ｊ ｔ ｊ
途 ，青少 年对 网络娱乐 的依赖程度 较高 。『青少 年 网络教 育使用 比例 较低 ，网络学 习和信息依 赖 程度较弱 ，２ ０ 年青少年使用 网络教育的 比例相 ０８
教 掌研 究
总 ７ 教 育传播 与技 术 ２ １ 第１ 期 ０ １４
基于网络教学平台的信息科技教学设计
胡亮平
（ 上海市第八中学，上海 ２０ １） ０ ０ １
摘
要 ：本人主要研 究网络环境下信息科技课堂 的设计。利用 自主研发 网络教学平 台，可提供灵活 多样 的课程 内容和形式 ，以提 高课堂教学效果 ；有大量信 息资源 和技术支撑的信息化学 习平 台又 为学 生进行 自主 性学 习创造 了条件 ；利用交互性 的网络平 台还可 以构成学生的多元化评价体系 。依托 网络 教学平台的
１ ８
出版 的 《 中信息科技 》统一模块和 《 法与模块主要是有关信
息概念 、信息处理工具 、信息安全 、 算机网络 计 等的内容 ，知识性 、概念性 的内容为主体 ，需要 学生操作的内容很少 。算 法与程序设计部分则 以
２１４ 育传播 与技 术 总 ７ ０１ 教 ． 第１ 期
通 过 在 区 教研 室组 织 的教 研 活 动 ，我 了解 到
也在２ ０ 的工作文件 中指出各 中小学从备课 、上 ０７
课 、作 业 、辅导 、评 价 等 环 节 人 手 ，切 实 改 进 教
学工作 ，提高教学 效率 和质量 ，培养学生的学习
兴 趣 和 学 会 学 习 的 能力 ，切 实 实 现 减 负 增 效 ，并
展 批 判 性 思 维 和创 造 性 思 维 ，培 养解 决 真 实 、开 放 问题 能 力 的 任务 。 同时 ，它 还 承担 为 学 生 在 以
存在重知识传授 、轻 实践能力 ，重作业训练 、轻
教学效率 ，重考试评 价 、轻命题分析等 “ 围着分 数和考试转”的现象 。为改变上述现象 ，基础教 育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何
形成小组间的竞争机制 ，每个人都积极参与小组
才能取 得好成绩 ；二是课堂情况反馈 中 “ 小组 活
２ ０
２ １ 教 育传播 与技 术 总 ７ ０． １４ 第１ 期
教学研 究
（ 用ｗｎａ软件将 “ ａ） ｉｒｒ 活动素材． ｒ ｒ ”解压 ，解压密码 为ｘｎｉ４ 。 ａ ｉｘ２ ６
（ ｂ）将解压 出来 的１ｘ、２ ｘ、３ ｍ 、４ｊｇ ．ａ 、６ ３＇ ．ｔ ．ｔ ． ｐ ． 、５ｗ ｖ ． ７ 个文件分别压缩成六个ｒｒ， ｔ ｔ ｂ ｐ ｍｐ ｑ ａｅ 缩文件 ，通 过资源管理
平考试 ”的要求 ，笔 者利用 自己掌握的数据库和
ａｐ ｅ网络编程技术 ，建立了信息科技课程的网络 ｓ． ｔ ｎ 教学平 台 ，并利用该 教学平 台实施 信息科技课 程
的教 学 。 二 、 设 计 目标
还必须补充 与课程知识点相关度高 、趣味性强 阅
读材料 。课文文本作为必读部分 ，补充材料作 为 选读部分 ，选读部分满足 了不同层次的学生 的需
三、设 计 内容
般 只有 几 个 学 生 有 机 会 发 言 ，还 有 些 学生 因性 格
较 内向 ，可 能从不主 动发言 。在线交流就可以使
信 息科技 网络教 学平 台１Ｍｓ ｑ Ｓ ｒｅ为基 ） ｌ ｅｖｒ ￣ Ｓ
础数据库 ，是； Ｊ ｓ．ｅ技术 的Ｗｅ 网站平 台 ， ￣：Ａ ｐＮ ｔ ： Ｚ ｂ 挂靠在我校校 园网上 ，访问地址为ｈｔ：ｓｉａ ｐ． ｔ ／ｈ ． ｅ ｐ／ ｂ ｈ
原文件
１ｔｔ ． ｘ ２ｔｔ ． ｘ ３ｔｔ ． ｘ
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教学研 究
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信息 科 技教 学 网络 平 台 以三类用 户 身份 登 录 ：信 息科技 教师 、学生 、家长 。其 主要功能如
下 （ 图１ 见 ）：
国互联 网信 息中心发布 的 《 ０ ８ ２ ０ ｔ ２ ０ — ０９ｌ 国互联
实 现 有 效教 学 的研 究 。教 育部 ２ ０ 年 组 织 了 “ ０７ 有 效 教 学 的行 动 策 略研 究 ”课 题 研 究 ，上 海 市 教 委
计算机和 网络为主要载体 的信息化学 习平 台上进
行 自主 学 习 和个 性 发 展 提 供 必 要 的科 学 观 念 和 科 学方 法 的任务 。
其他”。
作业 、阶段测试 、学业考模拟时用 ）
（ ）交互 性教 学活 动 的设 计 二
如果 高中信息科技课程 总在传 统教室里上 ， 用传统方法讲授 的信 息技术 的相关 知识 内容 ，显
利用信息科技教学 网络平 台组织的教学是 由 多个具有 网络交互功 能的教学活动构成的。活动 设计时要注意活动 目标 明确 、活动过程可控制 、 活动结果 可评价 。我结合机房 网络教学环境 和信 息科技课程 内容设计 的教学活动主要有 以下几种 类型 ： ① “ 阅读摘 要”活 动 。教 材上知识 性 的内 容多采用这类活动 ，教师 只作为活动的组织者 和 指导者 引导学生 自主学 习 ，也体现 了学生的主体
导 ，改革评价方法 。
（ ） 一 教材上知识性 、概念性内容 多 ，操作
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作为信息科技教师 ，关 于如何将有效教学贯 彻到实 际教学工作 中这个问题 ，我仔细研读 了上 海市教育委员会颁布 的 《 上海市 中小学信息科技 课程标 准 （ 试用稿 ）》，其课 程定位部分指 出 ： 信息科 技课程是一 门以提高学生信息素养 和在信
１２ ０ 年反而下降了２２ ： ０７ Ｌ ． 个百分点 。大部分学生到
了机房首先想 做的是 游戏等娱 乐活动 ，虽然现在 都采用控制学生屏幕 的方式进行广 播教学 ，但 学 生 的注 意力仍然很难集 中 ，听讲效 率大打折扣。 甚至在布置操作练 习后 ，也有不少 自制力较差 的
同学 冒着被老师批评 的风 险 ， “ 弃作业不顾 而玩
很 多 信 息科 技 教 师不 愿 意 在 计 算 机房 ，而是 在 班
对提高教学的有效性 给出了五条建议 ：提高教师 备课的针对性 ；体 现课堂教学 中学生的主体性 ；
级教室里进行 信息科技 的教学 。其原因主要有 以
下 两点 ：
精 心设计 和 选择 作业 ，重视 作业 批改 与 学 习辅
（ ） 一 基础数据和教学资料的准备 ① 建 立 和维 护章 、节 、知识 点 的树形 结构
（ 以知识点 为 主线 ，贯穿 教学 过程 的各环 节 ）；
② 为每个 知 识 点添 加知识 点 讲解 分析 内容
（ 以多媒体形式展示 ，学生复习用 ）； ③ 为每个 知识点添加教学 目标 、教学素材 等 （ 各类多媒体素材等 ，教师备课用 ） ④ 为每个知识点添加多道相关 的练习题 （ 单 选 、多选 、判断 、填空等题型 ，课堂反馈 、家庭
地 位 。仅 阅读 课 文 文 本 ，内容 显 得 比较 少 ，教 师
然不能完成 《 上海市 中小学信息科技课程标 准 》 要求 的信息科技课程所承担三项任务。 根据 《 上海市 中小学信 息科技课程标准 》中
提 出 的要 求 以及 ２ ０ 学 年 开 始 的 “ ０９ 上海 市学 业 水
器详 细资料 的查 看方式 比较压缩前后文件大小 （ 截图 ）。 （ 分析压缩 比例差异的原因 ，完成ｐ ｔ 的分析报告 ，截 图也放在 同一 张ｐ ｔ２ ｃ） ｐ３ Ｌ ｐ￣ ，然后ｐ ｔＪ ｐ￣ 存为图片上传 。 （ ｄ）拓展任务 （ 选做 ）：用 画图程 序将 ３ ｍ 另存为３ Ｐ ，用Ｍｏｉ Ｍ ｋ ｒ ． ｐ ｂ ．ｇ Ｊ ｖ ａ ｅ软件将５ ａ转换为５ ｒ ． ｅ ．ｖ ｗ ．ｅ 比较转换前后 ｗｎ 文件大小 ，并判 断这两个 转换 过程是什么压缩过程 。
