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第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
第八讲课堂教学活动的社会学分析作者：鸿雁会在天提交日期：2006-11-22 17:47:00关于课堂教学活动的社会学研究1.沃勒在《教学社会学》一书中对课堂教学进行了定性分析，侧重师生关系；2.50—60年代，美国学者关于课堂教学的结构与功能的研究，包括贝尔斯(Bales,R.F.)的小群体互动过程分析、弗兰德斯（Flanders,N.A.）的教学行为分析、杰克逊（Jackson,P.N）的“课堂生活研究”，德里本（Dreeben,R.）的课堂“学习”内容研究；3.70年代，英国的“新”教育社会学将课堂教学社会学的中心放在课堂中的社会过程，并将这一过程视为参与者（教师与学生）共同界定、相互解释、持续磋商且不断变化的过程。
一、课堂教学中的时空构成（一）时间构成对课堂教学时间构成的社会学研究主要是对课堂教学中不同类型的互动所占时间比重的研究，旨在通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学特征。
1.英国学者高尔顿的研究高尔顿以“互动者”为线索，对58个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行研究。
他将教师与学生的课堂活动均分为“有互动”与“无互动”两大部分，并将教师的“有互动”部分分为“与学生个体的互动”、“与学生小组的互动”及“与全班互动”三种，将学生的“有互动”部分分成“与教师互动”及“与其他学生互动”两种。
2.中国学者吴康宁的研究吴康宁主持的课题组曾对28个小学五年级的课堂活动进行观察研究。
研究发现：①我国小学课堂教学时间构成有三种类型：一是师生互动独占型，即全部课堂时间均用于师生互动；二是师生互动主导型，即师生互动时间占总时间的70%以上；三是混合型，即师生互动，学生互动及无互动的时间均占一定比例（但即便在这种情况下，师生互动时比重也仍然在60%以上）。
而在师生互动时间构成上，则表现为教师与学生个体互动占主导型、教师与班级互动占主导型、及教师与学生个体互动、教师与班级互动组合型三种。
②我国小学课堂教学存在着两个重要特征：一是师生互动被作为课堂教学主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位。
谈小学社团活动的设置、实施与课程化在小学教育工作中，社团活动不仅能够有效培养学生的特长，还有利于学生个性化的发展。
而且社团活动具有明显的实践性，增加社团活动，还能够引导学生积极参与实践，丰富小学生的基本体验。
社团活动也是校园活动的一种，还能够积极丰富课程的类型，并增强学生对相关课程的理解。
由此可见，需要对小学社团活动进行科学合理的设置，进行适当有效的实施，并与课程相结合，展现出相应的课程。
标签：小学社团；设置；实施；课程化从本质上来看，社团活动由学生自行组织，其中参与的所有学生都具有着共同的爱好。
一般情况下，社团中的各个成员之间，会通过共同的活动进行相互的交流，开拓自身的视野。
与此同时，还能够有效丰富自身的经历，提升自身的能力，增强自身的信息。
基于小学生年龄小的特殊性，自主学习的能力普遍不强，需要积极探索新的方式，促进社团活动的开展，这也是目前小学社团活动设置中所面临的一个问题。
一、重视社团设计，以培养兴趣作为前提（一）做好内容科学配置对于小学阶段的教育，需要根据小学生的心理特点，不断提高课堂的趣味性，充分激发出小学生学习的主动性。
对于小学生而言，社团可以作为学习的一个途径，也是除了课堂之外的另一主要途径。
但是社团与课堂有所不同，社团对于小学生而言，更加自由，可以让小学生充分发挥出自身的积极性。
而且社团是根据学生的兴趣需求加以设置，满足小学生的个性化需求，同时也能够补充课堂学习内容。
由此可见，需要对小学社团进行科学合理的设置，从而增加学生的兴趣，促进学生的参与。
（二）鼓勵学生自主选择一般情况下，需要通过相互带动的方式，进行社团的发展，尤其是一些新型的、缺乏经验的、规模较小的社团，可以让校级类型的规模较大的社团加以带动。
由此可见，可以鼓励学生积极选择社团，自主创建社团，丰富社团的种类，增加社团的数量，这种多样选择的方式，可以提高学生学习的积极性。
与此同时，还需要根据男女性别的差异，设置专门的社团，并对其进行积极引导，从而在最大限度满足学生多样化的需求。
关于学校组织的社会学分析--基于社会互动理论视角
王亮
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】学校组织是一个社会性组织，对其进行社会学的分析有利于我们深入理解学校组织及其运行。
本文从社会互动理论视角对学校组织概念、特性和结构进行深入分析，明确了社会互动在学校组织中的重要作用。
另外一方面，学校组织运行过程中冲突是不可避免的，本文从社会互动论角度对学校组织冲突进行了分析，并提出维持学校组织冲突的“功能性冲突”水平的几点建议。
【总页数】2页(P1-2)
【作者】王亮
【作者单位】重庆师范大学初等教育学院重庆 400700
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.社会互动理论视角下旅游商品开发研究——基于对湖南省Y县旅游商品开发状况的调查 [J], 刘植靖
2.高职高专英语课堂教学互动的对立与调适——基于社会互动理论视角 [J], 张小兰
3.构建体育志愿者与服务对象和谐关系的研究——基于社会互动理论视角 [J], 储丽玲;周学荣
4.构建体育志愿者与服务对象和谐关系的研究——基于社会互动理论视角 [J], 储丽玲;周学荣
5.网络谣言传受主体的角色变化——基于社会互动理论视角的分析 [J], 王宇明;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学校课程实施的组织社会学分析
20世纪70年代以来,西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。
在此背景下,人们认识到课程实施并不是简单地由A点到B点的过程,
开始借助政治学、美学等学科视角对课程实施进行了重新概念化。
而长久以来,人们在国家课程设计和实施方面将更多的注意力放在政策与命令、技术支持等外部手段上,更多的考虑了改革的效率和合法性,而很少关注学校内部组织的改变,即合作、情境性、自治性、意义和价值。
人们发现,在学校层面,关于学校与社会“适当”关系的流行假设中,学校似乎总被定位为响应社会需求的地位。
近些年从课程理论的研究热点来看,许多研究者开始关注课程实施具体的情境——关注学校,关注教师,关注课堂。
他们认为无论课程的设计还是课程的实施都离不开真实的学校情境,理解课程的情境意义对于课程实施的效果具有非常重要的作用。
当前的课程改革需要情境化、本土化的课程理解,学校作为课程教学改革的基本单位已经形成了人们的共识。
组织社会学是指对专业组织结构、功能及其运转规律和问题的一门研究科学。
组织社会学把人看成一个角色或组织人,他的行为表现与组织的存在息息相关。
学校组织社会学的视角对于打开学校的“黑匣子”,提高课程实施的效果具有重要的价值。
本研究所关注的学校课程实施主要是指发生在学校组织环境中的课程实施,主要集中于理解课程、操作课程两个层面。
本研究利用组织社会中权力结构、冲突、沟通、领导等组织关系来聚焦于教师课程实施理念和行为的转变,来分析学
校课程实施的实际状况,制约着学校课程实施的影响因素,总结学校
课程实施的经验与教训,提出学校课程实施革新的策略和建议。
本研究将有助于深化课程理论和研究方法,推动课程实施的顺利推进,更
新学校文化和提高教师专业素质。
本研究主要采用质的个案研究方法,进行目的性抽样,选择研究现场吉林省B学校,根据组织社会学研究
的相关特点,分层选取了六位教师作为研究对象。
研究过程中主要采用访谈、观察、文本收集等技术手段,采用三角印证等研究思路,保证了研究的信度与效度。
研究过程中通过归纳的逻辑,采用自下而上的路线分析资料。
研究者先形成文本,阅读原始资料；再寻找本土概念；最后建立基本的概念框架。
研究发现之一：学校课程实施受到学校组织权力结构的制约。
首先,学校课程实施的效果与学校现有的组织权力结构具有很大的关系。
在课程权力结构中,拥有不同地位和身份的人员对于学校课程实施的责任和贡献是不一样的。
在学校组织的外部,教研员这个权力群体控制着学科课程实施的方向。
在学校组织的内部,校长拥有着教学人员的选用、教学督导、教育科研的多重职责,这些职责合理有效地发挥对于课程实施的效果也是不言而喻的。
此外,在课程实施的过程中,语文主任和学年组长的处境非常尴尬。
语文主任R和教研组长F,总体来看她们的处境差不多,都拥有着‘高级打工仔’的角色。
她们一方面,要执行学校的相关的安排和任务；另一方面,
还要宣传自身的认识和听取普通教师的意见。
作为普通教师,虽然处于权力结构的最底层,也开始拥有了教学自主权,尝试革新自身的教
学行为。
其次,学校组织权力结构的变迁对于课程实施具有非常重要
的价值。
研究发现,主任R和教研组长L的提拔,对于语文课程实施具有非常积极的意义。
在新课程的背景下,赋予懂得并知道如何运用新
课程理念的教师获得一定的权力和地位,比较容易获得教师的认可,
从而能够有效地推动课程实施。
最后,组织权力结构的合法性影响着
学校课程实施。
影响组织权力结构合法性的因素,主要有权力性因素、能力性因素以及年龄经验等结构性因素,其中能力性因素占据了主导
性作用。
值得注意的是,权力结构中的模仿性因素,对于课程实施也起着非常重要的作用。
研究发现之二：学校课程实施是一个包含组织矛盾与冲突的过程。
首先,学校层面,学校的课程管理是影响学校课程实施过程中冲突的重要因素。
虽然校长共同负有协助教师改善教学的责任,然而因其本身所拥有考核权,由于本身角色的任务取向,因而导致
对于教师帮助者的角色功能产生了限制。
而且,学校教学过程的规范
性与教师教学过程中的复杂性之间也存在着冲突。
其次,课程实施的
过程中,教师之间存在着冲突。
它主要包括资深教师和初任教师的冲突、教师身份和地位的冲突、教师自我多重角色的冲突等几方面。
教师自我和教师之间的冲突,也会影响到教师课程实施的积极性和课程
实施的程度。
最后,学校课程实施还会遭受到教材、学科专家等外来
势力的影响。
研究发现之三：学校课程实施一个蕴含着信息传递与沟通的过程。
首先,学校课程实施的沟通渠道具有多元化的特点。
通过
研究表明,学校课程的理解和传递可以有正规渠道和非正规渠道之分。
传统的学校课程实施,人们过分关注了学校组织的集体备课、业务学习、外出培训、师徒制这样的途径。
在真实的课程实施的学校环境中,
还包括课后聊天、一走一过、教师自我学习等多种非正式的沟通。
互助性的沟通关系对于教师课程实施具有非常重要的价值。
对于沟通的效果,需要坚持时效性的原则。
其次,学校课程实施过程沟通内容具有多样化的特点。
学校课程实施过程中,教师之间沟通内容主要包括学校课程管理、语文教学、学生管理等方面。
教师之间沟通的内容是非常广泛的,而且教师之间的沟通是基于她们对这些事情的共同经验或问题而展开的。
最后,学校课程实施过程中影响沟通的因素具有多重性。
在课程实施的过程中,需要建立关系网。
学校课程实施过程中的沟通关系,与教师所扮演角色的人格特征有很大的关系。
沟通过程中权力性因素也会影响到学校课程实施的效果。
学校课程实施过程中,沟通需要了解教师需求,选择合适的沟通方式,合理规划沟通的过程。
研究发现之四：学校课程实施需要革新的学校课程领导。
首先,学校的课程管理者要实现从管理到领导的转变。
学校管理者要重塑学校愿景,充分调动教师课程实施的积极性,培育和谐的课程文化。
学校摆脱了传统的课程管理所体现的控制取向,把一些实质性的学校政策和问题交给广大教职工来讨论,制定如亲情假、营养早餐旨在彰显人性化管理的学校管理制度,使得学校管理具有民主性和人文性。
学校的管理者积极灵活处理课程实施过程中的‘偶发事件’,‘班主任风波’、‘为教师提供成长的空间’都反映了学校管理者对待灵活处理学校课程实施的具体场景。
学校管理者的保护和支持性行为对于教师课程实施行为和方式的转变具有非常重要的意义。
其次,教师培养策略创新对于课程实施具有非常重要的作用。
B学校的科研引领在课程实施的
过程中实现了学校办学特色和教师专业发展的双赢局面。
学校课程领导营造的浓厚的专业合作和学习的氛围,创新了校本教研、案例研讨、师徒培养模式,加强了学校科研制度和学习型平台的建设,提高广大
教师的素质,有力地推进新课程改革的顺利进行。
研究建议：学校课程实施需要建立权力共享的学习型组织；提升教师的课程意识；赋予教师专业自主权；营造教师专业沟通合作的氛围；追求双赢的学校课程实施。
