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小学教师教学评价方法和技巧教学评价是教师工作中不可或缺的一部分，它旨在对学生的学习情况进行客观、全面、准确的评估，为教师提供反馈信息，帮助他们改进自己的教学方法和技巧。
本文将介绍几种小学教师常用的教学评价方法和技巧。
一、课堂观察法课堂观察是最直接、最常见的教学评价方法之一。
教师可以通过观察学生的听讲、回答问题、互动等行为，了解他们的学习状况和表现。
在观察过程中，教师可以记录学生的优点、问题和需要改进的地方，并结合观察结果提供有针对性的指导和建议。
此外，教师还可以借助录像设备，对课堂进行录像观察，以便更好地回顾和分析课堂教学情景。
二、学生作业评价法学生作业评价是教师了解学生掌握程度和学习效果的重要途径。
教师可以通过对学生作业的批改和评价，了解学生对知识掌握的程度，发现学生的错误和问题，并进行针对性的教学调整。
在评价学生作业时，教师可以给予肯定和鼓励，同时也要指出学生的不足之处，并提供改进的建议和方法，激发学生的学习动力和兴趣。
三、个案分析法个案分析法是指通过对个别学生进行细致全面的教学评价，了解学生的学习情况和特点，帮助他们克服困难，实现个人潜力的最大化。
教师可以选择一部分学生，对他们进行深入的学习观察和评价，包括学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面。
通过个案分析，教师可以有针对性地制定教学计划和措施，更好地满足学生的学习需求。
四、自我评价法自我评价是教师自身对教学效果进行评估和反思的方法。
教师可以通过回顾自己的教学过程，评估教学目标的达成程度，分析教学中的不足和问题，并找出改进的措施和方法。
自我评价可以帮助教师不断提高教学质量，增强教学自信心，也可以促使教师思考教育教学理念和方法的更新与改进。
五、多元评价法多元评价法是指通过综合不同方法和途径来评价学生的学习情况和教学效果。
教师可以结合课堂观察、学生作业评价、测验考试结果等多种评价手段，综合全面地评估学生的学习水平和能力。
通过多元评价，教师可以更全面、客观地了解学生的学习情况，有针对性地指导学生的学习和教学。
教学中常用的评价方法有哪些1.直观评价法：此方法主要通过教师和学生之间的直接互动来进行评价。
教师使用非言语和言语的方式给予学生反馈，如点头、微笑、鼓励、批评等。
这种方法可以帮助教师及时观察学生的学习情况和态度，并提供实时的反馈。
2.笔试评价法：这是最常见的一种评价方法，通过给学生一些书面的考试题目来评估他们对所学知识的掌握程度。
这种评价方法主要用于检测学生的记忆能力、理解能力、综合分析能力等。
3.口试评价法：此方法通过面对面的对话方式来评价学生的语言表达能力和口头沟通能力。
教师可以提供问题并要求学生做出回答，从而评估学生的听、说、读、写能力。
4.实际应用评价法：此方法通过让学生在实际情境中应用所学的知识和技能来评价他们的学习成果。
例如，学生可以进行一次实地考察、参与一个团队项目、进行一次实验等，从而展示他们的能力和理解程度。
5.小组合作评价法：这种方法鼓励学生在小组中合作、交流和互相学习。
学生可以一起讨论问题、解决问题、完成任务，并相互评价和反馈。
这种评价方法注重培养学生的团队合作能力和协作能力。
6.课堂观察评价法：教师通过观察学生在课堂上的表现来评价他们的学习状况。
教师可以注意学生的积极性、参与度、表达能力、态度等，从而评估学生的学习效果。
7.作品评价法：学生可以通过书面作品、艺术作品、研究报告等方式展示他们的学习成果。
教师可以评估学生的创造力、分析能力、表达能力等。
8.参与度评价法：教师可以评价学生在课堂上的参与度来评估他们的学习效果。
这包括学生积极回答问题、提出问题、参与小组讨论、主动寻求帮助等。
9.问卷调查评价法：学生和家长可以填写问卷来评价教学质量和学习效果。
问卷可以包括对教学方法、教材、教师表现等方面的评价，从而提供全面的反馈信息。
10.自我评价法：学生可以自己评价自己的学习情况和学习成果。
这种方法可以帮助学生提高自我意识和自我反思能力，从而更好地了解自己的学习状况和改进方向。
以上是一些常见的教学评价方法，每种方法都有其独特的优势和适用的场景。
小学教学评价方法教学评价是对学生学习过程和学习成果的考核和反馈，在小学教育中扮演着重要的角色。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的全面发展。
如何进行准确、全面、科学的小学教学评价，是每位小学教师都面临的问题。
本文将介绍几种常用的小学教学评价方法。
一、个别面谈评价法个别面谈评价法是一种常用的教师与学生进行交流的方法。
在这种评价方法中，教师可以与学生一对一地进行谈话，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度，以及学生的学习态度和习惯等。
通过面谈，教师可以深入了解每个学生的具体情况，根据学生的特点和需求，给予个性化的指导和建议。
同时，面谈也有助于建立师生之间的沟通和信任。
二、课堂观察评价法课堂观察评价法是教师通过对学生在课堂上的表现进行观察和评价的方法。
通过仔细观察学生在课堂上的参与程度、思考能力、表达能力等，教师可以了解学生的学习状态和学习情况。
同时，观察评价法也可帮助教师及时发现学生的学习困难和问题，灵活调整教学方法和策略，以促进学生的学习进步。
在实施课堂观察评价时，教师应该注重客观性，避免对学生进行主观性评价。
三、作业评价法作业评价法是一种常用的小学教学评价方法。
通过对学生完成的作业进行评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度和运用能力。
作业评价可以包括阅读材料后的问题回答、书面作业和实践作业等。
评价时，教师应该重视作业的质量和学生的过程，给予学生具体的肯定和建议，以激励学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、考试评价法考试评价法是一种常用的综合性评价方法。
通过对学生进行期中考试、期末考试等形式的考核，教师可以全面了解学生的学习情况和学习成果。
考试评价可以帮助教师判断学生对知识的掌握程度和能力的发展情况，以及教学效果的达成程度。
同时，考试评价也给学生提供了一种促进认真学习、养成学习习惯的机会。
综上所述，个别面谈评价法、课堂观察评价法、作业评价法和考试评价法是小学教学中常用的几种评价方法。
人教版小学教案中的教学评价方法教学评价是一项重要的教育工作，对于教师来说，它不仅可以了解学生的学习情况，还可以指导教学改进，提高教学效果。
在人教版小学教案中，教学评价方法非常丰富多样，具体如下：1. 总结回顾法总结回顾法是一种经典的教学评价方法，它通过课后总结回顾的方式，帮助学生复习巩固课堂所学知识。
对于小学生来说，可以利用课后问答、小组讨论等形式，让学生回顾和总结所学内容，帮助他们巩固知识点，提高学习效果。
2. 作业评价法作业评价法是一种常用的教学评价方法，通过对学生完成的作业进行评价，了解他们对知识的掌握情况。
在人教版小学教案中，可以根据作业的难度、正确率、时间控制等方面进行评价，通过作业来检验学生的学习成果。
3. 实地考察法实地考察法是一种实践性的教学评价方法，通过组织学生到实地进行考察，了解他们对知识的理解和应用能力。
比如，在地理教学中，可以带领学生到实地考察地貌、气候、植被等，通过观察和记录的方式来评价学生的学习成果。
4. 课堂观察法课堂观察法是一种直接观察学生课堂表现的教学评价方法，通过观察学生的发言、思考、互动等表现，了解他们对知识的理解和掌握情况。
在人教版小学教案中，可以通过观察学生的课堂参与度、态度、回答问题的准确度等方面来评价他们的学习情况。
5. 组织活动法组织活动法是一种通过组织学生参与活动来评价其学习情况的方法。
在人教版小学教案中，可以通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式，让学生主动参与到教学中，通过观察他们在活动中的表现，来评价他们的学习效果。
6. 问卷调查法问卷调查法是一种收集学生意见和反馈的教学评价方法。
在人教版小学教案中，可以设计一份简单的问卷，让学生对课堂教学进行评价，了解他们对教学内容、教学方法和教师的满意度，通过问卷调查来改进教学质量。
7. 成绩评价法成绩评价法是一种传统的教学评价方法，通过对学生考试成绩的评价，了解他们对知识的掌握情况。
在人教版小学教案中，可以设置定期的考试或者小测验，通过分析学生的成绩来评价他们的学习效果，及时调整教学策略。
小学教学评价方法随着教育体制的不断发展和进步，教育评价的方式也得到了一定程度的改变。
在小学教育中，教学评价是教师了解学生学习情况、指导教学、辅助决策的重要手段。
本文将介绍几种常见的小学教学评价方法，包括定量评价和定性评价，旨在帮助教师更好地对学生进行评价和辅导。
一、定量评价方法1.1 笔试笔试是一种最常见的定量评价方法，通过学生完成试卷上的题目，来评价其对知识的掌握程度。
教师可以通过设置选择题、填空题和简答题等方式，考察学生对不同知识点的理解与应用能力。
这种方法量化程度较高，评价结果准确可靠。
1.2 作业作业是小学学生学习的重要组成部分，也是教师评价学生学习情况的重要依据。
通过批改学生的作业，教师可以了解学生的学习质量、完成情况和掌握程度。
同时，作业还可以帮助教师及时发现学生存在的问题，并针对性进行辅导和指导。
1.3 平时表现评价平时表现评价主要是指对学生在日常学习中的态度、纪律、合作和参与等方面进行评价。
教师可以通过观察学生的课堂表现、听课记录、活动参与情况以及课外活动等方式，来全面了解学生的综合素质和学习态度。
二、定性评价方法2.1 口头问答口头问答是一种通过教师与学生之间的互动，来评价学生对知识点的掌握情况的方法。
教师可以提出问题，然后请学生自由回答，通过学生的回答和思考过程，来判断学生对知识的理解程度。
2.2 小组讨论小组讨论是一种通过小组合作的方式，来评价学生对某个主题的理解和观点表达能力的方法。
教师可以将学生分成小组，指定一个主题，要求学生在小组内展开讨论并达成一致意见。
通过观察学生在讨论中的表现，来评价学生的分析思考能力和团队合作能力。
2.3 项目制评价项目制评价是一种将学生学习内容与实际项目相结合，通过完成实际任务来评价学生的学习能力和综合素质的方法。
教师可以组织学生参与一些实践活动，如社区服务、科学实验或创作艺术作品等，通过观察学生在项目中的表现，来评价学生的学习成果和综合能力。
教学中常用的评价方法评价是教学过程中非常重要的一环，它有利于了解学生的学习情况，根据学生的反馈来改进教学方法。
下面是一些常用的教学评价方法。
1.口头回答问题：让学生在课堂上回答问题，可以帮助教师了解学生对知识的理解程度。
教师可以根据学生的回答情况来判断教学是否达到预期效果，是否需要进一步解释和巩固。
2.小组讨论：在小组内让学生进行讨论，可以帮助学生相互交流和思考，从而进一步加深对知识的理解。
教师可以观察学生的讨论情况，了解学生对知识的掌握程度和思维方式。
3.课堂练习：通过在课堂上进行练习，可以帮助学生巩固和运用所学知识。
教师可以根据学生的答题情况，评估学生的学习进度和掌握情况，及时给予反馈和指导。
4.书面作业：布置书面作业可以考察学生对知识的掌握情况和能力的运用程度。
教师可以根据学生的书面作业，评估学生的学习效果，发现学生的不足之处，及时给予指导和帮助。
5.小测验：定期进行小测验可以帮助教师评估学生的学习进度和掌握情况。
通过小测验，教师可以及时发现学生的漏洞和问题，以便进行针对性的教学。
6.报告展示：让学生进行课堂报告和展示，可以帮助学生提升表达能力和团队合作能力。
同时，教师可以通过对学生的报告和展示进行评价，了解学生的学习情况和掌握情况。
7.视频观看：通过观看教学视频，可以帮助学生回顾和巩固所学知识，同时提高学生的学习兴趣。
教师可以观察学生对视频的反应和理解情况，评估学生的学习效果，并对学生进行反馈和指导。
8.综合评价：采用多种评价方式进行综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况。
综合评价可以包括口头回答问题、小组讨论、课堂练习、书面作业、小测验等多个方面，综合考察学生的知识掌握、思维能力和学习态度。
总结来说，教学评价是教学中不可缺少的一部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握程度，从而更好地调整和改进教学方法。
教学评价应该多样化，结合口头回答问题、小组讨论、课堂练习、书面作业、小测验、报告展示、视频观看等多种方式，综合评价学生的学习情况。
教学中常用的评价方法1.口头评价：教师通过提问、讨论、回答问题等方式对学生的学习情况进行评价。
口头评价可以直接了解学生的学习情况和掌握程度，同时也能够激发学生的思考和表达能力。
2.书面评价：教师通过作业、试卷等方式对学生的学习情况进行评价。
书面评价可以全面了解学生的知识掌握情况，同时也可以对学生的思维能力和写作能力进行评估。
3.观察评价：教师通过观察学生在学习和活动中的表现来评价学生的学习情况。
观察评价可以了解学生在实际操作中的表现和学习态度，同时也可以观察学生的沟通能力和合作能力。
4.自评：学生对自己的学习情况进行评价，包括对自己的学习态度、学习方法、学习成果等方面进行分析和总结。
自评可以帮助学生主动反思和总结自己的学习过程，发现问题并提出改进措施。
5.同伴评价：学生对同伴的学习情况进行评价，包括对同伴的学习态度、学习方法、学习成果等方面进行评估。
同伴评价可以培养学生的评价能力和合作能力，同时也可以促进学生之间的互动和交流。
6.量化评价：通过量化指标对学生的学习情况进行评价，包括考试成绩、作业分数等等。
量化评价可以客观地了解学生的学习情况，同时也可以为学生制定科学合理的学习目标和计划。
7.综合评价：综合采用多种评价方法对学生的学习情况进行综合评价，从不同的角度全面了解学生的学习情况。
综合评价可以综合考虑各种因素，更准确地评估学生的学习情况。
评价方法的选择应根据具体情况进行合理安排，不能片面追求分数和成绩，要注重培养学生的综合素质和能力。
同时，评价结果应及时反馈给学生和家长，并与教学相结合，为学生制定个性化的学习计划和提供个别指导。
小学教师评价方法小学教师作为培养学生综合素质的重要角色，评价方法的科学性和有效性对于促进学生全面发展至关重要。
本文将从多个角度探讨小学教师的评价方法。
1. 个案观察法个案观察法是评价小学教师的常用方法之一。
通过观察教师在课堂上的表现、教学设计和组织能力，来评估他们的教学水平。
个案观察法主要关注教师的教学效果和教学方法是否得当。
教育专家通过观察教师的教学案例来判断教师的教学质量，并给予及时的反馈和指导。
2. 学生评价法学生评价是另一种常用的评价小学教师的方法。
学生作为教师的直接受益者，他们的意见和反馈对教师的评价非常重要。
通过学生的评价，可以了解到教师对学生的教育效果，以及教师的亲和力、纪律管理能力等方面的表现。
教师可以定期开展学生评价调查，将学生的意见纳入到自己的教学反思中，以便改进教学方法和提升教学水平。
3. 同行评价法同行评价法是通过其他教师对同事的观察和评价来进行的。
教师之间可以相互观摩课堂教学，互相给予建设性的评价和指导。
同行间的评价可以帮助教师发现自身的不足之处，从而改进自己的教学方法和水平。
教师评价可以通过专业的促进会或培训课程来进行，以确保评价的客观性和针对性。
4. 家长评价法家长是了解学生情况最为全面的人之一，因此他们的评价对于评价教师的教育效果起着重要的作用。
家长可以通过家长会、面谈等途径向教师提供反馈和评价。
教师可以通过与家长的沟通交流，了解学生在家庭环境下的学习情况，进而作出适当的教学调整。
5. 教学成果评价法通过评价教师的教学成果，也可以间接评价教师的教学质量。
教学成果评价法主要通过考试成绩、学生作品、竞赛获奖等客观指标来评估教师的教育效果。
这种方法能够客观反映教师的教学水平，但也需要充分考虑其他因素的影响，以确保评价结果的准确性。
6. 档案评价法档案评价法是一种综合性的评价方法，需要收集和整理教师的教学教育档案，对教师的教学方法、教育思想、教学能力、教学成果等方面进行评价。
小学语文教学的有效评价方法小学语文教学是培养学生综合语言运用能力和良好语文素养的关键阶段。
评价是教学过程中的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况，对教师的教学有针对性的改进，促进学生的进步。
本文将介绍几种有效评价方法，旨在提高小学语文教学的质量和效果。
一、观察评价法观察评价法是通过教师观察学生在学习中的表现，从而进行评价的方法。
教师可以通过观察学生的学习动态、语言表达、交流互动等方面，全面了解学生的情况。
通过这种方法，教师可以发现学生的优点、不足和问题，并针对性地进行指导和帮助，促进学生的综合语文素养的提升。
二、作业评价法作业评价法是通过批改和分析学生的作业，来评价学生的学习情况和水平的方法。
作业评价是语文教学中常用的一种评价方法。
教师可以根据学生的作业完成情况、语言表达能力、思维逻辑等方面进行评价，并给予及时的反馈和指导。
通过这种方法，教师可以及时发现学生的问题，并对学生进行个别化的辅导和提高。
三、口头评价法口头评价法是通过教师与学生的口头交流，来评价学生的学习情况和能力的方法。
教师可以利用课堂教学过程中的提问、讨论、演讲等形式与学生进行互动，了解学生的语言表达能力、思维能力和语言运用能力等方面的情况。
通过这种方法，教师可以了解学生的学习动态，对学生进行及时的评价和指导。
四、综合评价法综合评价法是通过多种方式和途径，对学生进行全面评价的方法。
综合评价包括学生的笔试成绩、口头表达能力、学习态度、参与课堂活动等方面的评价内容。
教师可以根据学生的多个层面进行评价，并综合考虑各个因素的权重，给予全面的评价和反馈。
通过这种方法，教师可以了解学生的综合能力和水平，促进学生的全面发展。
总结起来，小学语文教学的有效评价方法包括观察评价法、作业评价法、口头评价法和综合评价法。
不同的评价方法可以互相补充，使评价更加全面准确。
在实际教学中，教师应根据具体情况选择合适的评价方法，通过评价和反馈，促进学生的全面发展和提高。
小学教学评价方法教育是社会发展的基石，也是培养未来人才的重要环节。
而教学评价作为教育改革的重要一环，对于提高教学质量和学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
本文将介绍一些适用于小学的教学评价方法，以期提供一些有价值的参考。
一、定期考试与测验评估定期考试和测验是评估学生知识掌握程度的常见方法。
这些考试和测验通常是在课程学习后进行，可以测试学生对所学知识的理解和应用能力。
可设定选择题、填空题、问答题等不同类型的题目，以全面评估学生的学习情况。
在进行定期考试和测验评估时，应注意以下几点：1. 确保考题与教学内容相符，能够全面测评学生的知识掌握程度。
2. 合理安排考试和测验的时间，避免给学生造成过大的压力，并留出足够的时间进行复习和准备。
3. 评分要公正客观，避免因个人主观偏见影响评估结果。
二、观察记录评估观察记录评估是通过观察学生在学习和活动中的表现来评价其学习情况和发展潜力。
这种评估方法能够综合考察学生的学习态度、学习方法和学习能力等综合素质。
在进行观察记录评估时，需要关注以下几点：1. 观察内容要具体准确，针对学生的不同表现进行记录，如学习态度、参与程度、人际交往等。
2. 观察记录要客观中立，避免因个人偏好或偏见而影响评估结果。
3. 对于观察到的问题和优点，可以及时进行反馈，帮助学生更好地认识自己。
三、作品展示评估作品展示评估是通过学生的作品来评价其学习成果和综合能力。
学生可以通过绘画作品、手工制作、口头报告等形式来展示自己的学习成果。
这种评估方法既能够展示学生的创造力和想象力，也能够检验学生的表达能力和思维能力。
在进行作品展示评估时需要注意以下几点：1. 提供多样化的作品展示方式，充分考虑学生的兴趣和特长。
2. 提供明确的评价标准，让学生清楚了解自己的作品应该具备的要素。
3. 给予学生充分的时间和资源进行作品制作，鼓励他们在创作过程中不断尝试和改进。
四、小组合作评估小组合作评估是通过给学生组织小组活动来评价其合作能力和团队精神。
[小学教育]教学中常用的评价方法有哪些教学中常用的评价方法有哪些,我常用的几种评价方法及学习后的改进在以往的教学工作中我常用的教学方法有:闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。
新《地理课程标准》提出:“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。
”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。
”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。
以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面:第一:学科学习档案袋评价。
指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。
档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。
如:我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。
要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。
学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。
成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。
同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。
同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。
特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。
第二:个人学习资料册评价。
地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。
每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。
并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。
上课前使用它起到预习作用;课后重读，可以起到复习作用;平时多浏览，更可以拓展学生知识面。
个人学习资料册和档案袋的区别是:档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。
坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。
第三:日常学习表现评价。
例如:上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。
开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。
班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四:课堂纪律评价。
在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。
可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五:持续激励式评价。
对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。
但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。
第六:期中、期末考试成绩评价。
参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。
根据《科学课程标准》的精神,评价要为教学服务，推动教育的发展，推进学生能力、素质的提升。
就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。
一、评价主体要多元化。
以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。
新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。
教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。
况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。
因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。
例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现;学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评;教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。
学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。
这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。
通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。
二、评价方式要多样化。
过去评价学生以一张试卷定好坏。
其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。
这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。
有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。
而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。
还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。
导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。
因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。
主要有以下几个:1、跟踪评价。
既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。
给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。
例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。
看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。
2、作业展评。
科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验报告、调查资料等。
这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。
因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。
例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。
再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。
然后，组织召开讨论会。
先小组交流，再推荐全班交流。
学生交流过程中，作业好坏也就出来了。
这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。
其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。
而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。
这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。
3、口试或笔试相结合评价。
科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。
我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。
在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。
4、评语评价。
成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。
科学课中，同样可以用评语评价。
我设计了如下这张评价反馈表。
在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。
长辈的评价多一些表扬和鼓励。
同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。
学生自我评价，参照课堂教学的要求，反思自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。
三、评价内容要全面化。
新标准说:评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。
需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。
首先要改革终结性评价的内容。
不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。
要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。
要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。
甚至可以出现一些学科间整合的题目。
例如:《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。
这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。
其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。
如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法;在社会实践中，表现出来的独立性、自主性和领导能力;在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。
汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。
对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。
例如:《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。
就是加强过程评价，削弱结果评价。
不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。
让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。
让学生从评价中感到快乐无比。
