没有“语文味”的语文课——记一节生本语文课

评析 ：从 传统 的语 文课 堂来 看 ，这个 环节 似 乎 已经偏离 了课文文本 的教学 了。教师并没有让学
生对文本 内容进行更深一步的探究 和挖掘 ，也没 有 象教学要求的那样对该诗歌进行意象分析。而是 提 出 了这样 一个 问题 ： “ 从 这首 诗歌联 想 到 了什 你 么？其他的诗歌 、爱情故事 、文章都可以 ，只要是 你 自己从这篇课文联想到的都可以” 。就是因为有 了开放空间如此大的问题 ，才引发 了学生 接下来如
文本 思想 ，不 能真实地面对 自己的情感体验 ，更不
能开放 自己的经验。就如这首诗歌 ，给我们传达 的 爱情 观就是 牺牲 自己 ，无 私奉 献 ，按 照传统 的教 法 ，学 生只能被 动接受这一 观念 。但是如果我们放
们要先弄清楚语文是 什么？新课程标准指 出，语文 是最 重要 的交 际工 具 ，是 人类 文化 的重要 组成 部 分 。工具性与人文性 的统一 ，是语文课程 的基本特
点 。因此 ，学习语 文的 目的在 于形成学生 听说读写
语言浅显易懂 ，学生基本都能读 出其 中大义 ，教 师
并没有花费过多的时间来剖析文本 。课文 内容点 到
却实实在在 提高了学生 的语文能力 。 环节二 ：从这首诗歌你联想到 了什么？
此激烈的讨论 和精彩的发言。如果 我们 总是 习惯 于
把思维 局限在课 文文本 ，那 么学生 只能被动地接受
生１ ：我想起 了 “ 百年修来 同船渡 ，千年修 来
共枕眠” ，还有佛说 ： “ 前世五百次 的回眸才换得 今世 的擦肩 而过 。”既然要５ ０ 回眸才换来 擦肩 ０次 而过 ，时间太久 了，没有必要为爱人付 出那么多 。 生２ ：我很敬佩 为 了爱情一往 直前 ，奋不顾 身 的精神 ，但这是不现实 的。我想起汉武帝刘彻 和卫 子夫 的故事 。卫子夫陪伴刘彻走过人生最低落的时
为止 ，并没有象传统教学那样进行文本 内容的讲解 和分析 。该诗歌的教学 目标就是掌握本诗运用句式
反复 、意象对 比的写作技巧 ，但这节课没有强调 出
来 ，而是让学生 自由鉴 赏。学 习诗歌 的艺术表现手
的实践能力 ，发展学 生的思维能力 ，涵养学生的人 文素养。言简意赅 ，语文学 习最终就是为 了表情达 意 。我们对课 文进行条分缕析 ，就真 的能达到语文 教育的 目的吗？可惜 的是这样做往往适得其反 ，学 生学习语文的热情锐减 ，学生不会说不会写 的现象 普遍存 在 。如果我们通过 阅读带动 阅读 ，通过大量 语文活动能提高学生 的语文 能力和语文素养 ，那么
法 固然重要 ，但 鉴赏一 首诗歌 ，我们总是从整体感 悟开始 ，是文本 中所传 达的某种思想或某种情感 在 打动着我们 ，而不是诗歌 的表现手法 。 接着 教 师要求 大声 、有感 情地 齐读课 文 ，并 ． 及 时作 出点评 ： “ 读得很好 ，符合我所说的两个要 求——大声 ，有感情。但是有些地方读错了 ，谁 发 现 ？”没人发现 ，教师指出 “ ”字读错音 ，这时 窠 全班也没人能知道正确的读音 。于是 ，教师让学生
评 析 ：传 统 的语 文课 ，教 师 自认 为是 知识 的
拥有者 ，如遇到 以上这种情况 ，一定急于把正确的
读音告诉学生 以便展示 自己的知识权威性 。这位 授 课教师愣是忍住没把答 案直接告诉学生 ，而是让 学 生 回去查 。这看似 不起 眼 的细 节 ，却 包含 了教 师
环节一 ：学 习课文 《 我愿 意是急流 》
【 作者简 介】陈丽端 ，华 南师 范大学教育科学学院 （ 东广州 ，５ ０ ３ ） 广 １６ １
在 教育 者 的传 统观 念 中 ，上什 么学 科就得 有 什道来 。这里所谓的 “ 语文味”指 的是语文课要有字
流和一条小鱼 ，自告奋 勇的学生 画得栩栩如生。配
回 去查 一 查 。
在 中小学教育阶段 又何必 紧紧抓住字词句篇 、语修
逻辑的符号研 究不放 呢？
下 面是笔 者 听过 的一 节 高一语 文课一 一 《 我
愿意是急流 》 （ 诗歌内容参见人教版高一语文第一
册 ）。或许你会觉得这不是语文课 ，语文课不应该 是这样上 的。然而就是这样 一节没有 “ 语文味” 的 语文课让人无 比震撼 和感 动 ，震撼 的是语文课可 以 如 此纯粹 ，如 此 自然 ，感 动 的是学 生可 以如此 精 彩 ，如此投入。
２ １年 第 ３期 ００ （ 第１５ ） 总 ６ 期
沈 柱青讫
ＴＨＥ Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＯＵＲＮＡＬ Ｊ
Ｎｏ ３ ２ ０ ． ， ０１ Ｇｅ ｅ ａ ， ｏ １ ５ ｎ ｒｌ Ｎ ．６
没有 “ 语文味’ 的语文课 ’
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记一 节生本语 文课
陈 丽 端
课前 授课 教师 先请 学生 在黑板 上 画 了一条 河
“ 相信学生 ，依靠学生”的教育理念 。她相信学生
课后会去查 阅此字 ，因为一方 面他们急于满足 自己
．
．
７ ． ４．
的学习需要 ；一 方面他们 可以在下节课展示查 阅的
道你的付 出。
成果以满足表现 自我的需要 。而且 ，依靠学生 自己
合这 幅画 ，教师引导学生说 出课文的 内容。 评 析 ：这里教 师 的用 意是 由此 画引 出所学 的 课文 内容 ，引导学生明 白 “ 急流指 的是 ‘ ’，小 我 鱼 指的是 ‘ ’的爱人 ”。 由于这首抒 情歌本 身 我
词句篇 、语修逻辑的研究 和学习。语文课堂少 了这 些 ，就体现不出语 文学科 的特点来 。说到这里 ，我
去查阅此字的读音 ，不但 比教师直接告诉他们更能
牢靠地记住 它的读音 ，还可能查 阅到关 于这个字 的 其它 内容。在这里 ，教师 的行为体现 了让学生 “ 先 做后学 ，先学后教 ”的教学观 。把字词句篇 、语修 逻辑的符号研 究变成 了学生 自己的活动 ，把教转化
为做和学 ，似乎没有 了语文讲解字词句篇 的味道 ，