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提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究一、我的教学问题与困惑：《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。
还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
但我几次任教低年级，总感觉我们学区的孩子课外阅读严重缺失，达不到课标要求的阅读总量，更别说从阅读中得到语文能力的提升了。
对于老师提出的课外阅读的要求，很多孩子一方面翻着《成语故事》艰难拼读，拿着《日记起步》目光游离，另一方面却捧着动漫杂志津津乐道。
吕叔湘先生说：“语文水平较好的学生，你要问他经验，他一定会说得益于课外阅读。
”是的，语文综合素养的提高必须建立在大量阅读的基础上，在低年级，如何把课外阅读任务落到实处?针对这样的现象，怎样引导孩子们有效阅读，怎样选择合适的书籍让他们享受到阅读的乐趣，从而培养孩子爱书的习惯，切实提高语文能力，成了摆在我眼前亟待解决的问题。
二、我对问题产生的原因分析：出现上述情况，个人认为主要是基于以下几种原因：1、家长对课外阅读的认识不到位。
我们学区的家长文化水平普遍比较低，对孩子的学习成绩比较关注，而对于课外阅读关注不足，认为学好课本上教的知识就行，课外阅读则是可有可无的事情。
因此，他们既不督促孩子进行课外阅读，又不为孩子开展课外阅读创造必要条件。
2、学生对阅读缺乏兴趣，没有养成良好的课外阅读习惯。
很大一部分低年级学生把课外阅读看成是完成老师交给的任务，只管完成，不管做的好不好。
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
3、对课外阅读的理解有偏差。
在很多家长和学生的头脑中，一听说要看课外书、买课外书，便想到优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
有的家长为孩子买课外书不加选择，不是太难就是偏易，学生课外阅读呈现盲目状态。
4、缺少课外阅读的指导和引领。
在学校里，由于受课堂教学时间的制约，老师更多的时候关注的是书本知识，眼光停留于学生对课本知识的掌握上，而没有余暇关注学生的课外阅读。
培养学生阅读兴趣实施方案在当前教育环境下，学生的阅读兴趣逐渐丧失，阅读能力也在逐渐下降。
如何培养学生的阅读兴趣，成为了每个教育工作者都需要思考和解决的问题。
针对这一问题，本文提出了一套培养学生阅读兴趣的实施方案。
首先，我们需要明确培养学生阅读兴趣的重要性。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是培养学生综合素养的重要手段。
而阅读兴趣的培养，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以拓展学生的知识面，激发学生的求知欲和好奇心，对学生的综合素养提升具有积极的促进作用。
其次，我们需要从多个方面入手，全面推进学生阅读兴趣的培养。
首先是家庭和学校共同合作，共同营造良好的阅读氛围。
家长可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，鼓励孩子多读书、多思考，学校可以组织各种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
其次是教师的引导和激励。
教师要以身作则，多读书、读好书，引导学生选择适合自己的阅读材料，激励学生勤读书、读好书。
最后是学生自身的努力和培养。
学生要树立正确的阅读观念，主动去阅读，培养自己的阅读习惯，提高自己的阅读能力。
此外，我们还可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣。
比如，利用多媒体技术，打造生动有趣的阅读环境；开展读书分享会，让学生互相分享自己的阅读心得和体会；组织阅读比赛，激发学生的阅读热情；建立阅读档案，记录学生的阅读历程和成长等等。
这些举措旨在让学生在愉悦的氛围中，主动去阅读，享受阅读的乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
总之，培养学生的阅读兴趣，需要家庭、学校和社会多方共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能够真正营造出良好的阅读氛围，让学生在阅读中获得快乐，提升自己的综合素养。
希望本文提出的培养学生阅读兴趣的实施方案，能够对广大教育工作者有所启发，共同为学生的阅读兴趣培养贡献自己的力量。
第1篇一、活动背景随着时代的发展，阅读已经成为提升国民素质、建设学习型社会的重要途径。
对于小学生来说，阅读不仅是获取知识、拓宽视野的途径，更是培养良好习惯、提升综合素质的重要手段。
为了激发小学生的阅读兴趣，提高阅读能力，我们特制定本教研方案。
二、活动目标1. 激发阅读兴趣：通过丰富多彩的读书活动，激发学生对阅读的兴趣，让他们热爱阅读，享受阅读。
2. 提升阅读能力：通过阅读实践活动，提高学生的阅读速度、理解能力和鉴赏能力。
3. 培养阅读习惯：帮助学生养成良好的阅读习惯，形成终身学习的理念。
4. 促进全面发展：通过阅读，促进学生全面发展，提高学生的道德素质、文化素养和审美情趣。
三、活动内容1. 阅读推广活动- 主题班会：定期开展主题班会，引导学生分享阅读心得，交流阅读体会。
- 读书分享会：组织学生进行读书分享，让学生在分享中学习，在学习中成长。
- 阅读竞赛：举办阅读竞赛，如成语接龙、诗词朗诵、知识问答等，激发学生的阅读热情。
2. 阅读实践活动- 好书推荐：教师推荐优秀书籍，引导学生阅读经典作品。
- 读书笔记：鼓励学生撰写读书笔记，提高阅读理解能力。
- 角色扮演：组织学生进行角色扮演，深入理解作品内涵。
- 主题征文：开展主题征文活动，让学生结合自身实际，表达阅读感悟。
3. 阅读环境建设- 班级图书角：在班级设立图书角，丰富图书种类，方便学生借阅。
- 图书馆参观：组织学生参观图书馆，了解图书馆的运作模式，激发阅读兴趣。
- 亲子阅读：鼓励家长参与亲子阅读，共同营造良好的家庭阅读氛围。
四、活动实施步骤1. 前期准备- 成立读书活动领导小组，明确责任分工。
- 制定详细的读书活动计划，包括活动时间、地点、内容、形式等。
- 调查学生阅读兴趣和阅读需求，有针对性地开展活动。
2. 中期实施- 按照活动计划，组织开展各类阅读活动。
- 加强对活动的宣传和报道，营造良好的活动氛围。
- 定期召开读书活动总结会，总结经验，改进不足。
小学兴趣阅读实施方案一、背景介绍。
小学生是阅读的重要时期，他们的阅读兴趣和阅读习惯的养成对其整个人生都有着深远的影响。
因此，为了引导小学生培养良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，制定一套科学合理的小学兴趣阅读实施方案是非常必要的。
二、实施目标。
1. 培养学生的阅读兴趣，激发其对阅读的热爱；2. 提高学生的阅读能力，增强其阅读理解和表达能力；3. 培养学生的独立阅读能力，提高自主学习的能力；4. 培养学生的批判性思维，提高其阅读素养。
三、实施步骤。
1. 制定多样化的阅读计划。
针对不同年级的学生，制定多样化的阅读计划，包括课外阅读、课内阅读和节假日阅读等。
在计划中包括文学作品、科普读物、名人传记等多种类型的书籍，以满足学生的不同阅读需求。
2. 创建良好的阅读氛围。
学校图书馆、班级阅读角、家庭阅读角等阅读环境的营造非常重要。
学校和家长要共同努力，为学生营造一个良好的阅读氛围，让他们在愉悦的氛围中进行阅读。
3. 引导学生参与阅读活动。
学校可以组织一些阅读比赛、读书分享会、阅读推广周等活动，鼓励学生参与其中。
同时，老师也可以在课堂上进行一些有趣的阅读引导活动，激发学生的阅读兴趣。
4. 提供个性化的阅读指导。
针对不同学生的阅读水平和兴趣爱好，老师应该提供个性化的阅读指导，引导学生选择适合自己的书籍，并帮助他们解决在阅读中遇到的问题。
四、实施效果。
通过以上实施方案，可以达到以下效果：1. 学生的阅读兴趣得到了有效的激发，阅读的积极性得到了提高；2. 学生的阅读能力得到了明显的提升，阅读理解和表达能力得到了加强；3. 学生的独立阅读能力得到了增强，自主学习的能力得到了提高；4. 学生的批判性思维得到了培养，阅读素养得到了提升。
五、总结。
小学兴趣阅读实施方案的制定和实施对于学生的成长和发展具有重要的意义。
通过营造良好的阅读氛围，制定多样化的阅读计划，引导学生参与阅读活动，提供个性化的阅读指导，可以有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，为他们的未来奠定良好的阅读基础。
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX课题组执笔：XXXXXX一、问题的提出一是课程改革的需要。
阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。
在小学阶段培养学生阅读是语文研究的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读惯会使他们终身受益。
《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。
随着教育教学改革的深入，语文研究的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。
创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。
二是当前阅读现状的需要。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。
学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。
(2)阅读惯和阅读量不平衡。
家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的惯养成。
(3)阅读消费较少。
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。
(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。
学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成惯，夯实阅读基础，至关重要。
小学阅读方面课题实施方案一、背景分析。
小学阅读是培养学生语言能力、思维能力和情感品质的重要途径，对学生的综合素质和学业成绩有着重要的影响。
然而，在当前教育环境下，学生的阅读能力普遍较弱，存在阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等问题。
因此，制定小学阅读方面课题实施方案，对于提高学生的阅读能力和水平具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；2. 提升学生的阅读理解能力和阅读表达能力；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、实施方案。
1. 调动学生的阅读兴趣。
通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、读书节等，激发学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
2. 培养学生的阅读习惯。
每天安排一定的阅读时间，鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，并进行阅读笔记和心得体会的记录，养成良好的阅读习惯。
3. 提升学生的阅读理解能力。
结合学生的实际水平，设计不同难度的阅读材料，引导学生进行阅读理解训练，包括词语理解、段落理解、篇章理解等方面的训练，提高学生的阅读理解能力。
4. 培养学生的阅读表达能力。
组织学生进行阅读心得分享，鼓励他们用自己的语言表达对书籍的理解和感悟，提高学生的阅读表达能力。
5. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读过程中，引导学生进行思维导图、摘抄、评论等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力。
四、实施保障。
1. 教师角色。
教师要成为学生阅读的引导者和榜样，积极参与学生的阅读活动，引导学生进行有效的阅读训练。
2. 家校合作。
学校与家庭要加强沟通，共同关注学生的阅读情况，鼓励家长和学校共同配合，共同培养学生的阅读习惯和能力。
3. 资源支持。
学校要提供丰富的阅读资源，包括图书馆、电子阅览室等，为学生的阅读提供良好的环境和条件。
五、实施效果评估。
通过定期的阅读能力测试、阅读兴趣调查等方式，对学生的阅读能力和兴趣进行评估，及时发现问题，调整和改进实施方案，确保实施效果的达到预期目标。
小学课外阅读学习方法与策略研究课题实施方案一、方案的目标和范围1.1 方案目标这个方案的目的很简单，就是想通过一些系统的研究和实践，来提升小学生的课外阅读能力，培养他们对阅读的兴趣，同时给老师们提供一些实用的指导策略。
具体的目标可以总结为几个要点：- 希望学生每周至少能有3小时的课外阅读时间。
- 提高阅读理解能力，目标是80%的学生能够在读完后进行有效的讨论和总结。
- 培养学生自主选择书籍的能力，争取让70%的孩子能主动挑选自己想读的书。
- 让老师们的课外阅读指导能力有所提升，掌握多种引导学生的策略。
1.2 方案范围这个方案适用于小学的所有年级，但我们主要关注1到6年级的学生。
内容涉及教师培训、学生阅读活动的设计、还有家庭阅读环境的建设等多个方面。
二、分析组织的现状和需求2.1 现状分析最近我们学校做了一份问卷调查，结果显示学生的课外阅读情况不太乐观：- 阅读时间：大约60%的学生每周课外阅读时间不足1小时。
- 阅读兴趣：只有40%的学生表示对课外阅读感兴趣。
- 阅读习惯：仅有30%的学生能够自主选择书籍，更多的还是依赖老师或家长的推荐。
2.2 需求分析为了改善这种情况，学校需要从几个方面入手：- 增加阅读时间：创造更多的机会和环境，让学生有时间去阅读。
- 提高阅读兴趣：通过多样化的阅读活动以及有趣的书籍推荐，激发学生的阅读热情。
- 培养自主阅读能力：教会学生如何选择书籍，提升他们的自主阅读能力。
三、实施步骤和操作指南3.1 教师培训3.1.1 培训内容- 课程设计：教老师们如何设计课外阅读活动，让学生更积极参与。
- 阅读指导：培训老师如何引导学生进行有效的阅读讨论和理解。
- 书籍推荐：提供适合不同年级的书籍推荐清单。
3.1.2 培训方式- 每学期组织一次教师培训，邀请阅读教育专家来讲座。
- 开展教师之间的经验分享会，鼓励大家分享成功的阅读策略。
3.2 学生阅读活动设计3.2.1 定期阅读活动- 读书分享会：每个月举行一次，鼓励学生分享他们的阅读体验。
如何培养小学生课外阅读兴趣实施方案如何培养小学生课外阅读兴趣实施方案首先要问，你的孩子喜欢看书吗？如果他不喜欢看书，那么就需要你的引导，父母是孩子一生中最好的老师。
我的孩子读书兴趣是我从他二、三年级就开始培养的，因为那个时候常用字他都认得差不多了，我就开始着手。
刚开始，不要盲目的买一堆作文、教育、科普之类的书。
这样的书因为缺乏故事及趣味兴，通常不会引起孩子很大的兴趣，即使他会刚开始被图片吸引，但兴奋劲一过，他仍然不会看。
开始给孩子看书，你要选一些故事性高的书，而且内容要较生动、奇特。
推荐郑渊洁的童话系列：皮皮鲁传（男孩）、鲁西西传（女孩）、舒克贝塔系列等等。
还有的儿童文学家的作品，可以去找一下。
你把书买回来后，不要急着去让孩子看，那样是行不通的。
你要自己牺牲一些晚上的时间，作每天的睡前半小时亲子阅读。
小孩子刚开始读书的兴趣是从听开始的，你每晚上给他读半个小时，不用把故事读完，你可以适当的选择在一个精彩片段停住，然后告诉他今天的读书时间已经到了，明天再继续读下面的。
记住有一点很重要，就是读之前跟他约定好，他听故事的中间不可以插话打断你的读书，这会让他更集中注意力。
故事正听到精彩的时候，却被告诉时间到了，是个大人都会知道是感觉，就不要说孩子了，他也许会缠着你要你多讲一会，但要记住，坚决拒绝！！你可以笑着告诉他，明天再讲就可以了，千万不能答应他接着读。
你天天这样，如果他很喜欢这本书的故事，那么最多三天，你就会发现，不用等到你晚上去给他读了，他自己会在白天的时候就把书找出来去看的。
虽然刚开始会有点阅读艰难，但为了他喜欢的故事，他没有什么做不到的~~等到第一本书快完的时候，你一定要提前给他准备好下一本书，你给他读书最多不会超过三本，他就会自主的去看书、读书了。
（前提是你给他准备的书够多）到这个时候，读书培养基本上就完成了。
他看书的兴趣你就不用担心了，但你要做到家里的书不断，要买个大点的书柜，我已经换了三个了。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：《语文新课程标准)中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。
但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。
阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明:阅读i是母语教育的核心环节。
只有经过泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
提高小学生阅读兴趣的实践研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）语文的学习是一个漫长的语言积累的过程，不可能有一蹴而就的捷径可循。
只有通过坚持长期大量的阅读，才能积累下丰富的语言，才能提高语文素养。
语文新课程标准要求小学生要达到145万字的阅读量。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”概括了阅读在语文教学中的重要性。
伏尔泰说“读书使人心明眼亮”，培根说：“读书使人成为完善的人。
”读书可以完善人的品格，要让孩子在读书的过程中使人性更趋于美丽。
所以，我们要培养学生的读书兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
虽然在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式(如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验，加上一些老师和家长的对课外阅读的“无用论”，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。
基于这一问题，我们确立了“提高小学生阅读兴趣的实践研究”这一课题，希望研究成果能提高学生的阅读兴趣，使学生在大量的阅读中不仅能不断提升语文素养，学习为人处世的经验，提高处理事情的能力，学会立志、立德。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）1、解决小学生的老师、家长对课外阅读无用论观点的转变，并能师生共读、亲子共读。
2、解决针对学生阅读方面条件的局限性，制定相应的读书方案，提高学生的读书的主动性与积极性。
3、培养学生选择优良书籍的能力及有效的阅读方法。
以确保学生小学阶段不少于145万字的课外阅读量。
4、论证课外阅读与语文素养的关系。
三、研究目标及内容（限300字以内）1. 推翻一些老师和家长的阅读“无用论”；2. 发现能调动学生阅读的积极性、主动性的阅读形式，使学生感受到“读书好”，因此“好读书”，学会“读好书”，在轻松、愉快的阅读氛围中获得知识，提高学生的语文素养。
3. 总结能让学生养成良好的阅读习惯的有效阅读方法；4. 总结对学生的阅读的合适的评价方法。
5、总结归纳适合各年段学生读的书籍。
6、区别校内阅读与家庭阅读的差别。
四、国内外研究现状20世纪20年代以后，课外活动普遍受到各国的重视。
随后人们逐渐意识到，课外活动至少具有双重功能，即社会功能和个体发展功能。
作为课外活动的最重要内容之一的语文课外活动，逐渐受到世界许多国家的重视。
课外阅读则是世界各地语文课外活动的重要内容。
新加坡的《中学华文课程标准》指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。
学生通过课外阅读，学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。
”“通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同类型的读物。
一方面可以增广学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。
阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。
内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起一定的作用。
”我国台湾国文课程标准明确提出，课内指导课外，课外是课内的延伸和拓展。
具体地说，其课程标准除提出“课外阅读之选材，除应符合范文选材之原则外，尤其要注意其可读性、普遍性，藉以提高学生阅读兴趣”，又规定考查课外阅读的效果必须通过写读后感等表现出来。
台湾的国文课文标准不仅提出课外阅读指导课要在文体、内容与数量、实施的方法以及读后的考查，与同一时期的课内教学内容保持一致，使之与课堂教学有机地统一起来，甚至还在初高中教学计划中单独划出一定课时专门用于课外阅读。
有关课外阅读的质量要求，各个国家或地区情况并不一样。
有的是弹性要求，有的则规定得非常明确和具体。
关于语文课外阅读的检查，各国要求也很不一致，绝大多数国家没有具体的要求，但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。
澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出：检查课外阅读成果可采取以下的形式：写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等。
我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式，其中主要考查方式是考查课外阅读报告。
内容包括对课外阅读教材内容的掌握，课外阅读教材重点之摘要介绍，阅读内容之分析评论，对课外阅读内容之心得感想，等等。
在许多国家和地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。
俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。
从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。
其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；其二，文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。
在课外阅读课上，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动。
在我国大陆地区，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。
大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。
新近的语文教学大纲和语文课程标准对语文课外阅读提出了明确的数量要求，并提供了推荐书目。
不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究。
国内外对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同，但在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，常常只作一般性要求，缺乏科学的有针对性操作性的规矩，因而难以评估这项语文课外活动在促进学生主体发展方面的有效度，而在人人言功利的时代，这绝不是一件好事，至少对保证课外阅读活动的健康开展少有正面作用。
中国大陆地区考试竞争激烈，近年来人们对课外阅读仍有呼声，但对之作坚定不移的探索实施，则较为鲜见。
尤其是在小学阶段，课外阅读因效果的不显著更被大力排斥，回旋余地日见逼仄。
在理论研究方面，对开展课外阅读的意义的重复性陈述较多，并且常常无视激烈的考试竞争显得一厢情愿，或者只是介绍一些零星的做法，对在面临激烈升学竞争背景下课外阅读开展策略的研究则几乎空白。
“综合性语文实践活动”对提高学生的阅读兴趣的实践与研究在我国有三个必要性：1、这是新一轮课程改革的需要。
《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
2、实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段就是阅读，而综合性实践活动又是提高孩子阅读兴趣的有效措施。
3、语文教育改革的需要。
基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性活动的价值所在。
无论是获取知识也好，还是分析解决问题的能力也罢，仅靠课本知识是不够的，需要大量的阅读来拓宽视野，只有通过综合性实践活动提高学生的阅读兴趣，才能使学生大量阅读，丰富知识，积累见识，总结经验，提高能力。
五、核心概念的界定（限500字以内）阅读兴趣：俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
阅读兴趣即读书兴趣，学生有了兴趣才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，在语文学习中，培养学生对课外读物的兴趣是提高语文素质的一个有效方法。
语文素养：《语文课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。
它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。
这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计而提出来的。
六、研究方法（限500字以内）问卷调查法：深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，找准问题所在，明确研究目标。
行动研究：针对不能有效地课外阅读的原因，结合课题研究目标，科学地制定研究方案，及时了解阅读效果，不断地归纳总结，深入研究，构建适合各年级学生课外阅读的模式。
开展家校互动活动，根据学校实际情况通过开展“献两本，读百本书”、创建书香校园等活动创办班级图书角和读书长廊，开展课外读书知识竞赛、亲子共读、读书收获展示等多种形式的课外读书活动，通过各类活动前后学生语文学习成绩的变化及其他学科学习的主动性，找到切实有效的阅读指导方案。
个案研究法:通过对各年级个别同学无读书习惯的和读书能力有待提高的学生进行了解分析,制定指导学生有效阅读的措施。
文献法：通过一些经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，也为课题奠定理论基础；了解同类课题研究现状，为课题提供借鉴。
对比法：通过对比学生对不同内容的书籍的喜好与学生的阅读能力，归纳适合不同学段的书籍。
七、研究步骤（一）具体举措本实验周期为一年半，分四个阶段进行1、课题研究的准备阶段（2014年5月至2014年6月）主要工作：宣传动员、理论学习，确立试点校，学校定方案（初稿）上报确定课题；培训教育，开展调查2、课题研究的实施阶段(2014年9月至2015年11月) 全面展开活动实验与研究，侧重学校的计划性、操作性实施；举办一些教师研究活动，如定期举办座谈会、观摩活动；举办一些学生读书竞赛活动；组织相关主研人员搞调研，撰写中期研究报告，按时上传活动资料与实况。
3、课题研究形成成果阶段(2015年11月至2016年1月)学校成果整理阶段（2015.11～2015.12）。
学校对阅读实践活动进行分析、提炼、整理、形成校级报告或成果。
4、区级成果整理阶段（2015.12～2016.1）。
对学校的成果进行研究、评议，结合区级活动，形成区级研究成果。
以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。
（二）课题组的组织机构及保障1、课题组的组织机构课题组组长：李爱华（校级小学语文骨干教师、小学一级教师），负责组织课题的实施，方案的起草、修订、资料收集，整理实验实施的有关资料并撰写实践与研究报告。
