四年级上册数学教案第6单元第12课时商的变化规律
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四年级上册数学教案第6单元第12课时 商的变化规律
第12课时 商的变化规律（2）
【教学内容】：教材第88页例9、例10。
【教学目标】：
1.加深商不变的规律的明白得，并运用商不变的规律进行除法的简便运算。
2.让学生通过学习，体会解决问题方法的多样性，培养优化问题意识。
【重点难点】： 重点：运用商不变的规律进行简便运算。
难点：对被除数和除数末尾都有0的除法的简便运算中余数的明白得。
【教学过程】： 一、引入新课 口算：
140÷20= 700÷70= 150÷30=
270÷90= 160÷80= 1200÷300= 你是如何口算的？ 学生口算，说出算法。
由此可见，运用商不变的性质能够使我们口算得又对又快，笔算时能不能运用商不变的规律使运算简便呢？这节课我们一起来研究那个问题。 二、自主探究
1.出示例9第（1）题。
780÷30=
（1）你会算吗？是如何样运算的？学生独立练习，指两名运算方法不同的学生板演。
（2）这两种做法对吗？
第2种做法什么缘故是对的？学生能够讨论后发表自己的看法，哪种方法简便一些？ （3）教师小结：
笔算时，当被除数和除数末尾都有0，我们能够运用商不变的规律使运算简便得多。
2.出示例9第（2）题。
120÷15=
（1）这道算式能运用商不变的规律使我们运算更简便吗？能够如何样做呢？学生小组内讨论、交流，试算，看看谁的方法好。
（2）学生汇报算法，教师板书。
120÷15 120÷15
=（120×2）÷（15×2） =（120×4）÷（15×4）
=240÷30 =480÷60
=8 =8
（3）小结：这两种方法是把被除数和除数都乘2或都乘4，使除数15变成了整十数，如此方便我们口算出结果。
3.出示例10。
840÷50=
（1）同学们现在都能用简便方法运算这道题了吧。先算算，看结果是多少。学生自己列竖式运算。
（2）指名学生说得数。
商差不多上16没错，余数到底是4依旧40呢？ 小组内讨论，验证一下。
（3）教师小结：用商不变的规律简便运算时要注意商是不变的，然而余数变了。被除数和除数末尾同时划去了几个0，余数末尾就要添上几个0。
因此840÷50=16……40。
4.巩固练习：
教材第88页“做一做”。 学生独立练习，教师指名回答，集体订正。 三、实践应用 1.教材“练习十七”第3题。 学生独立练习，指名回答，并说说选择的理由。
2.教材“练习十七”第8题。 先说说对错，错在哪里？再独立改正。
3.教材“练习十七”第9题。
（1）学生先算出第（1）题的结果，小组内讨论发觉了什么。说一说小组内整理发觉的规律，然后教师小结说明：
一个数除以两个数的积，能够写成一个数连续除以这两个数，使运算简便得多。
（2）用你喜爱的方法运算第（2）题，集体订正。
4.教材“练习十七”第6、7、10题。
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。学生独立完成，小组内交流检查。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。四、课堂小结
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这节课你学会了什么？
